2011年第六屆全國中小學音樂優質課中學組初中高中視頻
初中組目錄
1. 京腔京韻自多情 趙峰北京市第八中學 初三
2.長江兩岸的漢族民歌 張蜀仙四川省綿陽市第二中學 初一
3.老頑童和他的第九十四交響曲 劉晨曦 福建省福州市四中桔園洲中學初一
4.悍牛與牧童 包偉安徽省準北市梅苑學校 初二
5.走向世界的中國牧童 黃蔚敏上海市市八初級中學 初一
6.非洲的靈感 方玉華 山東省臨沂市商城實驗學校 初二
7.八音之樂 陳洪舉 河南省濮陽市第九中學 初二
8.瓷樂飄香 夏雅婷江西省南昌市廣南學校 初二
9.青春舞曲 李丹河北省石家莊市第六中學 初二
10.迎春謠 鞠鴻飛 黑龍江省哈爾濱市風華中學 初一
高中組目錄
1.華夏音樂之光 彭冰 江蘇省徐州市第三中學 高一
2.歡樂頌 朱海其浙江省杭州高級中學 高一
3.非洲歌舞音樂 鐘祥兵四川省成都市溫江中學 高一
4.中國古典舞 李鐵山東省臨沂市第七中學 高二
5.拉丁美洲音樂 黃鶯 福建省晉江市養正中學 高一
6.走進維吾爾族舞蹈 何眉烏魯木齊市第二十三中學 高二
7.中國漢族民間舞蹈 寧晶晶 山西省太遠外語科技實驗中學 高二
8.走進非洲鼓樂 石泉首都師范大學附屬中學 高二
9.同一首歌 高倩重慶市巴蜀中學 高二
10.遼闊的草原 杜慶 呼倫貝爾海拉爾區鐵路一中 高一
第六屆全國中小學音樂課現場評選活動聽課后感(薛暉)
“第六屆全國中小學音樂課現場評選活動”于2011年11月29日—12月2日在重慶舉行。此次現場評課活動共有小學參賽課20節，初中高中參賽課堂21節。活動分小學和中學兩個會場同時進行，本次活動有全國各省4000多大學和中小學音樂教育工作者與會，達到歷史新高。本人自始至終觀摩了本次活動，且邊觀摩參賽課邊與湖南與會的老師們通過手機短信的方式交流聽課后感。在此再次與關注本人空間的音樂教育同行們交流。另需要說明的是，此評課僅帶表我個人觀點，也僅供老師們探討。
薛暉聽課后感1(中學組第1節):
唱歌課《游擊隊歌》，重慶。感覺老師給我們“煮了一鍋夾生飯”。在老師比較糾結的指導下重點學唱了歌曲的第一部分，從節奏﹑旋律﹑節拍﹑音樂形象等方面較詳細分析了音樂表現特點，歌曲第二部分則更像無師自通學會了。雖然老師指導了如何演唱歌曲，但沒強化練唱，唱好歌曲的主目標沒有達成，學生演唱表現不到位，后面的輪唱﹑加小軍鼓伴奏 更是欠藝術表現水平了。如果能多讓學生整體聽聽很具藝術表現力的《游擊隊歌》，激發學生的學習興趣；如果能將小軍鼓的節奏參考表現放到前面聆聽歌曲時進行；如果能將教學的重點放到指導學生唱好歌曲，用自己的聲音表現出音樂形象，學生的歌曲學習會更快，過程也會更愉快，藝術表現力和感染力會更強。
薛暉聽課后感2(中學組第2節):
課題《走向世界的中國“牧童”》，上海。很遺憾的一節課，為學生遺憾。學生有興趣了解，也值得他們了解的內容被老師略講了，如，中國有哪些鋼琴作品走向了世界，其主要藝術表現特點是什么？有怎樣的影響；中國有哪些鋼琴家，特別是年輕的，有怎樣的藝術成就？等等，而老師將教學的重點﹑將大部分的教學時間放在了一首樂曲的深入剖析。又由于時間關系，教學不得不在學生學習興趣漸濃時嘎然而止。對于初中學生，我們應該給什么，給到什么程度？值得思考。
薛暉聽課后感3(中學組第3節):
課題《海頓老爹和他的九十四交響曲》，福建。該課的主要內容是九十四交響曲欣賞。學
生為什么學習興趣不濃？學生沒有學習的基礎，學生的興趣點也不在此。且這些也不一定是初中學生必須了解的內容。老師濤濤不絕的講解分析樂曲的變奏手法，不時帶免強性的學生探討與創作，加上支離破碎的聆聽音樂，音樂教學的有效性﹑音樂課的愉悅性不知體現在哪里？如果該課放到常規音樂課堂，下面沒有千人聽課，我們的學生能像今天的學生一樣坐得住嗎？這節課老師沒有給學生什么，而學生給了老師面子。但圖普的呈現方式和運用效果還是一亮點。
薛暉聽課后感4(中學組第4節):
課題《迎春謠》，黑龍江。這是一節以唱歌為主的綜合課。這是一節應置于相關文化背景下的歌曲學習課，該課將教學的重點放在了“唱會”歌曲環節，而不是“唱好”歌曲，有些本末倒置。多聆聽體驗，充分感受朝鮮族歌曲的特點；多演唱表現，指導學生唱出朝鮮族歌曲的風格，這才是教學的重點。不是每首歌曲的學習都要結合識讀樂譜的，也不是每首歌曲都適合識譜，在聆聽體驗中讓學生熟悉歌曲也是學生很喜歡的方式。為什么我們的老師喜歡舍簡就繁呢？
薛暉聽課后感5(小學組第5節):
課題《小傘花》，重慶。教學開始時用歌曲中的典型旋律進行發聲練習，同時加入簡單的二部合唱，巧妙地強化了頓音的演唱表現，為后面的歌曲表現做了鋪墊。綜觀整個教學過程和效果，感覺教學的重心過于集中于學會歌曲，采用了多種形式﹑花了較多的時間教學生學會歌曲，而在指導學生唱好歌曲方面不夠，演唱表現效果不佳。另外，四分附點節奏難點突破方式欠巧妙。
薛暉聽課后感6(小學組第6節):
欣賞課《引子與獅王》，北京。以一首樂曲為一課時內容的欣賞課越來越多了。對此有兩點思考:一是有沒有必要用一節課的時間只欣賞一首短曲。原來短小的樂曲欣賞加上短小的歌曲學習，應該也是很好的組合。二是這樣的課型即使有必要，又是否有必要將教學的重點放在學生對于音樂形象的了解，放在對相關知識的認知，而不是利用音樂的特點，多設計一些參與的方式，讓學生隨樂參與表現，用自己的身體動作來感受音樂，特別是小學低年級。
薛暉聽課后感7(小學組第7節):
唱歌課《行花街》，廣州。該課的教學抓住了小學低年級教學特點和民歌教學特點。先多次讓學以簡單的動作參與表現音樂，熟悉歌曲旋律，整體感受歌曲的風格特點，后創設情境，引入玩偶人“阿嬌”教學生學說歌曲中的廣州話，學生學習興趣濃，學習效果好。教學中給學生提供較多的集與表現和學生單獨表現的機會，學生參與性強，教學音樂性強。教學輕松，流暢，愉快。
薛暉聽課后感8(小學組8節):
唱歌課《小雨沙沙沙》，北京。該課亮點:讓學生充分感受聆聽音樂，體驗感受歌曲表現的情感，熟悉歌曲內容和旋律，特別是讓學生聽歌詞，很適合小學低年級學生；為歌曲加上引子和尾聲，將歌曲的藝術表現引向更高層次，歌曲更具藝術表現力和感染力；現場錄像激發學生表現欲望和興趣，還在比較聆聽中學會了評價。值得探討的問題:該課過于注重音樂的藝術表現而忽略了讓學生用身體動作參與表現音樂，學生整節課幾乎沒屁股離開凳子，不符合小學一年級小朋友的特性，同時，低年級小朋友喜歡上臺表現，教學中老師也較少提供這樣的機會。
薛暉聽課后感9(小學組第9節):
欣賞課《三只小豬》，四川。這是一節充分體現了小學低年級學習特點的欣賞課。整節課強調學生用身體動作參與表現音樂﹑感受體驗音樂，其中又特別強調對音樂主題的演唱﹑聽辯﹑表現，參與表現的動作設計即既注意音樂形象性，又注意了音樂表現性，還有童趣。另外，小組合作表現﹑表揚鼓勵的方式都不錯。值得借鑒與學習。
薛暉聽課后感10(小學組第10節):
唱歌課《鳳陽花鼓》，湖南。該課想在感受這首民歌的風格特點，用歌聲充分表現出這首民歌風格特點的基礎上，再在陳怡改編的該民歌合唱曲中選取兩個典型的﹑簡單的節奏音型，用鼓和鑼的象聲詞唱出，與歌曲形成三聲部演唱，并用輪唱的方式表現歌曲的前面，將歌曲的演唱表現逐漸引向更高層次的合唱。為了降低學習難度，將兩個合唱音型以音樂游戲的方式引出，在發聲練習中唱好唱準，為后面的合唱做好鋪墊。但該課在教實施中，由于多方面原因，或合唱設計難度過大，或學生聲音表現水平有限，或老師過于緊張而沒及時指導表現，等等。學生的演唱沒能很好的表現出歌曲的風格，合唱效果不佳，教學目標達成不理想。較遺憾!
薛暉聽課后感11(小學組第11節):
欣賞課《月光光》，湖北。這是一節充分體現了中國式奧爾夫教學特點或奧爾夫教學中國化的音樂課，很美，很有創意。用輕柔的演唱，加上三角鐵、蛙鳴筒，兩個奧爾夫教學用木琴，一個高音鐘琴，手搓揉白色塑料袋表現出的漸強漸弱效果，創設了一個“池塘月光”的意境，且讓學生在每個環節都得到了充分的參與表現。教學很流暢，很具有音樂性，即讓學生享受了音樂學習的過程，又在最后達到了很具藝術性的表現效果。值教學體現了層層遞進的特點，且讓學生在每個環節都得到了充分的參與表現。教學很流暢，很具音樂性，即讓學生享受了學習的過程，又在最后達到了很具藝術性的表現效果。很值得我們借鑒和學習。
薛暉聽課后感12(中學組第12節):
欣賞課《遼闊的草原》，蒙古。老師的課堂調控能力強，教學能緊緊圍繞蒙古音樂的特點感受與探討展開，包括歌曲旋律特點和演唱特點，讓學生在充分感受與體驗的基礎上，了解與認識相關知識，積累欣賞經驗，體現了高年級欣賞教學的特點。選材較典型、豐富。這節課值得探討的是“音樂常規課不太課常規”的問題，穿上服裝表演，小組展示都不太常規。如果緊扣前面的教學內容，讓學生嘗試用自己的聲音演唱體驗短調和長調，蒙古其它族民歌作拓展簡介，沒這么熱鬧，會更常規。
薛暉聽課后感13(中學組第13節):
《拉丁美洲音樂》，福建。用一節課的時間，欣賞了美洲三個地域的音樂，組材豐富﹑典型﹑經典。教學中老師能材用聆聽感受﹑問題探討﹑參與表現﹑現場展示等多種方式，全方位體驗不同地域音樂的風格特點，了解其風格特點形成原因。加之老師善于帶動學生，教學過程輕松愉快，學生參與表現好。但該節課由于容量太大，在點與面之前很難求得平衡，教學重點難突出，教學也不可能有深入，也是這節高中音樂鑒賞課中突顯的矛盾。
薛暉聽課后感14(中學組第14節):
欣賞課《華廈音樂之光》江蘇。老師教學幽默風趣，學生學習輕松愉快。本節課教學的兩個主要目標，一是讓學生認識古琴﹑竹笛﹑塤等樂器，能辨認它們的音色；二是通過比較，了解中國古代音樂的特點。該課的教學緊緊圍繞第一個目標展開，采取的方式和目標的達成都很好，而第二教學目標在教學中沒得到突出，達成情況也不佳。其實，該課作為高中音樂鑒賞課，第二目標更應該成為主目標，這樣才不會模糊同主題內容教學初中與高中的界限才能突顯高高音樂學習的特點。
薛暉聽課后感15(小學組第15節):
唱歌課《白樺林好地方》，陜西。一節以聲勢和律動參與表現為主的四年級唱歌課。唱歌教學中加入聲勢和律動的參與，能培養學生的樂感，在參與表現中熟悉歌曲旋律，降低歌曲學習難度，增強學生的參與性和表現性，是可取的一中方式，也是學生比較喜歡的一種方式。但該課似乎忽略了唱歌教學的主目標，歌曲的演唱表現沒有得到突出，教學中偶爾有這種課型是可以的，如果唱歌教學都不注重聲音的表現，肯定是不可取的，能二者有機結合，才能達成較理想的目標。另，教學中沒有充分調動學生參與表現的積極性，組織教學不夠流暢有效，學生參與表現效果一般。
