業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記

2024年3月31日發(fā)(作者：假如生活重新開頭)

學(xué)習(xí)時間：2013年3月4日

主持人：張校長

學(xué)習(xí)內(nèi)容： 怎樣做聽課記錄

一、掌握聽課記錄的基本要求（一）課堂實(shí)錄包括：

1、聽課年、月、日、學(xué)科、班級、執(zhí)教者、課題、第幾課時等；

2、教學(xué)過程。包括教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)時采用的方法（多以記板書為主）；

3、各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間安排；

4、學(xué)習(xí)活動情況；

5、教學(xué)效果。（二）課堂評點(diǎn)

聽課者對本節(jié)課教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)的初步分析與評估，以及提出的建議。包括：

1、教材處理與教學(xué)思路、目標(biāo)；

2、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵；

3、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；

4、教學(xué)方法的選擇；

5、教學(xué)手段的運(yùn)用；

6、教學(xué)基本功；

7、教學(xué)思想；

8、其他。

學(xué)習(xí)時間：2013年3月11日

主持人：張校長

學(xué)習(xí)內(nèi)容：教學(xué)反思的寫法

一、什么是教學(xué)反思

二、教學(xué)反思的內(nèi)在要求

其一，以探究和解決教學(xué)問題為基點(diǎn)

其二，以追求教學(xué)實(shí)踐的合理性為動力

其三，將要求學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”與要求教師“學(xué)會教學(xué)“統(tǒng)一起來

三、教學(xué)反思內(nèi)容

1、總結(jié)精彩片斷，思考失敗之處

2、反思自己的教育教學(xué)行為是否有利于學(xué)生發(fā)展

3、反思自己的教學(xué)是否真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)

4、教學(xué)設(shè)計(jì)是否取得了預(yù)期的結(jié)果

5、學(xué)生的表現(xiàn)有了哪些進(jìn)步？

6、教學(xué)過程是否如你所希望的？發(fā)生了什么？

7、反思上課時改變了計(jì)劃的是哪些內(nèi)容？為什么？

8、思考是否能從教學(xué)過程中找到新的研究課題？

學(xué)習(xí)時間：2012年3月18日

主持人：張校長

學(xué)習(xí)內(nèi)容：什么是聽課

聽課是一般教師或研究者憑借眼、耳、手等自身的感官及有關(guān)的輔助工具（記錄本、調(diào)查

表、錄音錄像設(shè)備等），直接地（也有間接地）從課堂情景中獲取相關(guān)的信息資料，從感性到

理性的一種學(xué)習(xí)、評價及研究的教育教學(xué)方法。

聽課是教學(xué)的常規(guī)工作之一。聽課是教育行政和教學(xué)業(yè)務(wù)部門檢查、指導(dǎo)及各種層面上的

教研活動的重要內(nèi)容，更是教師、教研人員的一項(xiàng)必不可少的、經(jīng)常性的工作職責(zé)與任務(wù)。

聽課也是一種技能和方法，需要一定的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，并不是什么人都能聽懂課、聽好課。

因?yàn)槁犝n者一方面應(yīng)具備一定的教學(xué)修養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)，另一方面應(yīng)掌握一定的聽課技術(shù)要領(lǐng)，需要

以原有教育思想和類型經(jīng)驗(yàn)參與為基礎(chǔ)，以看、聽、想、記和談多種聽課活動協(xié)調(diào)為保證的立

體性綜合技能。

聽課不是目的，聽課是手段，是途徑。通過聽課達(dá)到甄別認(rèn)定課堂教學(xué)優(yōu)劣的目的，從而

提升課堂教學(xué)研究的水平和質(zhì)量。

學(xué)習(xí)時間：2013年3月25日

主持人：張校長

參加人員：全體教師

學(xué)習(xí)內(nèi)容：聽課的基本特點(diǎn)

1. 目的性

一般來說，聽課總是有一定的目的要求。

2．主觀性

雖然課堂教學(xué)是一種客觀的實(shí)踐活動，但聽課活動中的主觀因素很多。

3. 選擇性

有意識有目的地聽課就意味著選擇。

4．指導(dǎo)性

絕大多數(shù)聽課活動在聽課后要形成個人或集體的認(rèn)識和意見，而且在全部聽課活動中，上

級對下級、領(lǐng)導(dǎo)對教師、專家對教師及學(xué)校內(nèi)部的公開課、研討課等的聽課占大多數(shù)，形成的

評價要以一定的方式反饋給學(xué)校或教師，要提出一定的指導(dǎo)性意見和要求及改進(jìn)措施等。

5．理論性

聽課需要掌握一定的方法和技能，需要一定的教育教學(xué)理論做支撐。

6. 情境性

課堂教學(xué)幾乎是每天都在進(jìn)行的活動，課堂是一種較為自然的情境，而聽課又是在現(xiàn)場進(jìn)

行的一種活動。

學(xué)習(xí)時間：2013年4月1日

主持人：張校長

參加人員：全體教師

學(xué)習(xí)內(nèi)容：評價教學(xué)目標(biāo)的表述

目標(biāo)的表述總的要求是應(yīng)盡量準(zhǔn)確、科學(xué)合理、便于檢測，把教學(xué)目標(biāo)表述得更明確、更

具體、更便于學(xué)生理解和把握。

什么樣的教學(xué)目標(biāo)才是理想的教學(xué)目標(biāo)呢？理想的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該達(dá)到一般目標(biāo)和具體目標(biāo)相

結(jié)合、集體目標(biāo)和個人目標(biāo)相結(jié)合、難度適中、便于檢測等基本要求。

(1)教學(xué)目標(biāo)陳述的是學(xué)生理想狀態(tài)下的學(xué)習(xí)結(jié)果（包括知識、技能、智慧、情意、思想和

品德等），而不是教師指令性地要求學(xué)生做什么，也不是教師對教學(xué)結(jié)果的一種假設(shè)與猜測。

比如“循環(huán)小數(shù)”的教學(xué)目標(biāo)可以這樣制定：

①知識目標(biāo)：讓學(xué)生理解和掌握循環(huán)小數(shù)的概念；掌握循環(huán)小數(shù)的計(jì)算方法。

②能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生的計(jì)算能力。

③情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生探索知識的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感。

(2)教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以操作、觀察和檢測，盡量避免用含糊的和不切

實(shí)際的語言陳述目標(biāo)。要做到一般目標(biāo)與具體目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，集體目標(biāo)和個人目標(biāo)要體現(xiàn)差

異性、共存性，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最佳個性化、人本化。

(3)教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性，如認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)一般應(yīng)反映記憶、理

解和應(yīng)用三個層次水平。

(4）教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域、情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域幾大方面，并做相應(yīng)

比較準(zhǔn)確的表述

學(xué)習(xí)時間：2013年4月8日

主持人：張校長

學(xué)習(xí)內(nèi)容： 一節(jié)課的評價標(biāo)準(zhǔn)

評課作為一種質(zhì)量分析，首先應(yīng)該有一種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這就如同一種產(chǎn)品的質(zhì)量驗(yàn)收，在驗(yàn)

收前應(yīng)有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)一樣。要評析好一節(jié)課也是這樣，評課者首先要熟悉和掌握評課的一般標(biāo)準(zhǔn)。

什么是一節(jié)好課的評價標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)閷W(xué)科不同，年級不同，地區(qū)不同，每次評課的目的任務(wù)不同，

很難有一個通用的標(biāo)準(zhǔn)。近些年來，各地區(qū)教研、科研部門，各基層學(xué)校根據(jù)需要，結(jié)合當(dāng)?shù)?/p>

或本校實(shí)際情況，區(qū)別不同學(xué)科，因地制宜地制訂了許多課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，或課堂評價量表，

這些就可以作為評課的參考。下面這個評價標(biāo)準(zhǔn)是我們經(jīng)過多年教研實(shí)踐總結(jié)出來的，可以為

大家評課提供參考。

學(xué)習(xí)時間：2013年4月15日

主持人：張校長

學(xué)習(xí)內(nèi)容： 評價項(xiàng)目與現(xiàn)代教學(xué)觀

評價標(biāo)準(zhǔn)

一、教學(xué)目的（體現(xiàn)目標(biāo)意識）

1、教學(xué)目標(biāo)全面、具體、明確、符合大綱、教材和學(xué)生實(shí)際

2、重點(diǎn)難點(diǎn)的提出與處理得當(dāng)，抓住了關(guān)鍵，能以簡駕繁，所教知識準(zhǔn)確

3、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成意識強(qiáng)，貫穿教學(xué)過程始終

二、教學(xué)程序（體現(xiàn)主體意識）

1、教學(xué)思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)密度合理。

2、面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提高學(xué)生素質(zhì)

3、傳授知識的量和訓(xùn)練能力的度適中，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵

4、給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，讓他們主動參與，主動發(fā)展

5、體現(xiàn)知識形成過程，結(jié)論由學(xué)生自悟與發(fā)現(xiàn)

三、教學(xué)方法（體現(xiàn)訓(xùn)練意識）

1、精講精練，體現(xiàn)思維訓(xùn)練為重點(diǎn)，落實(shí)“雙基”

2、教學(xué)方法靈活多樣，符合教材、學(xué)生和教師實(shí)際

3、教學(xué)信息多項(xiàng)交流，反饋及時，矯正奏效

4、從實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段

四、情感教育（體現(xiàn)情感意識）

1、教學(xué)民主，師生平等，課堂氣氛融洽和諧，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

2、注重學(xué)生動機(jī)、興趣、習(xí)慣、信心等非智力因素培養(yǎng)

五、教學(xué)基本功（體現(xiàn)技能意識）

1、用普通話教學(xué)，語言規(guī)范簡潔，生動形象

2、教態(tài)親切、自然、端莊、大方

3、板書工整、美觀、言簡意賅，層次清楚

4、能熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

5、應(yīng)變和調(diào)控課堂能力強(qiáng)

六、教學(xué)效果（體現(xiàn)效率意識）

1、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，教學(xué)效果好

2、學(xué)生會學(xué)，學(xué)習(xí)生動，課堂氣氛活躍

3、信息量適度，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)合理，短時高效

七、教學(xué)個性（體現(xiàn)特色意識）

1、教學(xué)有個性特點(diǎn)

2、教師形成教學(xué)風(fēng)格

學(xué)習(xí)時間：2013年4月22日

主持人：張校長

參加人員：全體教師

學(xué)習(xí)內(nèi)容： 評課原則

所謂評課原則就是評課者在評課時應(yīng)遵循的指導(dǎo)思想。針對當(dāng)前評課存在的問題和評課的

需要，評課者在評課時應(yīng)遵循以下幾項(xiàng)原則。

一、實(shí)事求是原則

二、坦率誠懇原則

三、兼顧整體原則

四、激勵性原則

五、差異性原則

六、講究方法原則

學(xué)習(xí)時間：2013年5月6日

主持人：張校長

學(xué)習(xí)內(nèi)容： 評課形式

由于聽課評課的目的不同，執(zhí)教者水平又各異，評課的形式也是多種多樣的。通常，評課

形式有這樣幾種。

一、個別交談式

二、集中討論式

三、書面評議式

書面評議法由主持人限制在一定時間內(nèi)，讓每個聽課者寫出一份書面評析材料。

四、師生互評式

師生互評法即是評教評學(xué)的過程。是由師生共同參加評課。

五、抽簽答辯式

六、庭辯式

它是模擬法庭辯論的一種評課方式。這種評課方法能打破以往評課的模式，改變授課與評

課的脫離現(xiàn)象，避免評課的片面性和主觀性，盡可能公正、客觀地評價。

七、自我評議式

自我評議就是教者課后做總結(jié)與反思，包括廣泛聽取評課者意見等。通常，有經(jīng)驗(yàn)的教師，對

自己的課堂教學(xué)效果，通過感覺能夠做出一個初步的自我評估。

學(xué)習(xí)時間：2013年5月13日

主持人：張校長

學(xué)習(xí)內(nèi)容：高效課堂的定義

高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果

能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)

和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的

課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。

課堂高效的問題，研究及論述頗多。但有個基本的描述，即：以盡可能少的時間、

精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。盡可能好的教學(xué)效果可以從以下兩個方

面來體現(xiàn)：

一是效率的最大化。也就是在單位時間內(nèi)學(xué)生的受益量。主要表現(xiàn)在課堂容量，

課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等。

二是效益的最優(yōu)化。也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培

養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。

只有效率的最大化或只有效益的最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有

二者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學(xué)時間、教學(xué)任務(wù)

量、教學(xué)效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量。

學(xué)習(xí)時間：2013年5月20日

主持人：張校長

參加人員：全體教師

學(xué)習(xí)內(nèi)容：高效課堂的要素

包含以下三個要素，即：教學(xué)時間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果。可以從三個方向和

三個層面進(jìn)行定義分析：

教師層面，教學(xué)效率是指在單位教學(xué)時間內(nèi)，在達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的前提下所完

成的教學(xué)任務(wù)量。

學(xué)生層面，教學(xué)效率 = 教學(xué)對所有學(xué)生的一切影響的總和／學(xué)生所用的時間總

和。

這里強(qiáng)調(diào)“所有學(xué)生”，旨在倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的人數(shù)，即全體性。

所謂“一切影響”，是指“學(xué)生學(xué)到的有用知識 + 學(xué)生形成的有用能力 + 學(xué)生

養(yǎng)成的良好非智力因素+負(fù)面的影響”。

時間方面，課堂教學(xué)效率＝ 有效教學(xué)時間 / 實(shí)際教學(xué)時間 × 100％ 。

所以，高效課堂源于有效課堂，基于有效課堂，有效課堂的教學(xué)效率就有高有低、

有正有負(fù)。教學(xué)的成果是“人的發(fā)展”而非工業(yè)產(chǎn)品，教學(xué)效率的量化或許永遠(yuǎn)是一

種奢望。提出“教學(xué)效率”的概念，不是為了“計(jì)算”，只是為教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)評價

提供比較正確的導(dǎo)向，理想的方向。當(dāng)時間被用到極限時，教學(xué)必然從有效走向高效。

學(xué)習(xí)時間：2013年5月27日

主持人：張校長

學(xué)習(xí)內(nèi)容：高效課堂的特點(diǎn)：

（1）三高：高效率、高效益、高效果

（2）三動：身動、心動、神動

（3）三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量

（4）三特點(diǎn)：立體式、快節(jié)奏、大容量

（5）三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會

（6）減負(fù)：輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時、高效益

學(xué)習(xí)時間：2013年6月3日

主持人：張校長

參加人員：全體教師

學(xué)習(xí)內(nèi)容：高效課堂的五項(xiàng)策略：

（1）預(yù)習(xí)先行，先學(xué)后教，實(shí)現(xiàn)兩個前置：學(xué)習(xí)前置和問題前置；

（2）教學(xué)從“學(xué)情”調(diào)查開始，根據(jù)“學(xué)情”作出決策，設(shè)置環(huán)節(jié)；

（3）注重對抗質(zhì)疑，落實(shí)小組評價；

（4）注重當(dāng)堂糾錯，及時矯正反饋；

（5）課后盡可能實(shí)現(xiàn)“零作業(yè)”，如需布置，只布置發(fā)展學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生探

究、提升學(xué)生能力的拓展作業(yè)。

學(xué)習(xí)時間：2013年6月17日

主持人：張校長

參加人員：全體教師

學(xué)習(xí)內(nèi)容：新課程中教師角色的十大轉(zhuǎn)變

1、由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變

2、由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變

3、由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變

4、由“靈魂工程師”向“精神教練”轉(zhuǎn)變

5、由“信息源”向“信息平臺”轉(zhuǎn)變

6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉(zhuǎn)變

7、由“挑戰(zhàn)者”向“應(yīng)戰(zhàn)者”轉(zhuǎn)變

8、由“蠟燭”向“果樹”轉(zhuǎn)變

9、由“統(tǒng)治者”向“平等的首席”轉(zhuǎn)變

10、由“園丁”向“人生的引路人”轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)時間：2013年6月24日

主持人：張校長

學(xué)習(xí)內(nèi)容：2011版新課標(biāo)理論學(xué)習(xí)

新課標(biāo)的實(shí)施對教師的要求

一、更新觀念，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式。

二、吃透教材，創(chuàng)造性地使用教材。

三、研究學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

四、儲備知識，提高教學(xué)教研能力。

五、緊跟時代，掌握多媒體應(yīng)用技術(shù)。

五個防止

1.防止以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

2．防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀。

3.防止逐字逐句的過深分析。

4.防止脫離語文運(yùn)用的實(shí)際去進(jìn)行語文知識“系統(tǒng)”的講授和操練，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背

概念、定義 。

5．防止脫離文本過度發(fā)揮。

⑴師生對文本的解讀必須以文本作為基石。

⑵學(xué)生自主解讀文本不能淡化教師的主導(dǎo)地位。

⑶學(xué)生對文本的解讀必須以足夠的研讀文本時間作為保證。

學(xué)習(xí)時間：2013年7月1日

主持人：張校長

學(xué)習(xí)內(nèi)容：2011版新課標(biāo)理論學(xué)習(xí)

五個倡導(dǎo)

1.少做題，多讀書。好讀書，讀好書，讀整本的書。

2.自主選擇閱讀材料。擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。

3.提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，提高閱讀質(zhì)量。

4.各個學(xué)段都要重視朗讀和默讀，朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。

5.應(yīng)加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。

學(xué)習(xí)時間：2013年7月8日

主持人：張校長

學(xué)習(xí)內(nèi)容：2011版新課標(biāo)理論學(xué)習(xí)

我國基礎(chǔ)教育課程改革的六項(xiàng)具體目標(biāo)

1、改變課程過于注重知識傳授的傾向。

2、改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀。

3、改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊” 和過于注重書本知識的現(xiàn)狀。

4、改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。

5、改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能。

6、改變課程管理過于集中的狀況。