收稿日期:2001-06-15
作者簡介：趙愛軍(1968年))，女，校長辦公室，行政室副主任，助理研究員，學士。研究方向：高等教育管理與研究。
文章編號:1002-1981(2001)12-0055-02
中圖分類號:G642 文獻標識碼:B
趙愛軍，張幼銘，褚超孚
(浙江大學，浙江杭州310027)
摘要：本文對當今大學學科發展趨勢和世界一流大學學科的一些共同特征進行了分析，并對我國高等教育發展中創建世界一流大學的認識問題和建設步驟的構想進行了初步討論。關鍵詞：一流大學；學科特征；建設
一、大學學科發展的趨勢
大學，誕生于12世紀的西歐，經過近800年的發展，其學科由整體性的知識體系逐漸演變為呈樹狀發展的結構。但20世紀以來，科學發展出現了新的變化。現代科學一方面進行分門別類的研究、比近代科學更精細、更深入，另一方面綜合化、整體化的趨勢更加突出。主要表現有：橫斷學科(如系統論、控制論、信息論)從方法上把各門學科貫通和聯系起來；一批代表高技術的綜合學科相繼問世(如信息科學、環境科學、航天科學)，更明顯地表現了科學整體化的特點；學科交叉呈現更大跨度的趨勢，科學與技術相互滲透和綜合，而且在自然科學和社會科學、人文藝術學科之間也開始廣泛交叉。總之，在現代科學高度分化和高度綜合的有機統一中，綜合居于主導地位，它日益深刻地揭示了物質世界和各門學科的相互聯系、相互轉化的豐富內容。可以斷言,21世紀是科學/分久必合0的世紀。
分科施教是大學與生俱來的特點，但伴隨社會進步和近代科學的發展，分科的依據和內涵逐漸豐富，學科結構也由簡單趨于復雜。在世界科學、技術和生產三者結合互動下，在科學發展的綜合化、整體化趨勢下，無論是出于科學研究的目的，還是為了人才培養、服務社會的需要，單純基于學科分化特性系科劃分和設置已不合時宜，大學院系設置和學科結構必須作出相應的調整。其結果是，一些文理大學新建了技術科學系科，而一些工業大學則增設了文、理、經、管等學科。在大學學科設置綜合化的同時，各種跨學科實驗室和研究中心應運而生，跨學科研究與教學備受青睞。隨著大學變革的積淀和中心的上移，一些名牌大學既有大量學科導向的院系所，又有許多面向實際問題、以功能為中心的課題組、實驗室、研究所和研究中心，形成了縱橫交錯的學科格局。特別是功能導向
的研究所室建制的形成，將原屬不同院系、互不相干
的學科緊密地聯結起來，將跨學科協作實體化和體制化了，從而有力地促進了學科設置綜合化和學科結構的網狀化。
二、世界一流大學的學科特點分析(一)學科體系的齊全與綜合
世界一流大學的學科體系十分齊全，既有基礎扎實、實力雄厚、具有濃厚文化底蘊或長期研究積累的傳統學科，也有生機勃勃、發展勢頭強勁的新興學科。以我國現行的12個學科門類來看，這些學校基本涵蓋了哲學、經濟學、法學、文學、理學、工學、醫學、管理學等8個學科門類，對于農學、歷史學、教育學門類各校根據自身的特點和需要，分別選擇設置相應的學科。如劍橋大學、牛津大學、斯坦福大學、東京大學、加利福尼亞大學伯克利分校等，幾乎覆蓋所有的學科門類，各學科門類中分級學科設置的覆蓋面也非常廣。這些大學的學科在成群、成系統的基礎上逐步形成各自學科特色，不同程度地擁有一批舉世公認的高水平的學科。
這些大學的學科綜合性質，使其可供本科生或研究生選讀的專業多達200個，少的也有近百個。學科門類齊全為學科間的交叉滲透和新學科的產生奠定了雄厚的基礎，為通才型人才的培養提供了肥沃的土壤，也為高水平的科學研究創造了極為有利的條件。
(二)重視基礎學科，加強學術儲備
基礎學科歷來是辦好一所大學的基礎，是學校發展其他應用學科的學科儲備和前提條件，也是評價一所大學整體水平的重要因素。強大的數學、物理、化學、生物和人文、經濟、政治、法律等學科是一流大學的共同特征。如哈佛大學的政治學、哲學、化學，牛津大學的數學、化學，斯坦福大學的心理學、生物化學，麻省理工學院的經濟學、物理學、化學等基礎學科均
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是知名的一流學科。以高能物理和核物理為例，加州大學伯克利分校有勞倫斯伯克利實驗室、洛斯阿拉莫斯實驗室、勒佛莫實驗室，普林斯頓大學有等離子物理實驗室，斯坦福大學有高能物理實驗室等，這些都是在物理學領域極具知名度和權威性的著名實驗室。(三)學科具有充分的自主權
世界一流大學基本都是三級結構，即學校、中間組織(如學院)和基層組織(如系、所)，并賦予中間組織和基層組織以很大的辦學自主權，使集中管理和分權自主有機結合，保證了各學科能根據各自的特點，發揮各自的優勢，從而增強學校的生機和活力。在學校一級，則通過由一批知名教授組成的各類委員會進行宏觀決策，具體交由職能部門執行，進行宏觀管理與服務。如麻省理工學院成立了十幾個獨立的、對學校最高領導負責的、以教授為主組成的常設委員會，有/教育政策委員會0、/研究生院政策委員會0、/教師本科生計劃委員會0等，對于麻省理工學院保持正確的決策，發揚民主，增強凝聚力
都有極其重要的作用。(四)學術組織的多樣性與靈活性
如前所述，世界一流大學的學術組織管理體系是三級結構，中間組織大多可稱為/學院0；基層組織，即學院的下級機構是/學系0或/研究所0。但近半個世紀以來，由于大學的研究功能和服務功能的擴大與強化，這些大學內部的學術組織結構也有很多變化和發展。特別是美國的一些一流大學，專門從事研究和研究生培養的學術單位不拘一格，紛紛崛起；以問題研究為導向的新型學術組織，如研究中心、實驗室、課題組、項目計劃、首創行動計劃、研究協作組、講座、論壇、工作站等五花八門。這些大大小小的學術組織，除了比較穩定地培養人才的學系和研究所室，多數是聚而散、散而聚，也就是說以所研究的問題為軸心，隨問題而來而去。若把它們學術組織建設的成功經驗概括起來，大致是因地制宜的多樣性、因時制宜的應變性、務實創新的開拓性，并且注意保持自己的教學與研究活動面向真實社會的真實需要。
三、對我國創建世界一流大學的啟示
目前我國大學既使是國內一流大學的學科水平與世界一流大學相比，也還存在著相當大的差距，需要經過幾代人的艱苦努力才能躋身于世界一流大學的行列。
首先，如何認識世界一流大學。一所世界一流大
學需要有幾代人的努力才能鑄就，而不是一朝一夕能建成的。但相似的時間和努力，為什么世界一流大學基本上都在西方發達國家而不在發展中國家呢?可見，一流大學的產生必須有一個強大的國家作后盾。我國是個發展中的大國，經過半個世紀的努力將躋身中等發達國家行列。隨著國家現代化步伐的推進，我國必然會有若干所大學建設成為世界一流大學。
其次，在具體建設步驟的構想上，抓好重點學科建設。要成為世界一流大學涉及的因素、條件很多，但我們可以清楚地看到，抓好學科建設，使學科躋身于世界一流的學科是問題的核心和關鍵。瞄準世界一流，抓好重點學科的建設，必須具備如下幾點:(1)有被世界同行公認的學術權威或知名學者作為學科帶頭人，同時還要有很好的學術梯隊，以使學科的高水平得以維持并能夠一代一代傳接下去而永盛不衰;(2)要有重大的研究成果，如獲諾貝爾獎或類似諾貝爾獎級的世界級高水平研究成果;(3)有生源充足的研究生隊伍，特別是能夠培養優秀的創新人才，做出高水平、有影響力的博士論文;(4)能夠成為開放型、國際性的學術交流中心;(5)有充足的科研經費，有設備先進的研究基地，有藏書豐富、手段先進的圖書館。再次，抓好學科規劃這一關鍵環節，尋求以學科建設和發展為龍頭的跨越之路。而在具體進行學科規劃時，應注意以下幾個問題:(1)樹立跨越意識。跨越之路是與前人不同的創新之路、高速發展之路。后發優勢提供了潛在的基礎，但更主要靠學科帶頭人與學科骨干的跨越意識、智慧、勤奮和團結。這是實現跨越的前提。(2)發揮特長，強化優勢。既要注意發揮特長，又要注意彌補短處，但發揮特長是主要的，第一位的，也是彌補短處的主要方法。(3)進化加快意識。未來學家托夫勒(Toffler)在
5未來的沖擊6一書中，提出了短暫性概念，指進化的節奏越來越快。在學科規劃時，一定要解放思想，科學地預見未來，加快學科的創新、進化和新陳代謝，開辟新領域，攻入制高點。(4)交叉性意識。通過/借景0和/借腦0、申報交叉項目、培養交叉復合性人才、建立學科交叉的組織和機構、建立學科生物圈與生態環境等多種形式，形成學科交叉的網狀體系。(5)創新意識。不但在學科和學術方向上要創新，而且在教學、科研、師資建設、管理體制等方面都要進行改革與創新。
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[4]潘云鶴.制定規劃，尋求跨越，踏實走向世界一流[N ].浙江大學學科建設和事業發展規劃動員大會上的講話,2000-12-17.
(責任編輯 張艷)
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