淺談從小愛無限到大愛的奉獻

2023年12月29日發(作者：張杰我想)

淺談從小愛無限到大愛的奉獻

兩袖清風迎日月,三千桃李盡承歡.教師,以自己的人格魅力和淵博學識影響著一代代人,傳承文明,播種希望.無論是四川的英模教師,還是身邊的優秀典型,都傳達同一個信息：教育是愛的事業,教師是靈魂的工程師.七個月前,當災難突然降臨時,我們看到,英雄的四川教師用自己的血肉之軀為學生們撐起了生的希望,用無聲的語言精彩地詮釋了人民教師這個平凡而又光輝的職業.

作為同行,在向這些英模和先進典型致以崇高的敬意的同時,引起了我的反思,心中回蕩著四個字——大愛無聲.災難降臨之時,他們不需要命令,不需要號召,不需要口令,他們深明大愛,不約而同,奮不顧身.我們常說學識是不積小流,無以成江河,而我們的教師之所以有大愛,又何嘗不是小愛所積的必然結果呢.這是教師如燭,師德如光,足以光照人間.

細細誦讀中小學教師職業道德規范2008年修訂,那24個字——“愛國守法,愛崗敬業,關愛學生,教書育人,為人師表,終身學習”,這是貫徹落實黨的十七大精神和胡錦濤總書記“8.31”重要講話精神,對1997年國家教委和全國教育工會聯合印發的中小學教師職業道德規范進行的修訂,讓我們充分認識到了新時期加強教師職業道德建設的重要意義.教育部師范教育司副司長宋永剛指出師德規范的主旨不會變,簡單概括就是“責任”與“愛”.教師不僅要有高度的事業心和責任感,要對教育、教學工作熱愛,也要對每一個學生充滿愛心.規范并不是有強制性的法律,但是一個行業性的紀律,是倡導性的要求.雖說沒有規矩不成方圓,然教師對學生的愛卻并非一個規范而促成的.從愛國守法到終身學習,這應該說是愛的延伸.我們縱觀歷史上名師如孔子、蔡元培、陶行知、梅貽琦、陳鶴琴、李敷仁、楊昌濟、張伯苓、徐特立、蘇步青等德馨教師,橫觀今年汶川大地震中涌現出來的譚千秋、周航、劉寧、張米亞、吉慶云、趙霞、杜正香、肖明清等英模教師,可以看到他們對事業的熱愛,并非三分熱度,他們愛生如愛子,是一種出自內心的關愛,或許說只有平時對學生小愛無限,而后有關鍵時刻之大愛奉獻.這些都莫不是愛生如子的真實寫照.師愛為魂.“師愛”是教師對學生無私的愛,它是師德的核心,即“師魂”.從愛學生的角度講,就是教師要做學生的良師益友.北師大林崇德教授認為,“疼愛自己的孩子是本能,而熱愛別人的孩子是神圣”因為教師對學生的愛,從本質上說是一種只講付出不求回報、無私的、沒有血緣關系的愛,是一種嚴慈相濟的愛.這種愛是極其神圣純真的.這種圣潔的愛是教師培桃育李的感情基礎,學生一旦體會到這種真情友誼,就會“親其師、敬其師”,從而“信其道”,也正是在這個過程中,教書育人就實現了其根本功能.因此,師愛是魂.

話說回來,教師也是人,人都是有私心的,能做到神圣的并不多,然而我們不能丟了“做神圣”的信仰.這個信仰不是做一個無所不能的教師,是做一個教師應該做到的,也就是愛國守法,愛崗敬業,關愛學生,教書育人,為人師表,終身學習.說到良師益友,學生們會引用當下央視熱播的青春校園劇炫年華中的谷雨老師,那正是他們喜歡的教師的一個典型.谷雨教師與學生們以朋友相稱,學生們都親切地直呼其名；她正確引導學生敢于直言,勇敢堅強；她拒絕弄虛作假,以身作則；她尊重理解學生,相信學生,給予學生覺醒的機會……那是他們所喜歡的老師.谷雨老師的形象,只是一個典型,雖然有些過于完美化,從中我們也是可以得到啟示,教育學生以愛為出發點,才能得到愛的回報,得到愛的良性循環.有一位老師曾經這樣寫到：“茫茫人海中,我可以是渺小的,但在事業面前,我卻不能渺小.因為育人的事業是陽光下最崇高的事業,她需要我滿腔忠誠,無私奉獻,德高為師,身正為范.茫茫人海中,我可以是平凡的,可在孩子們心里,我卻不能平凡.因為今天的學生是祖國明日花園里的綠苗,她需要我辛勤耕耘,精心培育,技高藝精,博學多才.”其實,英模教師也都是凡人,他們在沒有成為英模的之前也是普普通通的教師,所做的也都是普普通通的事,每天盡職盡則,教育學生；他們對學生的愛也是普普通通的,在做一個教師所應該做的事.可貴的是,關鍵時刻他們的小愛延伸成為了大愛,最終成為了英模.

反思一下,我們和他們每天都要做一樣的事,愛護全體學生,尊重學生人格,平等公正對待學生,這些看似簡單的事情,其實能把這些簡單的事情做好就是不簡單了.我們說要愛護全體學生,可是我們卻會偏愛于成績和紀律好的學生；我們說要尊重學生,可是我們卻剝奪學生發表自己言論的自由；我們說要平等公正對待學生,我們卻會偏袒好的學生……或許我們會說很多時候是我們的不經意,這其實就是我們和名師之間的差距,他們不會出現這樣的不經意,而我們卻往往需要提醒.是的,對學生的愛是細微的,是具體的,卻又是需要提醒.我們的確是愛教育,愛學生的,為什么愛也需要提醒呢 是因為我們有愛,同時也有私心,甚至有時候私心比愛心重.由此我想起著名教育家陶行知的教育小故事——一次,陶行知看到學生王友用泥塊砸同學,當即制止,讓他放學后到校長室.陶行知到校長室時,王友已等在門口準備挨訓了.沒想到陶行知卻給了他一顆糖,并說：“這是獎給你的,因為你很準時,我卻遲到了.”王友驚疑地瞪大了眼睛.陶行知又掏出第二顆糖對王友說：“這第二顆糖也是獎給你的,因為我不讓你再打人時,你立即就停止了.”接著陶行知又掏出第三塊糖：“我調查過了,你砸的那些男生,是因為他們不遵守游戲規則,欺負女生.你砸他們,說明你很正直善良,并且有跟壞人做斗爭的勇氣,應該獎勵你啊 ”王友感動極了,哭著說：“陶校長,你打我兩下吧 我錯了,我砸的不是壞人,是自己的同學……”陶行知這時笑了,馬上掏出第四顆糖：“因為你正確地認識了錯誤,我再獎勵你一顆糖……我的糖沒了,我看我們的談話也該結束了”.在這

里,我不去評價那個小男孩子的行為,在細微處我們會為陶行知對孩子的愛心所感染.我們做教師經常會遇到調皮搗蛋的學生,而我們在處理這些事情的時候,要能做到象陶老那樣諄諄善誘卻不容易.作為教師,其實我們完全可以效仿陶老先生,平心靜氣地處理,看到他那么輕松,我們卻以為自己也可以做到,真正到我們頭上時,真不是那么簡單的,我們都不希望看到學生違犯紀律,因為學生出了問題,給我們制造了麻煩,首先不免會大動肝火,而且這些“麻煩”還會連帶諸多問題,比如班級榮譽會受損學校名譽受損,評不上文明班級,影響到教師職稱的評定,影響到工資的提升,老師的利益受損等等,諸如此類的因素讓我們有些教師或是急于平息事態,草草了事；或是推緩處理；或是感情用事,冤枉了學生,更有甚者不分清紅皂白體罰學生等等,這些看似只是教師工作態度或者工作技巧的問題,而實際上就是個不容忽視的師德問題.關愛學生,其實是很細微的事情,我們越是滿懷深情地去愛學生,就越能贏得學生對自己的愛,良好的師生關系就越是能迅速地確立起來并得到健康的發展.這種愛的交流是學生成長的催化劑,它可以有力的把學生吸引到教育過程中來,激發學生進行自我教育的動力,推動學生朝著培養目標所指引的方向攀登.愛護學生我們要正確認識,應該做到：

一、必須關心學生,了解學生.對學生的實際情況缺乏了解,心中不明,就不能從思想、學習、生活上全面關心學生,愛護學生,也就不能很好地教育學生.教師只有全面了解學生的思想表現、家庭環境、社會交際等情況,才能根據學生的不同特點,有針對性地進行教育.

二、應尊重學生,尊重學生的人格和自尊心.嚴格地要求和最大地尊重學生.堅持正面教育,即在教育教學中,始終貫穿積極向上的精神,在任何情況下都不損害學生的自尊心,對后進的學生更應如此.

三、要信任學生,相信他們的進步.作為教師應信任學生,如果教師不相信學生的進步就失去教育的意義了.青少年的世界觀、人生觀的可塑性很強,經過正確的教育都能成為有用之人.即使有了過錯,只要引導得法,也能改正錯誤與“昨天告別”.我們教師愛優秀學生容易,愛后進生則比較困難,因為他們有許多缺點,而缺點是不可愛的.中學生處在少年到青年的過渡期,思維的獨立性和批判性正在形成和發展,情感也日益豐富,但自覺性、自制力等意志品質的發展尚不成熟,都是應善于通過細致觀察發現他們的優點,然后再因勢利導,幫助他們慢慢改正缺點.我們應用父母兄長般的關愛去撫慰他們的心靈,或曉之以理,或動之以情,或導之以引,激發他們向上的熱情.

四、對學生要嚴格要求,嚴格管理.嚴是愛,寬是害.有些優生認為自己學習優秀,往往在紀律上不嚴格要求自己.而如果我們老師也認為這個學生學習不錯,于是姑息、放任這個學生,對他的一些“毛病”也從不過問,認為情有可原,久而久之,這個優生變得高傲自大,目無

師長,無視學校紀律,學習雖好道德品質惡劣,也逐漸讓老師反感起來.因此熱愛不等于溺愛、驕慣、姑息、放任.當然,執教要嚴,并不是說可以簡單粗暴,而要嚴而得當,嚴而有效.

五、愛生要全體,要一視同仁.作為一名教師既要愛優生,也要愛差生,更要愛那些急需關懷教育的學生.對聰明勤奮的傾注滿腔熱情,對遲鈍、調皮的耐心培育,以深沉的關愛來醫治他們心靈上的創傷,對學生赤誠的關愛,是人民教師起碼的品質,是師德的核心.

這是愛學生的準則,愛學生的倡議,也是愛學生的約束,當愛學生成為一種習慣,最終成為自然.小愛無言,所以大愛也無聲,小愛無限,所以有大愛奉獻.在此,我倡議,我們教師要謹記,熱愛我們所忠愛的事業,深愛我們可愛的學生,以英模教師為榜樣,從小愛做起,將愛進行到底.