?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
《昆明的雨》說課稿
《昆明的雨》說課稿
作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好說課稿，編寫說課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。說課稿應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的《昆明的雨》說課稿，歡迎閱讀與收藏。
《昆明的雨》說課稿 篇1
一、說教材
《昆明的雨》是人教版《語文》八年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇自讀課文。文章通過描寫昆明的雨及雨中特有的事物、人物、情景等，表達(dá)作者對(duì)昆明的生活的喜愛和懷念，抒發(fā)了作者對(duì)生活的熱愛之情。生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛，這篇文章中平凡之物，平常之景，在他的筆下都充滿美感和詩意，學(xué)生欠缺的正是對(duì)我們身邊生活的體察感悟能力。另一方面，這篇文章取材廣泛，景物、滋味、人情、氛圍都能擷來入文，但又能緊扣對(duì)昆明生活的喜愛和懷念這根情感的線索，很好的體現(xiàn)散文形散神聚的特點(diǎn)。所有這些都使得這篇文章很值得品味。 二、說學(xué)情
本單元是散文單元，學(xué)生已接觸了幾篇經(jīng)典的散文，對(duì)散文有了一些基本的了解，但學(xué)生理解能力不強(qiáng)，生活感悟有限，同時(shí)散文作為一種文學(xué)性體裁，美感有余趣味性可能稍欠，學(xué)生要真正深入領(lǐng)悟散文的魅力還任重道遠(yuǎn)，這篇課文是自讀課文，老師重在引導(dǎo)其學(xué)習(xí)的過程，從而實(shí)現(xiàn)由教讀到真正自讀的轉(zhuǎn)變。
三、說教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合散文的特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特征，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：通過多種朗讀方式，把握作品的內(nèi)涵及作者的情感；
2、能力目標(biāo)：合作探究品味本文平淡自然的語言風(fēng)格；
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活之美，培養(yǎng)熱愛生活的情趣。
四、說重難點(diǎn)
結(jié)合本課在內(nèi)容和寫法上的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生閱讀和寫作中的不足，我把重難點(diǎn)確定為：
教學(xué)重點(diǎn)：把握文中展現(xiàn)的風(fēng)土人情，體會(huì)作者對(duì)昆明的喜愛與想念。
教學(xué)難點(diǎn)：進(jìn)一步品味散文形散神聚的特點(diǎn)，體會(huì)作者平淡自然的語言。
五、說教法
本著“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有效提高學(xué)習(xí)效率，我采用以下的教法：1、速讀、精讀、研讀等多種朗讀方式的綜合運(yùn)用；2、討論點(diǎn)撥法；3、對(duì)比閱讀。
六、說學(xué)法
結(jié)合散文的特點(diǎn)以及學(xué)思結(jié)合的原則，我確立了這樣的學(xué)法：
1、朗讀感悟；2、自主研學(xué)與合作探究相結(jié)合；3、圈畫關(guān)鍵詞句突破。
七、說教學(xué)過程
1、導(dǎo)入：我采用了這樣的文字——春花秋月，夏雨冬雪，四季風(fēng)景各異，也帶給人不同的感受。那么昆明的雨是怎樣的情景，又帶給人什么感受呢？讓我們走進(jìn)汪曾祺先生的《昆明的雨》來一探其實(shí)。
既引發(fā)學(xué)生對(duì)自然美的關(guān)注，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的向往。
2、作者簡介：汪曾祺是散文大家，學(xué)生第一次接觸，所以要著重介紹。
3、預(yù)習(xí)檢測(cè)：激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。我設(shè)置了兩個(gè)問題，一個(gè)認(rèn)讀詞語，第二個(gè)是根據(jù)意思猜詞，這是強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)積累。
4、解讀文本
這是教學(xué)的重點(diǎn)，我由淺入深設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的問題，以便循序漸進(jìn)的理解課文。同時(shí)注重采取不同的閱讀方法，潛移默化的教給學(xué)生如何閱讀。
第一部分：速讀課文，整體感知
在此我設(shè)置了4個(gè)問題：（1）昆明的雨有什么特點(diǎn)？ （2）課文是怎樣引出昆明的雨的？這樣寫有什么作用？（3）課文除了寫昆明的雨，還寫了什么？這些內(nèi)容和雨有什么關(guān)聯(lián)呢？（4）作者看似信筆寫來，無拘無束，將諸多的人、事、物匯聚于此，那么文章表達(dá)了怎樣的情感呢？
這幾個(gè)問題旨在把握課文內(nèi)容及主旨。這是走進(jìn)文本的第一步，采用速讀的方法，教會(huì)學(xué)生提煉文章的關(guān)鍵詞句，由點(diǎn)帶面來把握課文。問題環(huán)環(huán)相扣，逐層推進(jìn)。而最后一個(gè)問題除了體會(huì)文章的情感主旨外，也讓學(xué)生進(jìn)一步感知散文形散神聚的特點(diǎn)，可謂一題兩意。
第二部分：精讀課文，賞析語言
散文文質(zhì)兼美，學(xué)習(xí)散文語言是繞不過的重點(diǎn)，這里我選了三段富有代表性的文字，讓學(xué)生在其中挑選自己印象深刻的句子，談自己的感受。三個(gè)句子分別是：
（1）因?yàn)槭窍孪峦Ｍ＃ＭＯ孪拢皇沁B綿不斷，下起來沒完，而且并不使人氣悶。我覺得昆明雨季氣壓不低，很舒服。（2）賣楊梅的'都是苗族女孩子，戴一頂小花帽子，穿著扳尖的繡了滿幫花的鞋，坐在人家階石的一角，不時(shí)吆喚一聲：“賣楊梅——”，聲音嬌嬌的。她們的聲音使得昆明雨季空氣更加柔和了。（3）帶著雨珠的緬桂花使我的心軟軟的，不是懷人，不是思鄉(xiāng)。
閱讀教學(xué)要注重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)和創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，這部分就突出這樣的思想。學(xué)生可能談的不夠深入，不要緊，思維的調(diào)動(dòng)很重要，長時(shí)間如此的訓(xùn)練學(xué)生的能力是會(huì)提高的。教師在學(xué)生談?wù)摵螅稍龠M(jìn)行一點(diǎn)分析，最終讓學(xué)生對(duì)汪曾祺散文的語言風(fēng)格有一定的認(rèn)識(shí)。
第三部分：研讀課文，探究寫法
學(xué)以致用，學(xué)習(xí)知識(shí)最終要為我所用，這里探究寫法，實(shí)際就是為學(xué)生的寫作提供指導(dǎo)。我設(shè)置了兩個(gè)問題：（1）課文第3、第12自然段都有一句“我想念昆明的雨”，想一想這兩段文字在文中有什么作用？ （2）有人說本文采用“以小見大”的視角，折射出了一位老人醇厚的情懷，你同意這個(gè)說法嗎？
第一個(gè)是結(jié)構(gòu)安排的特點(diǎn)，而第二個(gè)問題是選材方面的問題，尤其是這個(gè)問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)身邊的人事物的關(guān)注、體察，很有思想價(jià)值。
5、課堂小結(jié)，我設(shè)計(jì)了如下的文字：作者曾經(jīng)說過：“我想把生活中真實(shí)的東西、美好的東西、人的美、人的詩意告訴人們，使人們的心靈得到滋潤，增強(qiáng)對(duì)生活的信心、信念。”美存在于我們身邊的一草一木，本文即是作者對(duì)景物的美、滋味的美、人情的美、氛圍的美的捕捉與展現(xiàn)。愿我們?cè)谏钪心軅?cè)耳細(xì)聽、俯身微察，發(fā)現(xiàn)更多的美 ，來點(diǎn)染我們的生活。
既是對(duì)課文特色的再回顧，同時(shí)在強(qiáng)化三維目標(biāo)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀，滲入大語文的觀念。
6、課后作業(yè)：比閱讀本文與《雨的四季》，體會(huì)兩篇散文在寫作上的異同。
7、板書設(shè)計(jì)：突出課文在選材寫作上的特色，既便于把握課文又為寫作提供借鑒之處，一目了然。 昆明的雨
汪曾祺
雨的特點(diǎn)——雨季長、明亮、豐滿
昆明的生活 物：仙人掌、各種菌、楊梅、緬桂花
喜愛、懷念 雨中之 人：苗族女孩、房東母女
（以小見大） 事；酒店小酌
八、說教學(xué)評(píng)價(jià)：
及時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明確得失；發(fā)展性評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)。
九、說反思：
本節(jié)課能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，問題的設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)，能激
發(fā)學(xué)生積極思考，同時(shí)注重學(xué)法的指導(dǎo)，速讀、精讀、跳讀等閱讀方法的綜合運(yùn)用，便于學(xué)生很好的走進(jìn)文本。注重學(xué)生的個(gè)性感悟和創(chuàng)造性閱讀，導(dǎo)而弗牽，教師在課堂的角色定位準(zhǔn)確。注重三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，始終貫徹大語文的觀念。當(dāng)然學(xué)生的閱讀能力還很薄弱，在今后的教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生能力的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)不斷的進(jìn)步的。
