華德福幼兒教育的課程啟示

2024年1月9日發(作者：大學就業率)

華德福幼兒教育的課程啟示

華德福幼兒教育的課程啟示

摘 要：華德福幼兒教育起源于德國，注重在培養兒童心靈發展的基礎上促進其全面發展。華德福幼兒教育注重教學內容與生活實際的緊密聯系，強調教育內容對兒童教育的終身發展價值。本文從華德福幼兒教育的價值分析入手，導出其內涵價值對我國幼兒園課程發展的啟示，期望對進一步探索兒童終生發展的價值與意義有所幫助。

關鍵詞：華德福教育；幼兒教育；課程與教學

一、華德福幼兒教育

華德福教育起源于1919年的德國，第一次世界大戰結束后，受華德福———阿斯托奈爾香煙工廠的老板埃米爾？莫特的邀請，魯道夫？斯坦納根據“人智學”創辦了一所學校，并命名為華德福學校。基于華德福學校的發展，緊接著在學校內建立起華德福幼兒園。后來，華德福學校因出色的辦學理念以及創新的教育思潮，受到教育界一致好評，被稱為歐洲大陸教育改革思潮的五大代表之一。現在，華德福學校和華德福幼兒園，在發展速度和發展規模上已超越許多其他教育體系。

它的理論支撐主要是三元社會、人智學。從三元社會的角度來說，斯坦納認為三元社會結構是構成理想社會的重要指標，三元社會由以下三個元素構成： 物質經濟、政治權利和精神文化。在三元社會中，經濟為政治和文化發展提供強有力的物質支持，政治則可保證經濟與文化發展的公正與公平，最后文化領域又能反過來為政治和經濟發展給予精神支撐。在社會的良好發展下，社會可以為個體提供更多的個性化發展機會，個人物質發展能夠進一步促進個人精神發展。人的精神發展是社會文明進步的重要前提，而教育是促進人自我修煉、精神發展的重要推動因素，可以說教育是人類發展與社會改革之間的重要橋梁。

二、華德福幼兒教育的課程價值分析

華德福幼兒教育提倡生活式課程與主題式課程，生活式課程考慮將幼兒生活中所熟知的現象提煉形成完整的知識體系，主題式課程則注重建立不同類型知識之間的邏輯聯系，幫助幼兒獲得連貫性知識。

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（一） 生活式課程注重知識與生活實際相結合

幼兒園教育注重將課程內容與生活實際相聯系，在華德福幼兒教育體系中，這一點置于非常突出的位置。在華德福幼兒園中鮮有“正規的教學活動”，在這種思想的引導下，教師在進行教學或者游戲時不會抱著刻意完成任務的心態而做，而是在相對自由的環境中用心靈與幼兒進行教育性的溝通與交流。學前教育階段的幼兒，其學習發展主要基于具體直觀的直接經驗知識，而非抽象式的間接經驗知識。

（二） 主題式課程注重知識間的連貫性安排

華德福幼兒園突出主題教育的內涵，一般不會使用傳統意義上的“課程表”，某一個主題會延續一個月左右，在這個時間段讓幼兒沉浸在同一個主題之下，吸收與主題相關的各方面的知識，在充分吸收某一個主題知識之后再進行下一各階段的主題教育。華德福教育理念認為在主題教育模式的影響下，課程安排與知識傳授可以避免幼兒應付多種類型課程的壓力，保護其心理健康狀況的發展，引導幼兒在相對寬松、自由、愉悅的主題教育發展模式下，獲得身心的全面發展。

（三） 全人式教育理念促進幼兒完整性發展

斯坦納的教育目的希望引領一股新的教育理念與教育思潮，他希望現代教育能夠引領不同文化的兒童在未來發展的道路上能夠應對高要求高挑戰。經濟的高速發展帶來了科技的進步，為了能夠順利適應時代潮流，避免非人性的競爭壓力，應使自己成為“完整的人”。華德福教育注重追求人的全面發展的教育目標，包括身體、智力、情感和精神的各個方面的全面發展。在全面發展的基礎之上，同時注意培養幼兒對真善美的向往與追求，幫助幼兒從小

培養對高尚價值、遠大理想的向往與追求。

（四） 終身教育理念關注幼兒終身發展

斯坦納曾說： “我們一定要意識到，兒童總有一天會成年”。所以，要時時刻刻站在一個完整的生命視角去看待眼前生長初期的幼兒，幼兒的發展不能只考慮3-6歲這個年齡階段，而應該從幼兒的整個人、整個一生去規劃其教育發展。華德福教育是將幼兒教育置于終生發展的視角下來對待幼兒。人智學將人的成長劃分成三個階段，每一個階段有七年，人的不同發展階段有不同的發展任務。幼兒教育工作者，要了解幼兒每個發展階段的不同特點，依據其不同特性對幼兒進2

行針對性的教育，并且是具有終身性效益的針對性教育，最終促進幼兒的終身發展。

三、華德福幼兒教育的課程啟示

（一） 課程目標： 全人式發展

黃慧娟認為斯坦納的人智學思想重新解釋了人類的本質及與世界的關系，主要觀點為以人的整體發展，即 身 體、心靈和精神的協調發展為教育目標。華德福幼兒教育注重幼兒在身體、情緒、社會交往能力、智力、想象力等多方面的全面發展，引導幼兒逐漸形成追求真善美的思想品質。轉變通俗式的教育思想，將僅僅注重培養幼兒智力發展的教育方向轉化為培養幼兒全人發展式教育。在華德福幼兒園中，教育者努力將園內氛圍營造成幼兒感到安心舒適的家庭氛圍，在良好的精神氛圍下促進幼兒身體、心理共同發展，以達到華德福幼兒教育所追求的最終目標———全人發展。

（二） 課程內容： 探索性知識導向

斯坦納說： “要站在生命是一個整體的觀點來看，要以兒童整個人生來判斷教師自己該做什么”。華德福幼兒教育尤為重視課程內容的生命內涵，致力于將教育內容活潑化、生動化，將事物的生命意義融入進教學活動之中，使幼兒在幼兒園中聽到的、看到的、摸到的、玩到的一切內容，都是全面的、完整的和立體的，引導幼兒在學習知識、探索知識時能感受到鮮活的生命感，培養幼兒的好奇心與求知欲。華德福幼兒教育認為，在兒童 12 歲之前不應給孩子傳授無生命的教育內容，7歲之前不應傳授抽象的學術性內容（如讀、寫、算） ，這一切都源于幼兒的生理特點和認知發展能力。

（三） 課程組織：“節奏化”安排

華德福幼兒園一日生活的安排非常注重“韻律與節奏”，教育者認為每年、每月、每周、每天具有重復性、規律性的生活學習活動，能夠給幼兒帶來安全感，并且有助于培養幼兒良好的生活學習習慣。斯坦納強調，教育不是為理想社會預備兒童，而是按照生命原本的本質預備兒童，促進兒童身體、情感、益智和心靈的發展。7歲前兒童發展分為三個小階段，每個階段均有其發展的主導任務。1-3歲幼兒學會三個重要生存能力： 挺身起坐、走路和說話；3-5 歲幼兒會展現想象力和創造力；5- 7 歲幼兒指尖運動變得靈活，開始會想象有圖像和做計劃3

性的游戲。

（四） 課程實施： 藝術化教育

華德福幼兒教育的課程實施十分注重藝術化的教學實施理念。藝術化的教育方式有助于幼兒的心靈得到滋養，豐富幼兒的精神世界，培養幼兒積極向上的生活態度，引導幼兒在教育中感受藝術的創造性，用充滿探索與好奇的心態去感受生命的價值與意義。正是基于這樣的理念，華德福幼兒園的環境創設充滿了藝術性的靈感，教室、走廊以及戶外花園等等，都極力體現出創造性與想象力，從情緒情感上激發幼兒的感知欲，引導幼兒從內心深處積極主動地去觸摸、聆聽和探索一切新知。

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