教法學法說課法

二、說教法：

古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而

是一束需要被點燃的火把。”為了達到目標、突出重點、突破難點、

解決疑點，根據素質教育和創新教育的精神，再結合本篇課文的實際

特點，確定本節課教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導

他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題。具體做法如下：

1情景設置法——激發感情，引起興趣。

2提問法——逐步引導，逐漸深入。

3點撥法——展開聯想，拓展思路。

4___________________________________

其中點撥法是最基本的方法。所謂點撥法，就是在關鍵處，進行

恰到好處的啟發引導，讓學生展開聯想，拓展思路，把問題引向深入，

高質量地完成課堂教學任務。可以說，點撥法是開啟學生智慧，點燃

思維火花，提高教學效率，解決語文教學“少慢差費”現象的一把金

鑰匙。

三、說學法：

“一個差的老師只會奉獻，而好的老師則教會學生發現真理。”

教會學生學會學習已經成為課堂教學的重要任務。學生獲得知識有一

個循序漸進的過程，在教學中我很重視讓學生主動參與和互相學習，

調動學生的多種感官參與學習過程，強調一些學習習慣的養成，在兼

容并舉中力求最大限度地發揮學生的主動性、合作性、發展性、創造

性，從而達到激發興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。

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（在學生的學習中，注重知識與能力，過程與方法，情感態度和價值

觀三個方面的共同發展。）

學法具體如下：

1勾畫圈點法——勤動筆墨，積極讀書。

2討論法——積極參與，總結規律。

3自主探究法——學生實踐，鞏固提高。

4懸念法——帶著問題，鞏固提高。

4___________________________________。

其中，討論法很重要，討論的基本要求，就是在教師的指導下，

就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確重點，解決疑難。這

種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力，養成當眾說話的良好

習慣，培養學生的口頭表達能力。

三、教學程序：

（一）激趣揭題，質疑定標

_____________________________________________________

“疑，思之始，學之端。”可以對學生發

問： “____________ ____？”根據學生的疑問，巧妙地交代本課的

學習目標。

（二）整體感知，讀中學讀

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需

要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”因此，在這

一環節中，應該首先讓學生帶著自己提出的問題讀書，讀后討論

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__________________________。

（三）研析結構，精讀感悟

劉勰說得好：“觀文者批文以入情。”閱讀教學中應該像葉圣陶

先生說的那樣：“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委

婉。”所以在這一環節中，我們可以扣“問“展開，結合學法指導，

采用________________________________ ______的方法，指導學生

讀中悟情。

1、細讀悟理

（1）整體層次：做到思之有序。這部分可分三個環節：

A、提供自學材料；B、個人嘗試練習；C、小組交流反饋。

（2）研讀悟學法：讀中解惑悟情。這部分采用教、扶、放的方

式。（導讀、交流、自學）

2、精讀悟情

抓住本課中你認為最精彩的語段進行分析，談談你認為他寫得好

在哪里？可進行遣詞造句的錘練。

四、總結遷移，形成積淀。

蘇霍姆林斯基認為：“教給方法比教給知識更重要。”

學生提出問題，并且帶著問題讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱

讀教學的淺層目標。而帶著疑問走出課堂才是創新型學生應該具備的

素質。為此，可以利用這樣的問題總結全篇課文：你認為自己這節課

學得怎么樣？還有哪些不懂的地方？老師這節課教得怎么樣？有哪

些地方你覺得還沒有講清楚？繼而根據學生情況做出綜合性總結和

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評價。

一節好課的結束應該是學生課外閱讀的開始。我布置的課外作業

是：

葉圣陶先生說：作者思有路，遵路識斯真。重在選準切入點，引

導學生梳理文章的思路。

各位老師：

大家好！今天我說課的內容是 。我特別欣賞新課

程教材按專題兼顧文體的編排方式，這樣貼近學生生活實際，按專題

編排。有利于學生面對同樣問題的多角度思考，培養多角度理解和探

究性閱讀的能力。

一、對教材的認識

1、本冊書的主要任務

本單元專題

本文

編者編選這篇文章的目的可能是

2、在新課程標準中，提出知識與能力，過程與方法，情感態度

與價值觀三維目標

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知識與能力：梳理文章思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞

句在語言環境中的意義和作用。

過程與方法：采用預習導學的方法，鍛煉學生自能讀書；采用朗

讀入境法，體驗作品中情感，并實現自己情感上的認同。

情感態度與價值觀：培養學生的綜合語文素養。

確定本文的教學重點是

分析依據

新課標對課文的閱讀要求：

理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的

意義和作用。

體驗，體驗作品中的情景和形象，體驗作品中情感，并實現自己

情感上的認同。

抓住特色，提挈全篇

二、教法、學法：

1、情境教學的方法

借助圖片，和多媒體課件，借助課文語言入境，感受作家在文章

中的情感

擬采用現場采訪的形式“藝術人生”

設計情景。溝通課文和學生的生活世界。創設情境，入境，實現

情感上的認同。利于學生形成自己個性化的理解。

2、小組合作探究的學習方法

精心設計活動，以探究、體驗和發現為核心，注重啟發性和趣味

性，著力體現課改綱要中的“改變學生的學習方式，重視學生的學習

過程”這一理念，還給學生時間和空間，還給學生提問權和評價權。

3、情讀體驗法

個性化的朗讀展示學生個性化的理解，可以是情感認同之后的屬

于自己的獨特理解。和學生一起與課文對話，和學生一起在知識中詩

意的安居，一起體驗。

4、預習導學法

首先要學生充分預習，教學不能打無準備之仗，面對新課文，學

生首先得擁有自主學習的主動權，和自主體驗的情感體驗權。我一般

安排三個方面的預習：

（1）.基礎字詞方面來說，我能自主掌握的是哪些，另外，我還

有哪些關鍵詞語應該提請同學們和我一起注意掌握，培養學生夯實基

礎知識的自主意識。

（2）.利用網絡或圖書資料，調動已有的體驗，整合自己對作家

或這一談論問題的看法。培養學生篩選信息的能力

（3）.讀課文5遍，思考作者為什么要寫這篇文章？自己讀出了

什么，發現了什么？培養學生的問題意識。

三、教學程序：新 個性化 依據差異

有了這樣的預習積淀，我的課堂總體思路是，預習交流—整體感知—

深入體驗—延伸拓展三步，和學生一起展開這次語文學習之旅。

第（一）環節：預習交流：解決重點詞語，交流作家信息

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我的導語是這樣設計的：詩意

把學生讀課文的胃口調動起來，以利于學生自然進入情感體驗的

狀態。

（二）、整體感知

葉圣陶先生說：作者思有路，遵路識斯真。重在選準切入點，引導學

生梳理文章的思路。我嘗試設計一個核心的問題，巧妙地讓學生從整

體感知課文。

問題

（三）、深入體驗：理解體驗情感認同——創新體驗，實現個性

化體驗

理解：個別學生理解的難點設計

在理清作家思路的基礎上，讓學生展示對課文主要內容的理解，體味

和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。尤其重視學生預習中發

現的問題，充分利用，展示學生預習問題的價值。

朗讀——說話（對話）——妙點揣摩——再讀，深入研究 鼓勵

學生提出自己的問題。

朗讀，讀出文趣——美讀，分析文章——奇讀，思索問題——興

趣，模擬練習——情趣，情感飛揚——意趣，體驗心情——樂趣，語

言賞析——雅趣，多媒體輔助，營造體驗情趣的良好的氛圍。

配樂賞讀

學讀，理解內容——速讀，分析人物——選讀，揣摩妙點

發現問題、模擬練習、變形朗讀、補充句子、神思飛揚想象

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要求學生注意傾聽，培養起表達和應對的能力。合作學習，探究

學習，參與，研究

體驗，體驗作品中的情景和形象，體驗作品中情感，并實現自己

情感上的認同。

品味語言：

體驗：

多角度、有創意的閱讀

語文學習富有個性化，學生對于課文的理解往往是多元的，一千

個讀者就有一千個哈姆萊特。面對課文，學生應該有個人感受和獨特

體驗，鼓勵學生發表富有個性的見解，激活其創造力。

傾聽學生，把握學生中的資源，

課堂上為了讓全體同學參與，分成12個小組，讓每個學生有機

會參與，同伴互動

關注自身體驗、聯系生活體驗，喚醒生活，喚醒生命，開展活動

建立語文學科與其他學科的“互聯網”

師生互動，動態生成。

善于傾聽，捕捉信息、發現信息、利用信息，發現學生疑問之處、

閃光之處。把它作為課堂教學的資源。

（四）、延伸拓展：

現場采訪 “前事不忘，后世之師”獻計獻策 CCTV10《子

午書簡》 觀點爭鳴

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最后：學生談今天的收獲，并自主選擇今天的作業。朗讀 寫信

搜索XXX

當然，我一定宣講我的讀書建議：每天堅持讀書15分鐘，文章

一小段，一天一點進步，一輩子該擁有多大的飛躍！

以上是我對 文章的理解和認識，當然，這只是教學設

計，只是一個彈性化的方案，具體的課堂教學要根據學生的實際情況

動態生成的變化。謝謝！

一要說出課堂教學的整體思路和環節。二要說出處理教材、教法

和學生實際之間聯系的方法。三要說出對每個環節、每個層次、每個

步驟的設想和安排及這樣設想和安排的依據。四要說出教學中突出重

點、突破難點、抓好關鍵點的理由和方法。五要說出習題設計和板書

以及設計的意圖、目的和理論依據。

各位評委老師上（下）午好，我是語文_____號，我今天說課的題目

是__________（板書：課題、作者），下面我將從說教材、說教法和

學法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明。

一、說教材

《 》是人教版－年級下/上冊第－單元的第－篇課文，該單元

以“____________”為主題展開。

《 》是（文章體裁），主要寫了___________（主要內容），表達了

_____________（中心思想），“寫作特點”（一般是：語言簡煉、層

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次清晰；描寫生動、細致充滿詩情）”是本文最大的寫作特色。

結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知、過、情”三

個維度，我將本課的教學目標確定為：

1.能正確讀寫本課要求掌握的生字詞/了解本課寫作背景和有關

作者的文學常識；

2.整體理解文意，概括（ ）提煉（ ），把握文章主要內

容；『整體感知要達到的』

3.品味重要詞句所包含的思想感情。『研讀賞析要掌握的』

由于（本課的一些特點），我將本課的教學重點確定為：

因為（學生的一些實際），我將本課的教學難點確定為：

二、說教法和學法

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧

完美統一。基于此，我準備采用的教法是講授法，點撥法。講授法教

師可以系統的傳授知識，充分發揮教師的主導作用。

學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡

導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法

和勾畫圈點法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

三、說教學過程

為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準

備按以下五個環節展開。

環節1導入新課，我設計的導語是（）此導語以師生對話的方式

展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發學生的閱讀興趣。

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環節2落實基礎，整體感知

首先，教師請學生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對

性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導，例如（ ）。

這為學生閱讀文本掃清了障礙，也體現了語文學科工具性的特

征。

接下來，教師請數位學生分段朗讀課文，（或者是聽范讀），教師

請其他學生邊聽邊圈畫出每段的關鍵詞句，理清文章脈絡，教師根據

學生板書文章脈絡。（教師板書）

新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，

理解主要內容。此環節力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生

的主動性和積極性為出發點，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，

鍛煉學生的聽說讀和概括能力，解決教學重點。

環節3研讀賞析

新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的

分析來代替學生的閱讀實踐。”

教師以多媒體出示Q1，Q2，教師請學生先默讀在分組討論。

Q1，Q2的設置一脈相承，學生積極主動的思維和討論中，加深

理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進

而解決教學難點。

環節4拓展延伸

好處：拓展學生的知識面和閱讀范圍，滿足學生的閱讀期

待。。。。。。等等之類

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環節5課后作業

好處：鞏固知識點（知識類）

發揮學生想象力，理論－實踐，學以致用（作文類）

四、說板書設計

好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內

容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。

以上，我從教材、教法學法、教學過程和板書設計四個方面對本

課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。

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