教學札記怎么寫

2023年12月2日發(作者：工作總結自我評價)

教學札記怎么寫

1. 如何寫教學札記

“教學札記”寫什么呢？很多老師都覺得無從下筆.其實，可寫的內容許多.（一）教學中的疏漏、錯誤.“金無足赤，人無完人.”課堂上，老師難免消失疏漏、錯誤.假如不準時更正、補充，就不能使同學對學問有正確的把握.上《可愛的草塘》一課，文中有這樣一句話“跳進沒膝蓋深的水里.”讀到這句，同學發生了爭辯.有人認為該讀mò，有人認為該讀méi.我一時也懷疑了，宣布兩種讀音都可以.課后查閱辭海，發覺“膝蓋”指一個關節位置，說“沒méi膝蓋大”可以，說“沒méi膝蓋深”不太合理.而“沒mò膝蓋深”，意指水深沉沒膝蓋，比較合適.其次節課，我對同學作了說明.同學都精確

把握了“mò”、“méi”的用法.（二）同學對學問的把握狀況.“學以致用”是學習的根本目的之一.同學通過課堂學習，不只要把握學問，更要進展運用學問的技能.筆者上完《分數乘除復合應用題》一課后，批閱同學作業，發覺不少同學對本課學問把握不好，分不清何時用乘，何時用除.筆者反思教學過程，發覺，課堂上，沒有在引導同學找準單位“1”，并推斷單位“1”能否已知，從而選用計算方法這一環節上下工夫，導致同學對算理模糊不清.課后，筆者利用時間加強了分析與訓練，同學作業大有好轉.（三）重點、難點把握如何.課堂教學如無重點，無主次，從頭解說到尾，教學效率自然低下，老師教得累，同學學得也累.但是，突出重點，突破難點并非易事.在教學《窮人》一課時，筆者抓住“桑娜”將孩子抱回家后等待丈夫回家時沖突心理這段描寫，引導同學反復誦讀，讓同學體會桑娜和善的心靈.但同學對人物內心反復斗爭的沖突心理理解一直不到位，讀起來也顯得干巴巴的.課后，筆者在札記中寫到：“只要讓同學設身處地，考慮桑娜當時的境況，才能真正體會人物的內心.”放學后，我布置同學詳細描寫桑娜當時的心理活動.同學寫得都不錯，例如一個同學寫到：“要是我不把這兩個孩子抱回家，他們就會活活餓死.我怎能見死不救呢？可是，我本人已經有五個孩子了.丈夫成天在海上打漁，還只能牽強度日.再加上這兩個孩子，怎樣活下去呢？這幾年，丈夫身體越來越差.假如他曉得我把他們抱回來，肯定不同意.說不定，他會大發脾氣.或許他還會揍我呢.可是任由孩子們餓死，那怎樣忍心呢？不管了，先抱回來，漸漸想方法吧！”其次天，同學們再讀文中的描寫，感情很到位，對人物的理解也更深化.（四）教學方法合理與否.“教學有法，但無定法.”教學方法用得好，能促進教學任務順當完成；用得不好，適得其反.教《草船借箭》時，筆者參考優秀教案，搞課本劇表演.由于同學缺少訓練，又未能把握人物特點，課堂上嘻嘻哈哈，弄巧成拙.課后，筆者總結：只要充分了解同學的基礎，選擇合適的教學形式，才能取得滿足效果.后來，筆者上《將相和》，又嘗試了課本劇，但由于課前指點得力，同學對課文內容理解到位，效果就大相徑庭.（五）處理問題能否得當.擅長運用訓練機靈，恰當處理課堂上消失的問題，變不利為有利，能真正體現一個老師的教學藝術，上《跳水》一課，筆者問同學：“孩子站在桅桿頂端最高的橫木上，他怕不怕？”有的同學答：“怕！”有的則答：“不怕！”我不慌不忙的問：“假如你站在這么高的地方，怕嗎？”多數同學齊聲答：“怕！”偏有一個高聲叫到：“不怕！”我不滿的看了他一眼，打了個比方：“假如在教學樓之間搭一根又細又滑的木板，你敢過去嗎？”“敢！有什么不敢？”他又嚷到.我不耐煩的說了一句：“那就下課試試！”同學低下頭，課又照常上下去.下課后，坐下來想想，本人處理得極為不妥.《跳水》一課訓練同學遇事要冷靜分析、處理，可我本人卻沒做到.其實，當時我可以表揚該同學英勇，再讓他找找文中有關句子，想想“孩子”能否也如此英勇，問題不就處理了.“教而不思則殆！”愿反思融入每位老師的“教學札記”.。

2. 如何寫教學札記

“教學札記”寫什么呢？很多老師都覺得無從下筆。其實，可寫的內容許多。

（一）教學中的疏漏、錯誤。

“金無足赤，人無完人。”課堂上，老師難免消失疏漏、錯誤。假如不準時更正、補充，就不能使同學對學問有正確的把握。上《可愛的草塘》一課，文中有這樣一句話“跳進沒膝蓋深的水里。”讀到這句，同學發生了爭辯。有人認為該讀mò，有人認為該讀méi。我一時也懷疑了，宣布兩種讀音都可以。課后查閱辭海，發覺“膝蓋”指一個關節位置，說“沒méi膝蓋大”可以，說“沒méi膝蓋深”不太合理。而“沒mò膝蓋深”，意指水深沉沒膝蓋，比較合適。其次節課，我對同學作了說明。同學都精確 把握了“mò”、“méi”的用法。

（二）同學對學問的把握狀況。

“學以致用”是學習的根本目的之一。同學通過課堂學習，不只要把握學問，更要進展運用學問的技能。筆者上完《分數乘除復合應用題》一課后，批閱同學作業，發覺不少同學對本課學問把握不好，分不清何時用乘，何時用除。筆者反思教學過程，發覺，課堂上，沒有在引導同學找準單位“1”，并推斷單位“1”能否已知，從而選用計算方法這一環節上下工夫，導致同學對算理模糊不清。課后，筆者利用時間加強了分析與訓練，同學作業大有好轉。

（三）重點、難點把握如何。

課堂教學如無重點，無主次，從頭解說到尾，教學效率自然低下，老師教得累，同學學得也累。但是，突出重點，突破難點并非易事。在教學《窮人》一課時，筆者抓住“桑娜”將孩子抱回家后等待丈夫回家時沖突心理這段描寫，引導同學反復誦讀，讓同學體會桑娜和善的心靈。但同學對人物內心反復斗爭的沖突心理理解一直不到位，讀起來也顯得干巴巴的。課后，筆者在札記中寫到：“只要讓同學設身處地，考慮桑娜當時的境況，才能真正體會人物的內心。”放學后，我布置同學詳細描寫桑娜當時的心理活動。同學寫得都不錯，例如一個同學寫到：“要是我不把這兩個孩子抱回家，他們就會活活餓死。我怎能見死不救呢？可是，我本人已經有五個孩子了。丈夫成天在海上打漁，還只能牽強度日。再加上這兩個孩子，怎樣活下去呢？這幾年，丈夫身體越來越差。假如他曉得我把他們抱回來，肯定不同意。說不定，他會大發脾氣。或許他還會揍我呢。可是任由孩子們餓死，那怎樣忍心呢？不管了，先抱回來，漸漸想方法吧！”其次天，同學們再讀文中的描寫，感情很到位，對人物的理解也更深化。

（四）教學方法合理與否。

“教學有法，但無定法。”教學方法用得好，能促進教學任務順當完成；用得不好，適得其反。教《草船借箭》時，筆者參考優秀教案，搞課本劇表演。由于同學缺少訓練，又未能把握人物特點，課堂上嘻嘻哈哈，弄巧成拙。課后，筆者總結：只要充分了解同學的基礎，選擇合適的教學形式，才能取得滿足效果。后來，筆者上《將相和》，又嘗試了課本劇，但由于課前指點得力，同學對課文內容理解到位，效果就大相徑庭。

（五）處理問題能否得當。

擅長運用訓練機靈，恰當處理課堂上消失的問題，變不利為有利，能真正體現一個老師的教學藝術，上《跳水》一課，筆者問同學：“孩子站在桅桿頂端最高的橫木上，他怕不怕？”有的同學答：“怕！”有的則答：“不怕！”我不慌不忙的問：“假如你站在這么高的地方，怕嗎？”多數同學齊聲答：“怕！”偏有一個高聲叫到：“不怕！”我不滿的看了他一眼，打了個比方：“假如在教學樓之間搭一根又細又滑的木板，你敢過去嗎？”“敢！有什么不敢？”他又嚷到。我不耐煩的說了一句：“那就下課試試！”同學低下頭，課又照常上下去。下課后，坐下來想想，本人處理得極為不妥。《跳水》一課訓練同學遇事要冷靜分析、處理，可我本人卻沒做到。其實，當時我可以表揚該同學英勇，再讓他找找文中有關句子，想想“孩子”能否也如此英勇，問題不就處理了。

“教而不思則殆！”愿反思融入每位老師的“教學札記”。

3. 札記怎樣寫

“札記”有二義。一是讀書時摘記的要點、心得或隨筆記事等文字。古稱小木簡為札，條記于札，故稱。二是指記錄讀書時的心得，體會。 清 王筠 《菉友肊說》：“或學而有得，或思而有得，輒札記之。”

所以札記可以寫本人的感受，看到好的語句可以記錄下來，靈感消失的幾個句子等等。格式比較散漫.有： 教學札記 讀書札記心情札記 家訪札記等。以讀書札記為例進行說明：

讀書札記就是讀書筆記，是指人們在閱讀書籍或文章時，遇到值得記錄的東西和本人的心得、體會，隨時隨地把它寫下來的一種文體。古人有條聞名的讀書治學閱歷，叫做讀書要做到：眼到、口到、心到、手到。這“手到”就是讀書筆記。讀完一篇文章或一本書后，應依據不憐憫況，寫好讀書筆記。常用的形式有：

（一）提綱式。以記住書的次要內容為目的。通過編寫內容提綱，明確次要和次要的內容。

（二）摘錄式。次要是為了積累詞匯、句子。可以摘錄美麗的詞語，精彩的句子、段落、供日后熟讀、背誦和運用。

（三）仿寫式。為了能做到學以致用，可仿照所摘錄的精彩句子，段落進行仿寫，達到學會運用。

（四）評論式。次要是對讀物中的人物、大事加以評論，以確定其思想藝術價值如何。可分為書名、次要內容、評論看法。

（五）心得式。為了登記本人感受最深的內容，登記讀了什么書，書中哪些內容本人訓練最深，聯系實際寫出本人的感受。即隨感。

（六）存疑式。次要是記錄讀書中遇到的疑問問題，邊讀邊記，以后再分別進行詢問請教，達到弄懂的目的。

（七）簡縮式。為了記住故事梗概、讀了一篇較長文章后，可抓住次要內容，把它縮寫成短文。

不管寫怎樣的筆記，首先要讀懂文章，這是基礎。寫讀后感一般要先把文章次要內容做一個概括，然后依據本人選擇的角度進行評論，或者評語言，或者評人物，只需是本人的看法即可。

如何寫讀書札記？四個步驟：

第一步：概括每一段段意。

其次步：梳理論文的寫作提綱。（還原作者本意）

第三步：寫出你對論文的評價看法。（寫出好與不好的方面）

第四步：所讀論文的學術價值在哪？（對本人有什么啟發？）

4. 教學日志怎樣寫

您好 教學日記的寫法初探 第一部分 如何寫課后反思 教學反思用平實的話，即教后想想，想后寫寫，仔細思索一下得與失，想一想，教學目標能否達成，教學情景能否和諧，同學樂觀能否調動，教學過程能否得到優化，教學方法能否敏捷，教學手段優越性能否體現，教學策略能否得當，教學效果能否良好。

想想后，動動筆，寫中有學，學中有思，不能成文，作為隨筆或記錄，常常翻翻，也算多了一個不會說話的老師，也可把教學中消失問題或困惑利用調講時間提到教研室中去爭論、尋求處理的方法，再結合本人的教學實踐，進行反思，若能成文，再把它投寄出去，或作為一個課題加以討論，若能得到不見面老師的指點，豈不快哉，想得多了，寫得多了，它就是無價之寶，你就能品嘗到其中的樂趣。 孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則貽”。

這句話用在我們的教學工作中也有深刻的自創意義。大訓練家蘇霍姆林斯基也已經建議：每一位老師都來寫訓練日記，寫隨筆和記錄。

這些記錄是思索及制造的源泉，是無價之寶，是你搞教科研的豐富材料及實踐基礎多一點教學反思的細胞，就多一些教科研的才智，常常進行教學反思，好處多多，其樂無窮！1、記勝利之舉，將教學過程中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清晰、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；訓練學、心理學中一些基本原理使用的感受；教學方法上的改革與創新等等，具體得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。2、記“敗筆”之處，即便是勝利的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應吸取的教訓。 3、記教學機靈，課堂教學中，隨著教學內容的綻開，師生的思維進展及情感溝通的融洽，往往會由于一些偶發大事而產生霎時靈感，這些“才智的火花”經常是不由自主、突然而至，若不準時利用課后反思去捕獲，便會因時過境遷而煙消云散，令人圓滿不已。4、記同學見解，在課堂教學過程中，同學是學習的主體，他們總會有“創新的火花”在閃耀，老師應當充分確定同學在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不只使同學的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種欣賞和激勵。

同時，這些難能珍貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬老師的教學思路，提高教學水平。因而，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料養分。

5、記再教設計，一節課下來，靜心深思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；學問點上有什么發覺；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪能否得當；訓練能否到位等等。準時登記這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應當如何做，寫出“再教設計"，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把本人的教學水平提高到一個新的境界和高度。

總之，寫課后反思，貴在準時，貴在堅持，貴在執著地追求。一有所得，準時登記，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

其次部分 如何寫反思性教學日記 教學反思是老師在每節課后對本人所作的總結和評價，目的是總結閱歷、改進不足，為今后上課供應參考。老師在對一節課評估時可以反思以下問題：一、關于教學1、這節課能否實現了預定的教學目標？2、這節課使用了哪些教學材料？能否有效？3、這節課使用了哪些教學媒體？效果如何？4、這節課能否這節課使用了哪些教學技巧？效果如何？5、課堂上的師生互動狀況如何？6、課堂上能否發生了什么特別大事？7、這節課的實際講授能否與教案完全全都？不全都，做了哪些修改？效果如何？8、這節課的教學難度能否恰當？9、這節課教學的科學性、思想性和趣味性能否符合同學的年齡特點？10、我的備課能否充分？11、這節課的哪些內容需要在后續課程中再處理？12、這節課能否應當采納其它更好的教學策略？13、這節課的勝利之處是什么？為什么？14、這節課的敗筆是什么？為什么？15、這節課的問題有哪些？我在教學上做的改進有哪些？16、我的教學理念在這節課上是如何體現的？17、下次教這個內容時我能否沿用本節課的教案和教法？18、下一節課與這節課如何連接？二、關于同學1、在我的課上能否全體同學都有所收獲？2、我能否將教學任務轉化為同學的學習需要，讓全體同學都自動參加課堂教學中來了？3、同學在這節課中學到了什么？能否學到了想學的內容？4、同學最喜愛這節課的地方是什么？5、同學對這節課的哪些地方感到困惑？6、同學能否有機會在你的課上表達本人的觀點或共享本人的閱歷？7、同學能否在課上學到了新的學習策略？三、關于老師1、我的教學語言能否得體？2、我的教學理念與實際教學能否有沖突？3、我在專業進展上處于什么階段？還應做哪些努力？4、我作為特定課程老師在教學理念、學問結構、語言技能、專業技能和訓練教學技能方面的特長和不足有哪些？5、我應當如何關心同學學好所教課程？總之，做好教學設計并。

5. 札記怎樣寫

札記

拼音：

zhá jì

詞義：

讀書時摘記的要點和心得體會及見聞的單篇文章。匯合多篇成書，乃稱“札記”。

基本解釋

[reading notes] 讀書時摘記的要點以及所寫的心得

具體解釋

1. 讀書時摘記的要點、心得或隨筆記事等文字。古稱小木簡為札，條記于札，故稱。

章炳麟 《國故論衡·文學總略》：“是故繩線聯貫謂之經，簿書記事謂之專，比竹成冊謂之侖，各從其質以為之名，亦猶古言‘方策’，漢言‘尺牘’，今言‘札記’矣。”如： 清 姜宸英 有《湛園札記》、盧文弨 有《鍾山札記》等。

2. 指記錄讀書時的心得，體會。

清王筠 《菉友肊說》：“或學而有得，或思而有得，輒札記之。”

概述 札記

包括：教學札記 讀書札記 心情札記 家訪札記

經濟生活札記 廿二史札記，凡是用于生活，工作，學習，事務方面的材料都叫札記。

胡適關于他的札記，他是這么說的：一九一三年十月至一九一七年回到上海，有【札記】十五卷。這些札記原來只是預備給兄弟伴侶們看的，其實最后只是為本人記憶的關心的，后來由于我的好伴侶許怡蓀要看，我記完了一冊就寄給他看，請他帶我收存。到了最終的三年，我本人的文學主見、思想演化都寫成札記，用作一種“喃喃自語的思想草稿”。我本人發覺這種思想草稿很有好處，就不愿寄給怡蓀，留作我本人省察的參考。

雜記

包括：

(1)山川、景物、人事雜記。描寫山川、景物和人事的，如《小石潭記》、《登泰山記》。

(2)筆記文。以記事為主，它的特點是篇幅短小，長的千字左右；內容豐富，有歷史掌故、遺文遺事、文藝隨筆、人物短論、科學小說、文字考證、讀書雜記等五花八門。《世說新語》、《夢溪筆談》就是這種文體。

讀書札記寫作方式

讀書札記就是讀書筆記，是指人們在閱讀書籍或文章時，遇到值得記錄的東西和本人的心得、體會，隨時隨地把它寫下來的一種文體。古人有條聞名的讀書治學閱歷，叫做讀書要做到：眼到、口到、心到、手到。這“手到”就是讀書筆記。讀完一篇文章或一本書后，應依據不憐憫況，寫好讀書筆記。常用的形式有：

（一）提綱式。

以記住書的次要內容為目的。通過編寫內容提綱，明確次要和次要的內容。

（二）摘錄式。

次要是為了積累詞匯、句子。可以摘錄美麗的詞語，精彩的句子、段落、供日后熟讀、背誦和運用。

（三）仿寫式。

為了能做到學以致用，可仿照所摘錄的精彩句子，段落進行仿寫，達到學會運用。

（四）評論式。

次要是對讀物中的人物、大事加以評論，以確定其思想藝術價值如何。可分為書名、次要內容、評論看法。

（五）心得式。

為了登記本人感受最深的內容，登記讀了什么書，書中哪些內容本人訓練最深，聯系實際寫出本人的感受。即隨感。

（六）存疑式。

次要是記錄讀書中遇到的疑問問題，邊讀邊記，以后再分別進行詢問請教，達到弄懂的目的。

（七）簡縮式。 為了記住故事梗概、讀了一篇較長文章后，可抓住次要內容，把它縮寫成短文。

不管寫怎樣的筆記，首先要讀懂文章，這是基礎。寫讀后感一般要先把文章次要內容做一個概括，然后依據本人選擇的角度進行評論，或者評語言，或者評人物，只需是本人的看法即可。

札記的寫作步驟

第一步：

概括每一段段意。

其次步：

梳理論文的寫作提綱。（還原作者本意）

第三步：

寫出你對論文的評價看法。（寫出好與不好的方面）

第四步：

所讀論文的學術價值在哪？（對本人有什么啟發？）

6. 學校生課堂筆記怎樣寫

學校生課堂上記筆記有好處因我課堂上每班同學都要求記課堂筆記而且每堂課我走進教室之前筆記本打開著省得讓同學動筆時候課堂有段時間顯得特殊混亂轉身掏書包找練習本、鉛筆、橡皮掉地上影響正常課堂教學時間 課堂筆記同學對老師課堂上所講授內容做書面記錄并把作今復習和學習重要材料好處有多比有助于學問存儲和記憶因好記性爛筆頭；關心同學提高課堂留意力因學校生留意力保持時間比較短再有回家里復習或等期末復習時候課堂筆記派上用場了記課堂筆記方法多每種方法都適合于每同學老師得想方法讓同學找適合本人記筆記方法、書本上作旁注 有時候老師能會發覺樣種現象學期下來翻開同學教科書時像新樣字也沒有樣同學積累東西定特殊少認課堂上對于老師講解重點例些詞語解釋、重點段落或用畫線、或用本人喜愛符號、或寫些簡潔注解等標注出來比方說重點地方用直線畫下來比還重要內容用波浪線現出來遇有疑問地方畫問號需要積累詞語用圓圈。

7. 教學隨筆怎樣寫

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訓練教學隨筆 一位訓練專家說過：假如孩子生活在欣賞中，他便學會自信；假如孩子生活在批判中，他便學會責備；假如孩子生活在敵視中，他便學會好斗；假如孩子生活在恐驚中，他便學會憂心忡忡；假如孩子生活在平安中，他便學會信任本人四周的人；假如孩子生活在受歡迎的環境中，他便學會寵愛別人；假如孩子生活在相互關心中，他便學會關懷他人；假如孩子生活在親情、友情中，他便會覺得他生活在一個美妙的世界。每個同學的心中都有一個樂觀、樂觀、進取、勤奮、頑強、英勇、好學、豁達、和善、聰慧的自我，不是孩子消極悲觀自大，而是外界壓抑的結果。多給同學說“我盼望、我建議、你覺得、你能行”敬重孩子是貫徹素養訓練的前提，徹底轉變評語中“該生”怎樣樣，寫出“你”的特點、對你的建議、對你的期望，要點燃同學心中的信念。不能再消失同學高興奮興進學校，而一部分同學“雙差”而出。訓練要為同學的一生擔任，決不能僅僅為了考試，我們在培育一個人，一個將來在社會立足的人，一個要有制造性力量的人。這是老師神圣的責任。家庭訓練很重要，但問題是家長缺少訓練觀念！

家長會肯定要給家長講清晰： 1、盡量多表揚孩子，輕易不要批判他們，由于他們已經長大。 2、多關懷孩子的學習、生活和進步，不要由于考試失誤而責怪同學。 3、多了解孩子的心理、交往和想法，肯定要敬重孩子，家庭成員之間要民主，要談心，要溝通，但決不能對孩子放任自流。 4、不要在孩子面

8. 老師教學筆記包括什么

教學筆記是記錄教學過程中的閱歷、體會、創見、失誤的一種文體。

堅持寫教學筆記，對總結教學閱歷教訓、完善教學方法措施、提高教學水平有著重要作用。 1.教學筆記的內容。

教學過程中的方方面面，都可成為教學筆記的內容。次要包括四項： （1）教材。

次要包括：對教材結構體系的理解與把握，對教材中有關內容及相關學問的理解、分析，對教材某些內容的補充、質疑，對教材中的重點、難點學問的分析等。 （2）教法。

次要包括：對每一個教學章節所實行的教學方法的實際效果，每一章節教學內容的教授方法、教具使用、板書設計，教學方法中涉及到的訓練學、心理學、教學法原理、教學過程中偶發事例的處理方法等。 （3）學法。

次要包括：老師指點同學學習過程中，同學對于記憶方法、理解方法、閱讀方法、寫作方法、運用方法、操作方法的把握程度以及不同同學使用不同學習方法而產生的不同效果。 （4）試驗。

進行教學改革試驗而所需寫的教學筆記。包括教材類、教法類、學法類等各個方面，把試驗的過程、采納的方法、產生的效果以及各種手段的運用記錄下來，就構成了試驗類型的教學筆記。

2.教學筆記的形式。寫教學筆記有多種形式，這里只引見五種。

一是符號式。即在原文上依據個人習慣標注符號的記錄方法。

二是批注式。即在教材的空白處寫上批注語言。

這種形式，敏捷便利，可以是贊譽，可以是指暇，可以是補充，可以是記序。 三是摘錄式。

即將有關教學內容摘錄下來。寫這類筆記，若是摘錄原文，必需標明書名（雜志名）、作者、出版社、出版時間、頁碼等，以便日后查找核對。

四是隨記式。次要是將教學過程中的點滴閱歷或教訓、產生的片斷聯想、直覺靈感等順手記錄下來。

五是體會式。即將教學過程中體會較深的方法、事例進行記錄，并闡述見解、感受體會。

這種形式一般為課后記錄。

9. 漢語課件融融人間情教案的教學反思怎樣寫

深化的課文分析與得宜的學法指點有機融合，渾然一體.課堂上，老師借助“小說圍繞‘切瘤’寫了哪兩件事？”“最使你感動的情節是什么？”“這些情節為什么使你感動？”等三個問題，引導同學理清課文脈絡、體會文章主題、感悟人間真情.其間，老師通過“分角色勸告媽媽看眼睛”的同學活動及“兒子的打算能否一時沖動？”的小組爭論，對同學依次進行想象擴充、辨析求證、質疑探究等學法指點，充分調動了同學的自動性，課堂氣氛熱鬧而又和諧.在這種氣氛下，課外拓展水到渠成，同學的制造性在此得以充分的呈現，最終編寫的那一條條愛的短信確是其內心真實情感的表白，感人至深.。