“需求論”下職業(yè)院校教師的職業(yè)能力分析——以學(xué)院為例的調(diào)研分析_百

2023年12月13日發(fā)(作者：揚州有什么好玩的地方)

Ｈｕｍａｎ￣ｅｓｏｕｒｒｅｓ　１人力資源　‘‘　需求論”下職業(yè)院校教師的職業(yè)能力分析　——以學(xué)院為例的調(diào)研分析　鄭宏偉　徐州生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院　２２１　００６　摘要：職業(yè)院校教師職業(yè)能力的提出是在我國大力推進(jìn)職業(yè)教育和大力發(fā)展現(xiàn)代化工業(yè)的基礎(chǔ)上提出的一個新的　教育課題。它不但關(guān)系到我國職業(yè)教育未來發(fā)展方向和動力，也關(guān)系到教師的職業(yè)性的規(guī)劃和發(fā)展。職業(yè)教育是　教育改革的前沿陣地和實驗田。它的發(fā)展是推動我國教育的動力之源。職業(yè)院校教師的職業(yè)能力的評價往往是從　教育主管部門或教育指導(dǎo)部門的指標(biāo)性文件來考評的。而本文力求從另一個角度來剖析職業(yè)院校教師的職業(yè)能力　內(nèi)涵的建設(shè)。　關(guān)鍵詞：需求；職業(yè)能力；關(guān)注重點　一　引言　職業(yè)院校教師的職業(yè)能力內(nèi)涵在學(xué)術(shù)界有不同的聲音，　題目。基本性題目突出學(xué)生的基本需求，而簡述性題目則突　出學(xué)生的需求要素及展望。問卷回答環(huán)境則采取教師回避　可謂是百家爭鳴，各抒己見。歸納起來有“素質(zhì)說”和“執(zhí)　制度進(jìn)行，通過校外調(diào)研機(jī)構(gòu)的形式進(jìn)行調(diào)研。上述兩種環(huán)　業(yè)說”兩種觀點。　“素質(zhì)說”主要概括了職業(yè)教師的職業(yè)　境的設(shè)定，是為了保證調(diào)研對象在無壓力環(huán)境下得出真實可　能力指標(biāo)因素的發(fā)展與規(guī)劃，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教師的主導(dǎo)性；而　靠的數(shù)據(jù)來源。　“執(zhí)業(yè)說”則提出了職業(yè)教師的“雙師”概念，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教　師的理實…體。無論何種觀點只是從職業(yè)教育的現(xiàn)階段發(fā)　三、項目分析及關(guān)注的重點　通過對第一階段的隨訪、自主交淡形式收集的１２０份信　展香問題，沒有從戰(zhàn)略的角度來分析職業(yè)教師的職業(yè)能力內(nèi)　灑。隨著現(xiàn)代企業(yè)對高素質(zhì)技能型人才的需求，教育面向國　息進(jìn)行歸類分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生最為需求的教師職業(yè)能力的高低　際化的發(fā)展需求，構(gòu)建適合職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)教師，　順序有五項內(nèi)容，即“教師基本能力（８５％）、教師雙師能力　５５％）、教師知識素養(yǎng)能力（５０％）和教　不妨借助“馬斯洛的需求層次論”來分析職業(yè)教師的具體　（７０％）、教師應(yīng)變能力（師拓展能力（４５％）”五項指標(biāo)。針對五項指標(biāo)進(jìn)行了統(tǒng)計分　內(nèi)涵。　析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生最為關(guān)注的重點是。　眾所周知，馬斯洛的需求層次論把人的需求劃分為五個　（一）語言死板　肢體呆滯　層次。需求論的提出，推動了企業(yè)管理職能的變化和現(xiàn)代企　在對教師基本能力分析時，學(xué)生對職業(yè)教師的基本功力　業(yè)管理方法的革新，使企業(yè)進(jìn)入了一個創(chuàng)新型管理階段。假　提出了更高的要求。主要關(guān)注表現(xiàn)在職業(yè)教師必須具備有　設(shè)，我們從學(xué)生需求的角度上來對職業(yè)教師的職業(yè)能力來探　　討分析，會產(chǎn)生何種結(jié)果呢？本文依據(jù)職業(yè)學(xué)生的特點，緊　良好的、準(zhǔn)確的語言表述能力，要求語言具有“幽默感”；握職業(yè)學(xué)生的脈搏，貼近學(xué)生思維分析職業(yè)教師的內(nèi)涵。職　肢體語言的滑稽感。隨訪者談例最多的就是像“一周立波　業(yè)教育要以適應(yīng)社會發(fā)展為特征，以突出職業(yè)能力為重點，　秀”的主持人周立波那樣的語言幽默感等。此關(guān)注點反映　了學(xué)生對職業(yè)教師在傳遞知識和技能能力時不應(yīng)一味地照　以工作崗位為模擬，實現(xiàn)理實一體化教學(xué)。職業(yè)教師的職業(yè)　般照抄、墨守成規(guī)的“填鴨式”教育，而應(yīng)從不同的角度來　能力理所應(yīng)當(dāng)?shù)匕磳W(xué)生所需而進(jìn)行施教和評價。通過學(xué)生　展示知識的要領(lǐng)，用幽默的語言和滑稽的形體來刺激學(xué)生對　的所需為前提來制訂職業(yè)教師的職業(yè)能力指標(biāo)，對照指標(biāo)來　　考核教師的職業(yè)能力，并規(guī)劃與實施，這樣必定會促進(jìn)職業(yè)　知識點的記憶。（二）理實不一，模式僵硬　教師的職業(yè)能力的層次發(fā)展。　在教師“雙師”能力分析時，學(xué)生提出了職業(yè)教師的　二　調(diào)研項目的設(shè)置與環(huán)境分析　一實際動手操作能力與理論教學(xué)能力不相“匹配”，二者結(jié)　通過上述的假設(shè)，我們進(jìn)行了有效范圍內(nèi)學(xué)生調(diào)研　第　合不一的現(xiàn)象。在被隨訪者中有４０％的學(xué)生提出了“教師　階段，調(diào)研內(nèi)容預(yù)先不設(shè)置特定項目，采用隨訪、自主交　主導(dǎo)一一學(xué)生模仿一一學(xué)生拓展一一教師評述”的教學(xué)模　談方式進(jìn)行。第一階段，采用問卷調(diào)查設(shè)計。項目設(shè)計中主　式。從這個教學(xué)模式上我們可以分析出，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識　要突顯“學(xué)生為土導(dǎo)，全員參與，教師不做任何指導(dǎo)性解釋，　時，先從模仿開始，掌握最基本的知識屬性，然后再進(jìn)行到拓　充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和理解性”為原則。環(huán)境設(shè)計盡可　展和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過程，最后由教師進(jìn)行知識的規(guī)范與升華提　能保持無壓力的校外場合進(jìn)行無記名式問答。通過了解學(xué)　煉。這點也再次證明了職業(yè)教師在執(zhí)業(yè)教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)“執(zhí)　生就業(yè)意愿逐步向?qū)W生引入職業(yè)教師的職業(yè)能力的需求過　業(yè)能力”的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。用標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化來引導(dǎo)學(xué)　渡，依據(jù)學(xué)生的就業(yè)愿望來談及職業(yè)教師的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的　生對知識的拓展，剖析知識點的變化規(guī)律以及發(fā)展形態(tài)。這　設(shè)定。第一階段實施完畢后，我們通過對收集來的信息進(jìn)行　種教學(xué)模式也使得職業(yè)教師的“雙師”能力得到提升。同　了歸類和分析，設(shè)計第二階段的項目題目，再進(jìn)行全校的學(xué)　時，也使職業(yè)教師在執(zhí)業(yè)中有了“成就感”，也贏得了學(xué)生　生進(jìn)行問卷調(diào)查。項目設(shè)計是在歸納第一階段收集信息的　尊重，重點強(qiáng)化了職業(yè)教育的“理實一體化”的教學(xué)理念。　基礎(chǔ)上設(shè)定項目。每項指標(biāo)均設(shè)置了基本性題目和簡述性　（三）應(yīng)變力差，知識結(jié)構(gòu)單一　８８　現(xiàn)代商業(yè)Ｍ０ＤＥＲＮ　ＢＵＳＩＮＥＳＳ　人力資源Ｉ　Ｈｕｍａｎ￣ｅｓｎｕｆ＇ｒ＇ｅｓ　在對職業(yè)教師的應(yīng)變能力分析時，學(xué)生對職業(yè)教師的應(yīng)　生心中空降式的思維。常言說“教學(xué)有法，但教無定法”，　變能力產(chǎn)生異議。被訪者中有３０％的學(xué)生遇到了職業(yè)教師　就是對職業(yè)教育過程那些死板的、墨守陳規(guī)式教學(xué)模式的　無法解釋專業(yè)以外的科學(xué)問題，２０％的被訪者遇到了職業(yè)教　抨擊。鑒于此，認(rèn)為從下列幾個方面來完善，就能達(dá)到學(xué)生　師的當(dāng)場訓(xùn)斥。不滿意度所占比例最高。通過分析，發(fā)現(xiàn)一　所需求的職業(yè)教師應(yīng)有的職業(yè)能力。　種普遍的現(xiàn)象是當(dāng)學(xué)生提出新問題時，如涉及不是本專業(yè)知　首先，加強(qiáng)職業(yè)教師基本功的培訓(xùn)，重點加強(qiáng)語言用詞　識時，職業(yè)教師就較難予回答或解釋的答案是“驢唇不對馬　與專業(yè)詞匯的橋接，把專業(yè)詞匯中那些生硬冷僻的解釋轉(zhuǎn)化　嘴”的現(xiàn)象。甚至，有的教師往往會以不是本專業(yè)知識來回　為學(xué)生生活中的現(xiàn)象描述，讓學(xué)生懂得現(xiàn)象后形成直觀理　絕學(xué)生或訓(xùn)斥學(xué)生，更有甚者加以擾亂教學(xué)秩序上報教務(wù)部　解，再轉(zhuǎn)化為專業(yè)解釋。這不僅可促使學(xué)生對現(xiàn)象的正確理　門。從這點可以看出，隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展和媒體知　解，同時還可以對現(xiàn)象的本質(zhì)進(jìn)行批判與反駁，從中更深層　識的多樣化傳播，學(xué)生的知識面也在不斷地拓寬與提高，發(fā)　次地理解專業(yè)知識、創(chuàng)新專業(yè)知識，實現(xiàn)技術(shù)革新。　散式思維促使所提出的問題千奇百怪、模棱兩可。當(dāng)然，并　其次，職業(yè)教師“雙師型”的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)加以改進(jìn)，不　不否認(rèn)問題的提出與本專業(yè)知識有一定的聯(lián)系，但相關(guān)度不　要盲目強(qiáng)調(diào)“雙師”比例，而忽略“雙師”能力。職業(yè)教育　高。這也就要求職業(yè)教師的應(yīng)變能力就有了新的變化，迫使　首要問題是培養(yǎng)高技能型勞動工人或技師，而不是高技能型　職業(yè)教師的知識結(jié)構(gòu)不能單一化，而應(yīng)向多學(xué)科知識的相互　發(fā)明家。故此，職業(yè)教師在執(zhí)業(yè)中必須要搞清楚自己的身份　融合發(fā)展。同時，我們也觀察到學(xué)生在提出此類問題時，也　和地位，重點解決理論與實際操作不一的問題。“雙師”　是有意地對職業(yè)教師的能力的考驗。從這點也說明了學(xué)生　能力的提升不是一促而成的，那是需要長期的實際工作經(jīng)驗　對職業(yè)教師的評價體系也在變化，學(xué)生崇尚知識和創(chuàng)新意識　的積累而成的。職業(yè)教師在教學(xué)中不妨運用教師的“雙配　應(yīng)得到肯定。這也對職業(yè)教師的職業(yè)能力又提出了一個新　制”（即一個理論教師和一個指導(dǎo)教師），來解決理實一體化　的內(nèi)涵。　的實現(xiàn)。這樣一來解決了指導(dǎo)教師的理論水平上的缺陷，同　（四）道德觀念缺失，培養(yǎng)目標(biāo)不明　時又解決了理論教師的實踐水平的缺陷。二來又解決了職　在對職業(yè)教師的知識素養(yǎng)分析時，學(xué)生爭議最為激烈。　業(yè)教師整天忙于應(yīng)付職業(yè)證書的考試之疲憊，而無法真正深　歸納起來，學(xué)生要求知識素養(yǎng)能力包含三個層次，一是道德　入研究教學(xué)理論的尷尬之地。三來也解決了生師比例失調(diào)　修養(yǎng)；二是能力素養(yǎng)；三是多領(lǐng)域素養(yǎng)。道德素養(yǎng)是針對職　的現(xiàn)狀。四來真正使學(xué)生提出的需求式的教育模式得以實　業(yè)教師執(zhí)業(yè)時的道德和法律觀念；能力素養(yǎng)是對職業(yè)教師的　現(xiàn)與飛躍。　綜合應(yīng)用能力提升方法與技巧；多領(lǐng)域素養(yǎng)則要求職業(yè)教師　再者，積極開展職業(yè)教師的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，注重多學(xué)　知識體系的融合。從這三個層次上反映出，學(xué)生對職業(yè)教師　科、多領(lǐng)域知識的彌補(bǔ)，開展職業(yè)教師心理學(xué)知識的培訓(xùn)與　的期望要求也越來越高，要求職業(yè)教師在知識傳播時不但能　普及，來應(yīng)對學(xué)生的心理變化而引起的“突發(fā)事件”的產(chǎn)　“扶學(xué)生上馬，教會學(xué)生騎馬，還得能送馬一程”的能力。　生。常言道“堵不如疏”就是這個道理。青年學(xué)生的思維　現(xiàn)代學(xué)生的思維不在是“單一”的讀寫練，而是發(fā)散的、多　雖是多變和發(fā)散的，但他們都有一個共同的特征就是青春活　變的大雜繪。這是迫使職業(yè)教師改變自身綜合職業(yè)能力的　潑、善交往、易接受。在“可塑性”的范圍內(nèi)，講事實、擺　動力，也是現(xiàn)代社會發(fā)展的新動力。另外，職業(yè)教師在“執(zhí)　道理會使學(xué)生所接受，形成共識。這就必然會促進(jìn)職業(yè)教師　業(yè)”時，要注意道德觀念及培養(yǎng)目標(biāo)的正確引導(dǎo)，杜絕只培　的職業(yè)能力內(nèi)涵得到外延。　養(yǎng)能力而缺失目標(biāo)，只培養(yǎng)目標(biāo)而缺失道德的現(xiàn)象發(fā)生。　最后，職業(yè)教師的職業(yè)能力的提升還要亟待解決的另一　（五）溝通力不足，無法實現(xiàn)能力拓展　個問題是職業(yè)教師人職必須重視其道德修養(yǎng)與知識結(jié)構(gòu)體　在對職業(yè)教師拓展能力分析時，調(diào)研對象中提及最多　系等內(nèi)容的考評，重點突出職業(yè)道德修養(yǎng)與形勢發(fā)展的評　的就是“突發(fā)事件”的處理能力。僻如說，地震中的求生　測，不能搞拉關(guān)系、走后門的人情交易。重視知識結(jié)構(gòu)體系　方法、就業(yè)心理教育、學(xué)生交友心理指導(dǎo)、媒體對話等內(nèi)　的考評，最好能借鑒德國的職業(yè)教師的入職評價體系指標(biāo)。　容　這項指標(biāo)的提及，說明了現(xiàn)代職業(yè)教育在進(jìn)行學(xué)生心　搭建的知識體系結(jié)構(gòu)的職業(yè)教師必須能按學(xué)生的需求進(jìn)行　理疏導(dǎo)方面應(yīng)得到足夠的重視，學(xué)生的心理壓力如何正確得　有效教學(xué)，真正傳遞給可持續(xù)發(fā)展的獲知手段。　到釋放，就要求職業(yè)教師在執(zhí)業(yè)過程中能適當(dāng)?shù)鼐忂m壓力，　引導(dǎo)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)與生活。也可以看出學(xué)生對職業(yè)教師的　五、結(jié)論　職業(yè)能力的再次沖擊。要求職業(yè)教師不但成為教學(xué)能手，同　我們對第一階段的分析后，得出了一個值得職業(yè)教師應(yīng)　時，也是學(xué)生的知心朋友。　該好好思考的答案，那就是職業(yè)教師的職業(yè)能力是隨社會工　業(yè)化發(fā)展和職業(yè)教育未來多樣化而不斷改變。職業(yè)能力的　四　關(guān)注重點解決的策略　內(nèi)涵也是隨時代的變化而變化　職業(yè)教師的綜合能力強(qiáng)弱　對于學(xué)生提出的關(guān)注重點的列舉，可以透視出青年學(xué)生　也是展示職業(yè)教育外部性最好例證。田　有著開放、發(fā)散、不拘一格的個性外，還崇尚時代的、網(wǎng)絡(luò)　的、時髦的詞匯與語義的變軌。這正像魯訊先生說的“世　參考文獻(xiàn)：　上本無路，走的人多了就成了路”。青年學(xué)生在進(jìn)行知識學(xué)　【１】丁洪濤，教師的職業(yè)內(nèi)涵與專業(yè)發(fā)展引論，北京：中國　習(xí)時即有尊重規(guī)律的方法，又有超越規(guī)律的意識。職業(yè)教師　輕工業(yè)出版社，２　ｏ　１　１．１　ｏ　進(jìn)行知識和技能傳授時要采用靈活多變的方法寬泛青年學(xué)　ＭＯＤＥＲＮ　ＢＵＳＩＮＥＳＳ現(xiàn)代商業(yè)８７