學案3:第8課 咬文嚼字

2023年12月24日發(作者：搭鐵線)

咬文嚼字

1、熟習課文，把握結構，分析評價課文觀點，注意篩選重點語句。

學習目標

2、學會在寫作中“咬文嚼字”。把握作者思想感情，借鑒吸收其中精華。

學習重點

學習難點

熟習課文，把握結構，分析評價課文觀點，注意篩選重點語句

從課文內容,寫法上獲得啟示，學會在寫作中“咬文嚼字”

學生活動

目自

主

研

討

標與導入

找出本文在論證中所運用的材料：

（1）郭沫若聽演員的意見改動《屈原》的一句臺詞。

（2）《水滸傳》《紅樓夢》中幾句謾罵性的話語。

（3）《史記》對李廣射虎的描寫，王若虛對它的改動。

（4）韓愈幫賈島斟酌詩句。

（5）“煙”字的直指意義和聯想意義。

（6）《惠山烹小龍團》三、四兩句的剖析。

（7）“柳腰桃面”等套語的評述。

理清觀點與材料的關系。

首先，找出本文在論證中所運用的材料，其次，分析作者運用這些材料要證明的觀點。

教學設計

自學與診斷

分析作者運用這些材料要證明的觀點。

以上七則材料可概括為：

（1）煉字的重要性。在結構上起到一個引起下文的作用。

（2）古代偉大作家都注重煉字，古代偉大的著作都是煉字的典范。

（3）文學借文字表現思想情感；文字上面有含糊，就顯得思想還沒有透徹，情感還沒有凝煉。

（4）更動文字，就同時更動了思想情感。

（5）①字有直指的意義，有聯想的意義。②文學的文字有時卻必須顧到聯想的意義。

（6）善用聯想的意義，會使文章增色。

（7）聯想意義的誤用會造成流弊。

再次，思考這些論證材料可否調換位置。如王若虛對《史記》描寫李廣射虎一段的改寫和“僧敲月下門”一句的推敲兩例。

答案是不可以，因為每個分論點和它的論據都是相對應的，兩者密切相關，不能調換。

學生活動

檢

測

與

評

價

檢測與糾錯

馬南邨在《不求甚解》一文中提出與本文不同的主張，說讀書“不要固執一點，咬文嚼字”理由是：

1、陶淵明說：“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食。”這是古人讀書的正確態度，我們應該虛心學習。

教學設計

在議論文中所列舉的材料一定要鮮明有力地證明相應的觀點，反之則是材料使用不當。材料與觀點之間的

2、諸葛亮與徐庶等三人一道讀書，“三人務于精熟，而亮獨觀其大略”。聯系應具有對應性和諸葛亮比三人高米明，因為他“觀其大略”，知識面更廣。

3、宋代陸象山說：“讀書切平平讀，未曉處且放過，不必太滯。”這是說不死摳一字一句，不因小失大。

最佳性。

總結與升華

討論：兩人見解不同，應該怎樣看？

答：兩人見解并不矛盾。 “不求甚解”和“咬文嚼字”這兩種讀書方法，分別適用于不同的閱讀目的和閱讀材料。如果為的是開闊視野、獲取信息，那么“不求甚解”能大大提高效率；如果意在領悟作品的思想精髓，揣摩寫作藝術，則最好能“咬文嚼字”。再則閱讀經典作品，尤其是文學類的，要正能吸取其中的營養，還是得下“咬文嚼字”的功夫。人的閱讀理解能力是在逐步提高的。對于閱讀障礙比較大的作品，開始不妨“不求甚解”，以后再慢慢“咬文嚼字”，“咬文嚼字”，就豁然貫通了。“不求甚解”和“咬文嚼字”構不成彼此否定的關系，它們的存在也不會排斥別的讀書方法。

《咬文嚼字》是強調創作要反復修改，精益求精。《不求甚解》強調讀書要把握精神實質，不要困于表面現象。前者側重寫，后者側重讀。同時，即使都是讀書或都是寫作，精益求精、反復修正和把握精神實質、不拘表面這兩點要求也要同時具備，兩者相輔相成，并不矛盾。另外，“咬文嚼字”是談學習的態度，“不求甚解”是談學習的方法，兩者角度不同，精神一致。