陳潔-“數學閱讀”——學生自主學習的支點

2023年12月12日發(作者：戎馬倥傯)

“數學閱讀”——學生自主學習的支點

226006江蘇省南通市虹橋第三小學校 陳潔

在“以人為本”的教育理念的引領下，數學教學越來越重視學生自主學習能力的培養。自主學習離不開閱讀數學文本，在數學教學中，應該重視學生數學閱讀能力的培養，使學生通過數學閱讀不斷領悟數學語言，自主獲得數學知識，讓數學閱讀成為學生自主學習的支點。

一、轉變觀念，重視數學閱讀

閱讀是人類獲得知識的主要手段和認識世界的重要途徑。隨著現代科技日益滲透到人們的生活中,社會越來越“數字化”,僅僅具備語文閱讀能力是不夠的。人們必須具有包括語文閱讀能力、外語閱讀能力、數學閱讀能力、科技閱讀能力等在內的綜合閱讀能力。

在數學教學中，有的教師受“華麗課堂”的影響，將數學教科書棄之一邊，整節課都是運用多媒體，從新課到練習，自始至終都沒有讓學生讀一讀書，看一看書；也有的教師受“應試教育”的影響，上課就在課堂上深入淺出地講解，講完之后就讓學生翻開數學課本，做練習題，最后總結、布置課后作業，把教科書當成了習題集。教師不重視數學教科書的閱讀，學生自然就不會閱讀，更談不上來閱讀數學課外讀物。沒有良好的閱讀習慣，沒有好的閱讀方法，導致學生在學習過分依賴老師和家長，不會閱讀審題，弄不清題目意思就盲目解題。有時教師布置的預習讀書作業，學生也只是浮光掠影草率翻看，至于看明白了什么，有什么疑問，都不去考慮。

縱觀這幾年的學業水平測試題，不再是大量的考查學生的計算能力和解題能力，而是注重考查閱讀理解能力和綜合性解答能力，要求學生認真讀題，細致審題，理解題目中各條件之間的聯系，理清題中各數量之間的關系。因此我們深深感到培養學生的數學閱讀能力刻不容緩！

二、明確內容，把握閱讀方向

1、認真閱讀數學課本。 蘇教版數學教材是多位專家結合《數學課程標準》的理念以及學生的心理特征、數學學科特點等諸多因素精心編寫而成的，具有極高的閱讀價值。小學階段的數學教材圖文并茂。特別是低年級，很少以文字的形式來歸納概念、定義，教材中蘊含的知識點需要教師指導學生看圖，讀懂圖意，使學生逐步學會獨立看圖、思考并解答；中高年級數學課本上的概念、定義、公式以及重點語句，需要學生反復咀嚼，邊讀邊想、做記號，以準確理解。

另外課本中的 “你知道嗎？”等課后閱讀材料，不但與所學知識聯系緊密，還體現的數學知識的生活氣息、歷史文化韻味，有一定的超前性和拓展性。組織學生閱讀這些材料，能激發學生的閱讀興趣，開拓學生的視野，培養學生良好的數學閱讀習慣。

2、認真閱讀各種練習題。

現用課本上的習題和學業水平測試題除用文字表述外，還綜合使用表格、圖畫、對話等形式，并適當增加了一些有多余條件的問題和開放性的問題，綜合性強，旨在培養學生的閱讀、搜集、處理信息的能力和分析、解決問題的能力。教師在教學時，不可代替學生閱讀題目，而是要讓學生自己讀題，多讀幾遍，并畫出題中的有用的解題信息或圈出易擾亂正常解題的字詞、句，以幫助學生養成良好的閱讀習慣，培養自主學習的能力。

3、認真閱讀數學課外讀物。

數學閱讀不只是閱讀數學教材，還應廣泛閱讀數學課外讀物，感受數學文化的魅力。筆者經常鼓勵學生讀自己喜歡的數學課外讀物，如《趣味數學》、《數學家的故事》、《天天愛學習》數學版、《數學時代學習報》等，并為學生提供課外閱讀的時間，陪著學生一起閱讀。通過這些有趣的、具有文化價值的數學課外讀物，培養學生數學閱讀的興趣，擴大學生的視野，提升學生的數學素養。

三、指導方法，提高閱讀能力

學習中，我們經常發現不少學生計算題做得準確無誤，但遇到解決問題的題目就束手無策。讀不懂題目的條件，弄不懂題目的要求，理不清解題的思路，這就是學生缺乏數學閱讀能力，不懂閱讀方法的一種表現。這就需要教師從培養數學閱讀興趣入手給予學生科學地指導，指導學生閱讀時做到眼到、心到、手到，真正地使學生的數學閱讀能力和自主學習能力得到提高。 1、以“趣”激讀，以“問”導讀

心理學認為，興趣是心理活動的傾向，是學習的內在動力，是開發智力的鑰匙。有了興趣，學生就能產生強烈的求知欲，主動進行學習。有沒有興趣，閱讀的效果是很不一樣的，帶著一定的問題去讀，可以使學生從機械閱讀向意義閱讀轉化。隨著新課程的改革，蘇教版教材的教學內容更加貼切學生的生活實際，所選取的數學素材容易引起學生的關注。在教材編排的形式上也變得活潑新穎，內容呈現的方式也多樣化，有利于激發學生閱讀數學文本的興趣。

在數學教學中，教師應以教材為載體，以語言訓練為主要內容，并結合學生的年齡特征和個性特點，創設些難度適當的問題情境，誘發和保持學生的閱讀興趣。創設問題情境時要注意，問題要精辟而具體，要有針對性，新而有趣，要有適當難度，富有啟發性。我們可以通過呈現與學生原有知識相矛盾的現象，設置懸念；或提供幾個相互矛盾的方案、解答，使學生產生認知上的沖突，激發學生的好奇心和求知欲，激發學生閱讀興趣。

例如筆者在教學《認識平年、閏年》一課時，引導學生帶著以下幾個問題進行閱讀、自學：（1）觀察1997至2008年2月的天數，你有什么發現呢？（2）怎么辨別一個公歷年份是平年還是閏年？（3）為什么說公歷年份是4的倍數的一般是閏年呢？這樣學生帶著疑問進行閱讀思考，自主探究，在讀題時就會抓住關鍵，多問幾個為什么，從而使學生的思維也隨之得到培養與發展，讓學生逐步領悟數學閱讀的方法。

2、以“讀”質疑，以“讀”促思

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”新課標中也明確指出：運用數學的思維方式進行思考，增強發現和提出問題的能力。敢于質疑，是學生主動學習的關鍵，通過閱讀讓學生提出疑問，引發學習興趣，并促使他們積極、主動、創造性地思維，從而自主地投入到探索新知的活動中，從而達到自我釋疑的目的。對于小學生來說，開始他們對于提出疑問會感到困難和不習慣，不知道提什么問題，一旦在教師的引導下養成了這個習慣，他們就會提出很多教師意想不到的問題。

四年級課本中的一道題：奶糖每千克12元，水果糖每千克10元，巧克力每千克20元，你能提出什么數學問題并解答嗎？學生通過閱讀，主動思考，有的提出了用加法計算的問題、用減法計算的問題，有的提出了兩步計算的問題，還有的增加條件提出了多部計算的問題。這樣的練習，激發了學生的自主學習能力，還培養了學生的創造性思維，促進了學生的思維發展。

四、潛移默化，養成閱讀習慣

培養良好的閱讀習慣，能使學生較快地提高數學閱讀能力。在理解的基礎上，通過實踐和訓練來提高學生的閱讀速度，從而節省學習時間，提高學習效率。

但是在平時的教學或練習中我們經常發現學生會有稀奇古怪的錯誤出現，究其原因是因為學生在做題時讀題不夠完整，往往句子只讀一半，就開始動筆做題，這樣造成許多不應該出現的錯誤。例如三年級習題中經常會有這種類型的解決實際問題：游泳池泳道長40米，小明平均每分鐘游20米，他游3個來回要多少分鐘？往往學生列成算式：40×3÷20。對于這類數據簡單的題目，學生常常是初略地讀一下題，忽略了“來回”這個詞。試想如果學生在解決問題時，能抓住重點仔細讀題、多讀幾遍，并畫出重點語句，認識到“來回”也是一個要求，那么就不會出現上面的差錯了。像這樣抓住數學關鍵的詞、句來讀，通過多讀來理解，肯定能收到事半功倍的效果。只有教師在平時的練習、作業中經常提醒，注意滲透，學生才能慢慢養成良好的閱讀習慣。

俗話說：“書讀百遍，其義自見”。學生數學閱讀能力的培養是一個艱巨而長期的任務。作為數學教師要重視數學閱讀教學，以培養學生良好的數學閱讀習慣和提高學生數學閱讀能力為核心，使學生從愿讀到會讀再到樂讀，才能為學生的主動發展提供可能，才能使數學閱讀成為學生自主學習的支點，這樣我們的數學課堂才會更精彩。