小學(xué)開展主題式跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐研究
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中的滲透研究性學(xué)習(xí)方式。從廣東省的運(yùn)作方式而言，也是通過設(shè)立綜合學(xué)科的方式，以獨(dú)立課程來推進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)研究。從試點(diǎn)切入口上來說，比較符合跨學(xué)科本身的涵義。但是，對于學(xué)校一線的實(shí)踐而言，還存在諸多值得思考的問題。這些思考點(diǎn)成為我們跨學(xué)科教學(xué)的重要基礎(chǔ)。
研究性課程推進(jìn)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師普遍存在兩個(gè)方面的問題：第一是理念迷茫，許多教師根本不理解，也不求理解到底什么是學(xué)習(xí)方式的變革，什么是研究性學(xué)習(xí)。第二，實(shí)踐技能的缺失。如何開展研究性學(xué)習(xí)，如何在實(shí)踐中創(chuàng)新過程，很多教師缺乏必要的指導(dǎo)和創(chuàng)新力。說到底這些問題的根本在于兩個(gè)問題，就是教師角色定位和教師對新課程要求的適應(yīng)。
其二，資源和時(shí)空的問題。課程綜合途徑和方式的多樣性，對于資源、主題和時(shí)空的要求都比較高。和分科教學(xué)相對獨(dú)立的課程方式，對于目前教師的時(shí)空和資源的限制往往比較大，巧婦難為無米之炊，對于持續(xù)推進(jìn)課程整合來說具有一定的挑戰(zhàn)和難度。
因此，我們確立了跨學(xué)科教學(xué)的兩個(gè)基本原則：
1、要讓教師成為直接的創(chuàng)造者和參與者，而
非被動(dòng)消極的接受者。這主要體現(xiàn)在課題組組織
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