高中語(yǔ)文整本書閱讀與研討策略探究——以《鄉(xiāng)土中國(guó)》為例

2024年1月9日發(fā)(作者：培訓(xùn)安排)

教材教法|精品課例自然美景——朗讀，享受美——部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)貴州省六盤水市鐘山區(qū)大灣鎮(zhèn)木沖溝中學(xué)　　唐小瑛一、教學(xué)內(nèi)容分析該教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容是圍繞新部編版語(yǔ)文教科書七年級(jí)上冊(cè)第一單元展開的，是群文閱讀類教學(xué)設(shè)計(jì)。這節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀實(shí)踐認(rèn)知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會(huì)情感、品味意境、發(fā)展語(yǔ)感，以期讓學(xué)生熱愛朗讀，熱愛世界。二、學(xué)習(xí)者分析很多老師只注重學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的背誦能力，教師活動(dòng)：讀得還不夠有味道。同學(xué)們，請(qǐng)想象“現(xiàn)在是夏天，你們家院子里曬滿了玉米，而這時(shí)候你突然聽到了這樣的聲音（播放驚雷聲和暴雨聲）”再讀一遍！學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生想象畫面，進(jìn)入音樂(lè)，再次朗讀。設(shè)計(jì)意圖：想象情景促朗讀，學(xué)生能加深體會(huì)。教師活動(dòng)：那么，是不是所有夏天都是這樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽讀，用一個(gè)詞來(lái)概括朱自摘 要：閱讀策略作為閱讀教學(xué)中的重要教學(xué)方式，對(duì)于高中階段的學(xué)生而言有著十分重要的應(yīng)用價(jià)值。在重新修訂的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確的提出，高中階段施行整本書的閱讀策略，而整本書閱讀任務(wù)群的學(xué)習(xí)必將要貫穿必修、選擇與選修這三個(gè)方面，整本書閱讀也成為了當(dāng)前高中語(yǔ)文課程的重要學(xué)習(xí)任務(wù)之一。對(duì)此，本文就將以《鄉(xiāng)土中國(guó)》閱讀為例，全面探討整本書的閱讀策略，并希望以此種教學(xué)方式來(lái)有效的激發(fā)高中學(xué)生對(duì)于整本書的閱讀興趣，提高于都效率的同時(shí)，也能夠提高自身的思考能力。關(guān)鍵詞：整本書閱讀策略；高中語(yǔ)文；偏向于死記硬背。由于不會(huì)朗讀，導(dǎo)致我們錯(cuò)過(guò)了文本中的很多美景，無(wú)法感受其中的美，更無(wú)法感知真正有價(jià)值的朗讀藝術(shù)。但是學(xué)生的思維是開闊而活躍的，只要加以正確的引導(dǎo)，他們就能在朗讀上游刃有余，就會(huì)有自己關(guān)于朗讀的習(xí)得。三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)正確朗讀，能夠真正認(rèn)知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會(huì)情感、品味意境、發(fā)展語(yǔ)感。（重點(diǎn)）過(guò)程與方法：在朗讀實(shí)踐過(guò)程中，掌握正確的朗讀方法。（難點(diǎn)）情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)朗讀感受自然景物的美，熱愛朗讀，熱愛世界。（重點(diǎn)）四、媒體應(yīng)用：PPT、音頻材料五、教學(xué)過(guò)程１.導(dǎo)入課堂，初遇朗讀：教師活動(dòng)：今天這節(jié)課將是一節(jié)愉快的語(yǔ)文課，所以請(qǐng)放松心情。首先，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽一段音樂(lè)，在這段音樂(lè)里你想到了什么畫面，音樂(lè)結(jié)束后把它寫下來(lái)并讀出來(lái)。學(xué)生活動(dòng)：放松心情，進(jìn)入音樂(lè)氛圍，想象畫面，書寫并展示。教師活動(dòng)：為了使你的作品得到更好的呈現(xiàn)，現(xiàn)在我給你一個(gè)權(quán)利，你可以找班上你認(rèn)為比你讀得更好的同學(xué)來(lái)朗讀你的作品；并且你可以在聽了之后給他提要求，讓他再讀，讀到你滿意為止。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生初步感受朗讀的魅力。教師導(dǎo)新課：不同的朗讀呈現(xiàn)的是不同的畫面，好的朗讀可以讓好的文章錦上添花，這就是朗讀的魅力。余映潮老師說(shuō)“朗讀，是語(yǔ)文教師課堂教學(xué)中的一道風(fēng)景。”２.在春景里朗讀，品味美：教師活動(dòng)：（PPT出示朱自清《春》）這是朱自清先生的《春》，是要求背誦的文章，會(huì)背就一定會(huì)朗讀嗎？首先請(qǐng)大家齊聲朗讀。學(xué)生活動(dòng)：齊聲朗讀。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師活動(dòng)：同學(xué)們，這可是作者反復(fù)盼望來(lái)的春天，作者內(nèi)心是喜悅的。所以再讀，讀出喜悅的情味來(lái)。學(xué)生按要求朗讀。教師活動(dòng)：同學(xué)們領(lǐng)悟能力很強(qiáng)。那么，選文哪句話應(yīng)該讀得陶醉一點(diǎn)？明確：“閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒。”設(shè)計(jì)意圖：化被動(dòng)朗讀為主動(dòng)探尋。教師活動(dòng)：好，綜合以上要求，我們?cè)偻暾乩首x選文，讀。設(shè)計(jì)意圖：加深理解，為后面的教學(xué)內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。３.在盛夏里朗讀，感受美：教師活動(dòng)：接下來(lái)我們一起走進(jìn)夏天的風(fēng)景。（PPT出示梁衡《夏感》）梁衡先生《夏感》里的夏天的主要特征是“緊張、熱烈、急促”，請(qǐng)同學(xué)們“緊張、熱烈、急促”地朗讀選文。學(xué)生朗讀。166周刊清先生筆下的《荷塘月色》描寫的是什么樣的夏天。閱讀教學(xué)

學(xué)生活動(dòng)：聽老師朗讀，概括、展示。設(shè)計(jì)意圖：同樣的季節(jié)在不同的作品里呈現(xiàn)在當(dāng)前，整本書閱讀出來(lái)的美是不同的，結(jié)合朗讀和聽讀，學(xué)生能夠更加符合高中階段學(xué)生對(duì)得到更深入的體會(huì)。于語(yǔ)文學(xué)習(xí)與閱讀學(xué)習(xí)的４.在秋思里朗讀，探尋美：教師活動(dòng)：我們需求，因此很多的教育工走過(guò)盛夏，來(lái)到了深秋。（PPT出示元曲內(nèi)容《天高作者也十分的重視整本書凈沙·秋思》）這是同學(xué)們很熟悉的課文《天凈沙·秋中思》，哪位同學(xué)愿意朗讀展示？語(yǔ)教師活動(dòng)：剛剛幾位同學(xué)的朗讀各有千秋，文——遼閱讀策略。在新課程改革寧下，整本書的閱讀策略逐但是不夠“斷腸”。何為“斷腸”？大漸被大范圍應(yīng)用，但在很連學(xué)生活動(dòng)：“孤獨(dú)傷心到極致就是斷腸”“嘗整市多地區(qū)仍然沒(méi)有隊(duì)整本書盡了漂泊之苦就是斷腸”……本以普閱讀策略展開實(shí)質(zhì)性的規(guī)設(shè)計(jì)意圖：促使學(xué)生結(jié)合文眼來(lái)分析古詩(shī)詞書《蘭劃與應(yīng)用，以至于閱讀教的情感基調(diào)，協(xié)助朗讀。閱鄉(xiāng)店區(qū)學(xué)的效果依舊不佳。高中５.總結(jié)課堂，技巧歸納：教師活動(dòng)：我們今天朗讀了這么多關(guān)于自然美景的詩(shī)文，請(qǐng)同學(xué)們讀土第階段的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，組內(nèi)討論概括：朗讀，需要注意哪些問(wèn)題？與中九學(xué)習(xí)壓力也很大，語(yǔ)文課中時(shí)變得緊張，教師沒(méi)有更學(xué)生組內(nèi)討論，總結(jié)發(fā)言。研國(guó)學(xué)　明確：朗讀關(guān)注五個(gè)要點(diǎn)：1.基調(diào)；2.語(yǔ)氣；　多的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，3.語(yǔ)速；4.輕重；5.融情。討在這樣的狀態(tài)下，整本書教師活動(dòng)：今天這節(jié)課，我們從萬(wàn)物生長(zhǎng)的策》陳的閱讀策略能夠從興趣、春天走到蓬勃燦爛的夏天，從碩果飄香的秋天走略為曉春思考以及效率方面帶動(dòng)學(xué)到萬(wàn)籟俱寂的冬天。打開文學(xué)世界里的春之景、探例生進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)。一、高中學(xué)生的閱讀夏之感、秋之思、冬之韻，朗讀，從這里開始；美景，從這里生發(fā)……讓我們熱愛朗讀，熱愛世究現(xiàn)狀高中階段，學(xué)生的學(xué)界！（PPT出示“我們熱愛朗讀，熱愛世界！”）請(qǐng)同學(xué)們用熱愛的語(yǔ)氣朗讀這句話，朗讀三次為習(xí)壓力繁重，面臨高考，今天的課程畫上圓滿的句號(hào)。很多學(xué)生都緊繃著注意力，學(xué)生用熱愛的語(yǔ)氣三次朗讀“我們熱愛朗讀，一頭埋在學(xué)習(xí)環(huán)境中，然熱愛世界！”結(jié)束課程。而語(yǔ)文閱讀是必不可少的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，無(wú)論是六、作業(yè)布置教材內(nèi)容的閱讀，還是課外閱讀都能夠幫助學(xué)生朗讀《雨的四季》，反復(fù)練習(xí)，進(jìn)行組內(nèi)展示、開拓思維，提升學(xué)習(xí)進(jìn)度，然而因?yàn)榄h(huán)境和學(xué)習(xí)班級(jí)展示。壓力的影響，針對(duì)某高中高一到高三學(xué)生的課外板書設(shè)計(jì)：閱讀調(diào)查下能夠發(fā)現(xiàn)，從不進(jìn)行閱讀的學(xué)生也不群文閱讀：自然美景——朗讀，享受美在少數(shù)。詳見表1。在春景里朗讀，品味美表1某校高中學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查在盛夏里朗讀，感受美年級(jí)經(jīng)常閱讀偶爾閱讀從不閱讀在秋思里朗讀，探尋美高一547818在冬韻里朗讀，領(lǐng)悟美高二416643朗讀五個(gè)要點(diǎn)：基調(diào)；語(yǔ)氣；語(yǔ)速；輕重；融情。高三355956合計(jì)130203117教學(xué)反思：可取之處：由此，我們能夠發(fā)現(xiàn)，高中的階段的學(xué)生在把一年四季的景物變化串聯(lián)在一起讓學(xué)生充課外閱讀方面，偶爾進(jìn)行閱讀的學(xué)生群體占據(jù)最分感受大自然生生不息的美麗，讓學(xué)生能領(lǐng)略春多，而從不進(jìn)行閱讀的學(xué)生群體數(shù)量也很多，這之景、夏之感、秋之思、冬之韻，并通過(guò)不同的也說(shuō)明在環(huán)境和學(xué)習(xí)壓力的影響下，很多學(xué)生如朗讀方法讀出不一樣的景物之美。多種音頻資料果沒(méi)有教師的引領(lǐng)就不會(huì)進(jìn)行任何的閱讀學(xué)習(xí)。的使用讓課堂更飽滿，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、閱讀策略在高中整本閱讀中的意義結(jié)尾處的復(fù)沓朗讀使得課堂得到升華，對(duì)學(xué)生的1.提高學(xué)生閱讀興趣朗讀導(dǎo)向和精神導(dǎo)向落實(shí)得很好。當(dāng)整本書閱讀的策略施行的同時(shí)，不能忽視不可取之處：的就是學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生只有在閱讀中對(duì)整學(xué)生合作討論的空隙太少，應(yīng)該多關(guān)注小組個(gè)閱讀充滿興趣，才會(huì)充分的展現(xiàn)出自主閱讀的內(nèi)、小組間的合作探究；評(píng)價(jià)機(jī)制有落實(shí)，但還能力，在學(xué)生緊張有充實(shí)的高中階段，閱讀興趣有很大進(jìn)步空間；還應(yīng)多給學(xué)生個(gè)人展示的機(jī)會(huì)。還會(huì)在一定程度上緩解學(xué)生的精神壓力。

教材教法|精品課例2.提高學(xué)生閱讀思考高中階段的學(xué)生會(huì)經(jīng)常閱讀一些名著，但是當(dāng)老師或者同學(xué)們提問(wèn)著作中的內(nèi)容，和閱讀后的看法時(shí)，閱讀過(guò)的學(xué)生反而是沒(méi)什么感慨，也就是沒(méi)有屬于一個(gè)自己的讀后思考能力，這樣的閱讀方式就像是表面閱讀，沒(méi)有知識(shí)內(nèi)涵，根本探尋議論文的教學(xué)價(jià)值——以《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》為例深圳市南山區(qū)科華學(xué)校　　陳景東沒(méi)有深入到閱讀的深層次，這的閱讀作用不高，想要改變這樣的現(xiàn)象就必須讓學(xué)生通過(guò)適合的文摘 要：議論文又叫說(shuō)理文，它是一種剖析事物論述事理、發(fā)表意見、提出主張的文章來(lái)開拓思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我思考。體。作者通過(guò)擺事實(shí)、講道理、辨是非等方法，例如，以閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》中的《無(wú)為政治》來(lái)確定其觀點(diǎn)正確或錯(cuò)誤，樹立或否定某種主《長(zhǎng)老統(tǒng)治》和《名實(shí)的分離》為例，這三章所張。 “擺事實(shí)，講道理”已成為我們?nèi)粘Ｉ钪v述的是四種權(quán)利。在基于鄉(xiāng)土中國(guó)的權(quán)利結(jié)構(gòu)中越來(lái)越重要，應(yīng)用越來(lái)越廣泛的社會(huì)活動(dòng)。基礎(chǔ)上，闡述了作者視閾下的四種社會(huì)權(quán)利的形開會(huì)討論要說(shuō)理，演講作報(bào)告要說(shuō)理，與人交式。而學(xué)生就可以通過(guò)對(duì)這三篇文章的閱讀來(lái)提流更需要說(shuō)理，總之，人們?cè)诠ぷ骱蜕钪幸簧晕宜伎嫉哪芰Γ娣治鏊伎忌鐣?huì)環(huán)境下，天也離不開議論文的閱讀和寫作。四種權(quán)利的關(guān)聯(lián)性，又是以怎樣的形式出現(xiàn)的。關(guān)鍵詞：議論文；教學(xué)像這樣的閱讀，文章內(nèi)容的層次和涉及的問(wèn)題環(huán)境能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，只有思考的深入才會(huì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中利用課本中僅有的議論文，了解其中的真意，學(xué)生的自我思考能力自然而然讓學(xué)生學(xué)習(xí)論證方法，提高他們的邏輯思維能力就會(huì)提升。及議論辯論能力，是很有必要的。通過(guò)聽王調(diào)喜3.提高學(xué)生閱讀效率老師執(zhí)教的《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》這一文，在我國(guó)，學(xué)生從小學(xué)階段開始就一直被要求讓我明白了：只要立足課文，依循文體特征教學(xué)，進(jìn)行課外閱讀來(lái)鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)，即使到了高中階掌握這類課文的教學(xué)技巧和方法,就能讓議論文段，課外閱讀的學(xué)習(xí)方式一直都是不可缺失的重教學(xué)充滿魅力，更好地發(fā)揮議論文的教學(xué)功能，要組成。但是，很多學(xué)生的閱讀效率卻十分低，豐富并提升學(xué)生的邏輯思維能力及議論辯論能力。閱讀情緒不高，閱讀的質(zhì)量不佳，以至于高中階一、抓文脈，感受結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性段的學(xué)生閱讀效率十分低迷，即使是一些古典名議論文一般都按“擺出觀點(diǎn)——事例析著讀三年，整本書讀完，仍然不知文中含義，這理——總結(jié)提升”的結(jié)構(gòu)展開論述，更講究結(jié)構(gòu)樣一來(lái)學(xué)生的閱讀效率不高，對(duì)于課外閱讀而言的瞻前顧后，前呼后應(yīng)，語(yǔ)段之間聯(lián)系更加緊密，就是有名無(wú)實(shí)，無(wú)法為學(xué)生帶來(lái)任何的價(jià)值。因此，難以分割。六年級(jí)課文《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)最重要的就是要提升學(xué)生的閱讀效率。之后》就是個(gè)典型的例子。仔細(xì)觀察文本的語(yǔ)言，例如，以閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》中的《家族》和《男環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。這是議論文的一大特點(diǎn)。女有別》一章為例，內(nèi)容中主要就闡述鄉(xiāng)土社會(huì)首先開門見山，提出觀點(diǎn)。明確指出：“真理誕中的中國(guó)鄉(xiāng)土社會(huì)與家庭環(huán)境，在內(nèi)容上這兩篇生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”本身就是“真理”。第二文章更加貼近人們的生活理論，可以從基礎(chǔ)入手，部分運(yùn)用事例，證明觀點(diǎn)。這是文章的主體部分。讓高中階段的學(xué)生更容易接受內(nèi)容，循序漸進(jìn)的首先概括地指出千百年來(lái)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展史上，進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，對(duì)于文章中不懂的一些問(wèn)題，學(xué)科學(xué)真理的發(fā)現(xiàn)，那些定理、定律、學(xué)說(shuō)都是在生可以在課余時(shí)間向教師請(qǐng)教，或者是與同學(xué)之發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者解答了“一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”才獲間相互交流討論，從而理清文章的線索，以此來(lái)得的。然后，由此引出科學(xué)發(fā)展史上的三個(gè)有代提高學(xué)生的閱讀效率，更好的將文章中的內(nèi)容知表性的事例。第三部分總結(jié)全文，重申觀點(diǎn)。指道點(diǎn)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，促使閱讀學(xué)習(xí)不只是表出科學(xué)并不神秘，也不遙遠(yuǎn)，關(guān)鍵在于見微知著，面功夫，更是深層次的閱讀理解過(guò)程。不斷探索，善于獨(dú)立思考，具有鍥而不舍的精神。三、結(jié)語(yǔ)在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候就要依循議論文的文體特征教綜上所述，在高中階段，整本書閱讀教學(xué)的學(xué)，圍繞課文的結(jié)構(gòu)，先讓學(xué)生和課文對(duì)話，明開展無(wú)疑是幫助學(xué)生鞏固自身閱讀能力同時(shí)，還確課文的觀點(diǎn)；接著品讀文中事例，牢牢抓住“事幫助學(xué)生緩解了高中環(huán)境下的巨大學(xué)習(xí)壓力，豐例”是怎樣論述“觀點(diǎn)”這個(gè)教學(xué)核心任務(wù)展開。富自我閱讀知識(shí)范圍，吸收知識(shí)點(diǎn)，更加滿足自使文章觀點(diǎn)深入人心；最后在感知內(nèi)化的基礎(chǔ)上身的閱讀需求。因此，在整本書的閱讀策略推行下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的運(yùn)用。這樣，不但使學(xué)會(huì)為高中階段的學(xué)生帶來(lái)更加優(yōu)質(zhì)的閱讀氛圍，生在簡(jiǎn)潔明快的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，學(xué)得輕松，使更好的提高學(xué)生的閱讀綜合能力。原本可能出現(xiàn)的說(shuō)教式的課堂教學(xué)變得有聲有色，更是把學(xué)生的思維引向?qū)ψh論文整體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，發(fā)揮議論文的教學(xué)價(jià)值。參考文獻(xiàn)：二、善比較，感悟說(shuō)理的透徹性[1]朱艷娜.高中語(yǔ)文整本書閱讀策略的實(shí)踐《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》告訴我們“只與思考[J].中學(xué)教學(xué)參考,2020(36):1-3.要善于觀察，不斷發(fā)問(wèn)，不斷解決疑問(wèn)，鍥而不[2]馬倩.關(guān)于高中語(yǔ)文課程視域下的舍地追根求源，就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理。”“整本書閱讀”研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師通為了說(shuō)明這個(gè)道理，課文舉了三個(gè)典型事例。第訊),2020(20):87-88.一個(gè)事例是謝皮羅教授從洗澡水的漩渦中發(fā)現(xiàn)問(wèn)[3]湯菊貴.如何將歷史化的書讀活——《鄉(xiāng)題，通過(guò)反復(fù)的試驗(yàn)和研究，發(fā)現(xiàn)水的漩渦的旋土中國(guó)》整本書閱讀教學(xué)探析[J].散文百家(新語(yǔ)文轉(zhuǎn)方向和地球的自轉(zhuǎn)有關(guān)。第二個(gè)事例是英國(guó)的活頁(yè)),2020(10):172.著名化學(xué)家波義耳偶然發(fā)現(xiàn)鹽酸會(huì)使花瓣變紅，繼而進(jìn)行了許多實(shí)驗(yàn)，終于發(fā)明了酸堿試紙。第三個(gè)事例是奧地利醫(yī)生從兒子做夢(mèng)時(shí)眼珠轉(zhuǎn)動(dòng)這個(gè)現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)反復(fù)觀察和分析，推斷出凡睡者眼珠轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)都表示在做夢(mèng)的普遍規(guī)律。這三個(gè)事例的選取非常合適，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。而且每個(gè)事例又和隨后的議論相應(yīng)，有助于作者借助它們說(shuō)明自己的觀點(diǎn)。但是，如果教學(xué)時(shí)只看到這三個(gè)事例及明白一個(gè)道理，是不足的，沒(méi)有體現(xiàn)議論文的教學(xué)價(jià)值。應(yīng)該教學(xué)生用比較的閱讀方法，發(fā)現(xiàn)事例的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，探究作者“如何以事說(shuō)理”的秘密。1.事與理的關(guān)系。《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》一文中，通過(guò)三個(gè)事例說(shuō)明：千百年來(lái)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展史上，科學(xué)真理的發(fā)現(xiàn)，那些定理、定律、學(xué)說(shuō)都是在發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者解答了“一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”才獲得的。通過(guò)三個(gè)事例的相同點(diǎn)的對(duì)比，得出了“只要善于觀察，不斷發(fā)問(wèn)，不斷解決疑問(wèn)，鍥而不舍地追根求源，就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理”的道理，令人信服。這便是“事與理的一致性”。2.事與事的關(guān)系。《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》文中引用了三個(gè)事例，故事內(nèi)容一讀就懂，然要讓學(xué)生細(xì)細(xì)推敲、比較，發(fā)現(xiàn)每個(gè)事例都說(shuō)明了科學(xué)真理的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)造都是“從司空見慣的現(xiàn)象中見微知著，不斷追根求源，然后找到真理。”正所謂“智者察同”，讓學(xué)生在事與事的比較中發(fā)現(xiàn)之間的邏輯關(guān)系，正是探究作者“如何以事說(shuō)理”，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，更是提升學(xué)生的邏輯思維能力。3.理與理的關(guān)系。“善于觀察，不斷發(fā)問(wèn)，不斷解決疑問(wèn)，鍥而不舍地追根求源，找到答案，就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理”。先是有所發(fā)現(xiàn)，再是有所發(fā)明，再是有所創(chuàng)造，最后是有所成就，這些都是按照一定的邏輯關(guān)系進(jìn)行排列的，這便是“理與理的遞進(jìn)性”。通過(guò)以上的比較閱讀，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)并把握“事與理”的三重關(guān)系，對(duì)于如何選擇事例、如何揭示事理等議論文的寫作方式有了透徹的理解，學(xué)會(huì)了一種專業(yè)的閱讀視角，也正體現(xiàn)了議論文閱讀教學(xué)的價(jià)值。三、明方法，發(fā)展言語(yǔ)的工具性課標(biāo)明確指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”議論文在言語(yǔ)和表達(dá)方式上具有自己獨(dú)特的密碼。在議論文的閱讀教學(xué)中，就是要選擇相應(yīng)的解碼策略，引領(lǐng)學(xué)生深入文本內(nèi)核，嘗試與作者對(duì)話，學(xué)習(xí)作者是如何“說(shuō)理”的，將邏輯思維與語(yǔ)言表達(dá)融為一體。議論文的語(yǔ)言力求簡(jiǎn)潔流暢、滴水不漏。如《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》中，列舉了三個(gè)非常典型的事例，像這樣的表達(dá)在議論文中非常普遍。我們完全可以讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行仿寫。請(qǐng)用下面的句式說(shuō)一說(shuō)你還知道的其他事例。“（ ）因?yàn)椋? ），通過(guò)反復(fù)研究，最終（ ）。”的句式練筆。如此不但可以使文本語(yǔ)言學(xué)以致用，還能讓學(xué)生充分感受其表達(dá)的簡(jiǎn)潔縝密。總之，議論文的閱讀教學(xué)，不僅要關(guān)注“說(shuō)什么理”，更重要的是關(guān)注“如何”說(shuō)理。通過(guò)學(xué)生的比較閱讀發(fā)現(xiàn)其中的邏輯規(guī)律，提高他們的邏輯思維能力及議論辯論能力，更好地發(fā)揮議論文的教學(xué)功能。周刊167