基于項目式學習模式的德育課例研究—以文明教育之微笑問好為例

2024年3月30日發(作者：愛公益)

基于項目式學習模式的德育課例研究—

以文明教育之微笑問好為例

引言

義務教育階段是青少年兒童養成良好個性品質、行為習慣的關鍵時期。不少

小學都以文明教育作為培養兒童良好品德與習慣的重要方式。其中“學會問好”

是文明教育的一項內容，兒童在遇見師長、同學朋友及在特定場合遇見社會各類

角色能使用敬語打招呼。兒童懂得使用恰當的言語及動作問好，往往由其父母在

家庭教育中開始。隨著進入幼兒園、小學，社交范圍擴大，兒童問好的運用范圍

及對象也在擴增，從家庭到社區再到學校，從長輩到社會人員再到同學。

兒童有禮貌的問好，經常獲得長輩、社區中其他人員的友好答復。良性的互

動有利于提升兒童自信心、培養其友善的品質。具有教育常識的家庭通常在兒童

低年齡段就養成禮貌問好的品行，并繼續在幼兒園與小學初期鞏固。

1.

提出問題

盡管禮貌問好教育應當在兒童低年齡段時養成，然而如果在兒童成長的后期

階段未能得到不斷的鞏固，其養成的良好習慣與品質也會逐漸退化消失。

筆者所任職的小學中，學校管理者推行了“自華八行”養成德育活動，其中

一項就是教育學生在學校環境中，遇見師長、保安叔叔、飯堂與保潔阿姨要主動

問好，偶爾校園內有陌生面孔，如外校老師、檢查督學員等，學生也應當主動問

好。

筆者觀察發現，學校推行“自華八行”養成德育活動后，學生特別是高年級

學生主動問好的情況并驟然增加。整體學生的見人問好的行為有以下特點：1.中

低年段的學生問好主動性較高年段學生高；2.面對任教自己班級的老師，高年段

部分學生較少主動問好；3.面對不任教自己班級的老師，低中高年段的學生多不

會主動問好；4.面對外校陌生面孔，低中高年段的學生大多能主動問好。

平日家校溝通中，學生在家庭環境中“問好”教育也出現不同類型的現象。

節假日時特別是春節，兒童在接待客人或拜訪親朋時出現懶于、羞于、怯于做出

主動問好的禮節。此類現象多數在親友的包容中應付過去了，如果這樣的現象頻

發，主動禮貌問好的文明教育將缺乏必要的場景，兒童無法養成及鞏固良好的文

明習慣，丟失了提升兒童自信心、培養其友善品質的教育良機。

1.

解決問題

學校推行“自華八行”養成德育活動，助力學生養成主動問好的文明習慣。

教育需要創設相應的環境，筆者以為習慣的養成除了需要道德觀念的指引，也需

要創設適切的道德活動，為學生踐行道德觀念提供和諧的環境。在學校環境中，

德育課程具有開展道德活動的功能，主題班會是常態化的德育課程形式。筆者以

為開設基于項目式學習模式的德育課程是激發學生積極主動地接納與踐行道德觀

念的有效途徑。

1.

選擇項目式學習模式的原因

項目式學習模式建基于建構主義、實用主義等學習理論，以項目研究、問題

解決作為主要形式貫穿于學習的全過程，學生在教師的引導下開展自主學習與實

踐探究，完成主題確定、制定計劃、實踐探究、成果匯集、交流展示等過程，教

師充當引導者、協助者、同行者的角色。項目主題來源于學生學習和生活的真實

情境中，強調學生的自主學習、體驗式學習。

有效的道德教育遵循道德認知與道德實踐并重的原則，即知行統一，不僅要

有計劃、有目的、有系統地對受教育者施加價值觀、認識觀的影響，而且還要創

設所需要的品德教育活動，使受教育者在一定的情境中進行積極的道德體驗與實

踐，才能夠構建穩定的道德觀念。

項目式學習模式就是知與行統一的學習模式，在現實中發現問題，引導學生

在交流與合作中研究問題發生的原因，探索解決問題的途徑，既深化了學生對理

論的認識，又極大了發展了學生實踐、思考、鉆研、創造的能力。

1.

基于項目式學習模式的德育課例設計

在項目式學習中，教師與學生都有不同的任務，雙方相互配合，協同完成學

習和研究任務。項目式學習模式包含以下環節：

1.

選定項目

項目可由教師直接確定，也可由學生自主選擇。選定項目后，教師要設計教

學情境引入項目，還要依據由易到難、由淺入深、循序漸進的原則，分解項目；

然后針對每個子項目，分別設計便于學生實現知識遷移的教學過程，使學生更加

系統地掌握知識，進而實現教學目標。

1.

制定計劃

制訂項目計劃包括分組、策劃、分工等環節。

學生分組可由教師指定，也可由學生自由組合。

明確分組后，各小組要圍繞項目和課時安排，策劃本組完成項目的步驟,并

按需分工，落實查閱資料、訪談問卷、匯總數據、采集素材、制作作品等不同環

節的負責人。同時還要設計好各項任務的銜接方式，各司其責，協作同行。

1.

實踐探究

實踐探究環節是師生、生生共同合作的重要環節。教師要密切關注動向，為

學生提供學習的腳手架;學生通過調研、考察、自學、共學等多種方式，在掌握

知識與技能的同時，探究、掌握完成項目所需要的能力,走向解決問題的目標。

1.

創作作品

有時，創作作品也會交織在實踐探究的過程中。學生收集、整理素材,利用

所學完成最后的作品。

1.

展示交流

展示交流可以采用網絡投票、辯論賽、報告會、競賽、比賽等多種方式。在

展示的過程中，師生對作品進行自評、互評、師評，分享成果，互相補充，形成

解決問題的最佳方案和作品，也產生各自改進的方案和建議。

1.

評價反饋

相比展示交流環節，評價反饋指向項目式學習的全程。此時的評價是多元化

的:既有過程性評價，也有終結性評價;既有自評、互評，又有師評；既對作品完

成情況、質量、計劃的合理性進行評價，也對項目全程進行評價,包括合作情況、

參與意識等。

筆者以小學高年段學生為授課對象，設計《你是哪位沉默者嗎？》、《問好

的魅力》兩節德育課例，探索基于項目式學習理論與模式的德育課例可行性。

1.

小結

微笑問好之于兒童是伴隨成長的教育主題，從低幼時期模仿成人、聽從言語

引導進行的問好行動，因年齡的增長他們之于問好，乃至與人相處的社會交往技

能與藝術將有不斷升入的認識。因此這一主題的德育課例也應該因應青少年兒童

的成長而逐漸從行為的教練型訓練到道德認知下的理性行為。筆者將繼續立足于

項目式學習理論與學習模式探索更多有教育深度價值的德育課例主題。

1.

參考文獻

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