淺談直觀教學手段的失與得

2023年12月29日發(作者：系統集成資質)

淺談直觀教學手段的失與得

作者：祝桂青

來源：《文理導航·教育研究與實踐》 2020年第9期

山東省淄博市張店區綠杉園小學 祝桂青

教師在課堂上運用直觀手段是為了學生最終擺脫形象，在思維上過渡到概括性的真理和規律性上，最終培養學生的邏輯思維能力。教師要適時運用直觀手段，既不能讓這一手段成為阻礙學生思維發展的障礙，又要充分利用這一手段推動學生的發展。

學生都伸長了脖子，屏住呼吸，看著教師用一個空的透明圓錐從盆里盛滿了紅墨水，小心翼翼地注入一個與圓錐等底等高的透明空圓柱里面，反復三次以后，他們幾乎同時歡呼：“滿了！正好！”接下來的結論學生總結起來不費吹灰之力：圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的1/3。

在這個過程中，一個抽象的、學生現階段無法證明的理論通過動手操作、直觀演示得到了驗證，學生印象深刻。直觀教學成了激發興趣，吸引學生注意力，幫助學生理解教學內容，培養學生形象思維、感性思維的不可替代的手段。

但我們是否有些時候過分依賴直觀教學了呢？

一、關于直觀教學的反思

直觀教學作為一種很好的教學手段，只是在促進思維積極化的階段上才需要；過分運用直觀教學，只會制約學生抽象思維能力的發展。

當我看到一位老師抱著大大小小的立體圖形去上期末復習課時，我在想，我們有時是不是忘記了數學教學的主要任務：培養學生獨立思考的能力、抽象思維能力和創新精神？當新授課、單元綜合課已經上完，這些立體圖形的輪廓特征、結構特征應在學生的大腦里初具規模，他們已經具備了一定的空間思維能力，這時再讓他們直接面對實物復習，等于讓一個兩歲的孩子仍然在學步車里走路，這樣的結果，只能使他永遠不會獨立行走。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里提到：有一位小學教師被認為是講解算術應用題的高手，為了使學生容易領會應用題的條件她事先準備了許多圖片和表格，有時甚至把應用題里談到的實物拿到課堂上來。看起來，她的學生解應用題很順利，但當這些學生升入初中以后，卻使教師們甚為吃驚：原來那位女教師教出來的學生根本不會解算術應用題。這就是直觀手段的過分應用。

這位女教師的出發點是好的，她小心翼翼地用手牽著學生走路，生怕他們摔跤，卻不知這樣做反而害了學生：他們沒有學會獨立思考，他們的思維也只停留在形象思維上。這位教師犯了我們經常會犯的通病：不給學生獨立思考的機會，沒有讓學生由形象思維向抽象思維過渡。

在某一期《山東教育》中，我看到一位老師說他講解一道應用題的經過。

原題是這樣的：“小華和奶奶同時上樓，小華上樓的速度是奶奶的2倍，奶奶到達3樓時小華到達幾樓？”

不深加思考，學生答成“3×2=6（層）”是很正常的。這時教師根本不需要講解，只需要微笑著搖搖頭，相信很多學生就會悟出錯在何處，退一步講，如果學生仍然迷惑不解，可以