課程的分類標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)不同，可分為七大類型：
以下為詳細(xì)分類標(biāo)準(zhǔn)和分類類型：
（一）根據(jù)課程內(nèi)容的組織方式分
1. 分科課程
分科課程宗旨主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生獲得邏輯嚴(yán)密和條理清晰的文化知識(shí)。
【例如】語文、數(shù)學(xué)、英語等分科課程
優(yōu)點(diǎn)：知識(shí)成體系、有系統(tǒng)，便于掌握
缺點(diǎn)：學(xué)校教育中科目過多、分科過細(xì)
2.綜合課程
綜合課程指打破傳統(tǒng)分科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩門或以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學(xué)科。
特點(diǎn)：合并了相關(guān)學(xué)科，減少教學(xué)科目，把幾門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容組織在一門綜合學(xué)科之中。
【例如】小學(xué)科學(xué)、品德與生活、品德與社會(huì)等綜合課程
（二）根據(jù)課程內(nèi)容的固有屬性分
1.學(xué)科課程
又稱分科課程。依據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展，分門別類從各門學(xué)科中選擇適合學(xué)生年齡特征與發(fā)展水平的知識(shí)所組成的教學(xué)科目。目前是主流。
【例如】我國古代教育的“六藝”和古希臘教育中的“七藝”，屬最早的分科課程。
特點(diǎn)：分科設(shè)置，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，便于較短時(shí)間內(nèi)掌握科學(xué)文化知識(shí)。
缺點(diǎn)：學(xué)科課程完全依據(jù)成人生活需要，為未來做準(zhǔn)備。往往忽視兒童現(xiàn)實(shí)的興趣和欲求，容易跟生活實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生容易死記硬背。
2.活動(dòng)課程
活動(dòng)課程，又稱經(jīng)驗(yàn)課程、兒童中心課程。
打破了學(xué)科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生以活動(dòng)為中心組織的課程。
活動(dòng)課程代表人物是杜威，萌芽于盧梭。
特點(diǎn)：
①重視兒童興趣、需要和能力和經(jīng)驗(yàn)
②重視發(fā)揮學(xué)生的探究、交往和合作
③強(qiáng)調(diào)解決問題的過程，注重因材施教
缺點(diǎn)：不重視系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)和任務(wù)的完成；缺乏規(guī)范性；對教師要求高；學(xué)生不容易達(dá)到預(yù)期效果，不易掌握全面基礎(chǔ)知識(shí)
（三）根據(jù)課程計(jì)劃對課程實(shí)施的要求
1.必修課程
必修課程是指一個(gè)教育系統(tǒng)或教育機(jī)構(gòu)法定性要求學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程種類。
包括公共課、基礎(chǔ)課和專業(yè)課。必修課程有強(qiáng)制性。
2.選修課程
選修課程指教育系統(tǒng)法定的，學(xué)生可以按規(guī)則自由選擇學(xué)習(xí)的課程種類。選修課程有自愿性。
（四）根據(jù)課程的表現(xiàn)形式
1.顯性課程
顯性課程又稱正規(guī)課程，指學(xué)校開設(shè)的所有課程，或者在課程表上體現(xiàn)的課程。顯著特點(diǎn)是計(jì)劃性。
2.隱性課程
隱性課程也叫潛在課程、無形課程、隱蔽課程。指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，從學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得的“計(jì)劃外”的知識(shí)、觀念、情感等，不是課程計(jì)劃中所預(yù)期的。
（五）從課程制定者或管理層次角度
1.國家課程
國家課程是指國家委托有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)制定的基礎(chǔ)教育必修課程或核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)國家的意志。具有統(tǒng)一規(guī)定性和強(qiáng)制性。
2.地方課程
地方教育主管部門以國家課程為基礎(chǔ)，根據(jù)地方社會(huì)發(fā)展需要，充分利用地方課程資源所設(shè)計(jì)的課程。具有地域性、針對性、時(shí)代性、現(xiàn)實(shí)性、探究性、實(shí)踐性等特征。總體上“以省為主”。
3.學(xué)校課程
學(xué)校課程又稱為校本課程，是學(xué)校實(shí)施好國家課程和地方課程的前提下，自己開發(fā)的適合
本校實(shí)際的、具有學(xué)校自身特點(diǎn)的課程。學(xué)校及全體教師是開發(fā)主體。
（六）以課程任務(wù)為依據(jù)
1.基礎(chǔ)型課程
基礎(chǔ)型課程注重促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)的形成和發(fā)展，是全體學(xué)生必修課程。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)且核心的知識(shí)。
比如：語文、數(shù)學(xué)和英語等學(xué)科就是基礎(chǔ)型課程的體現(xiàn)。
2.拓展型課程
拓展型課程注重拓展學(xué)生的知識(shí)與能力，培育學(xué)生的主體意識(shí)、激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，擴(kuò)充學(xué)生的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程內(nèi)容。具有一定開放性。
3.研究型課程
研究型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力，強(qiáng)調(diào)以研究性學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精
神和探究能力的提升。課程注重發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究和解決問題，問題來源于學(xué)生需要或興趣、或課題設(shè)計(jì)等。
（七）按照課程的功能分
根據(jù)課程功能劃分，具體分為：
1.工具性課程
2.知識(shí)性課程
3.技能性課程
4.實(shí)踐性課程
