教育敘事范文

2024年1月9日發(作者：農業策劃)

教育敘事范文

篇一：教育敘事范文

班主任工作是學校管理工作中的重要組成部分，是班級管理的組織和引導者，對學生的思德修養、學習生活和健康成長起著非常重要的作用。班主任工作頭緒多，事情雜，做好班主任工作如果沒有愛心、信心和耐心是絕對不行的。因此，一個優秀的班主任必須具備高尚的品德、強烈的責任心和事業心，要善于發現和挖掘學生身上的閃光點。

張強（化名）同學是一個好動、散漫、脾氣倔強的男生，這位看似貌不驚人的學生，卻是我班主任管理工作中的一個大難題。該生學生成績較差，由于基礎欠缺，所以不管什么文化課他都不肯學、不愿學，上課時無精打采，要么搞小動作，要么影響別人學習，對學習沒有絲毫的興趣；下課和同學追逐打鬧，喜歡動手動腳；課后不能認真完成老師布置的作業，即使做了，也是胡一下......幾乎每天都有學生向我告狀。不理他的那幾天，他便變本加厲地鬧起來！此時，我覺得無法逃避，只有正視現實，解決好這個問題！于是，我找他多次談話，希望他能遵守學校的各項規章制度，以學習為重，按時完成作業，知錯就改，爭取做一個遵守校紀校規，認真學習的好學生。每次談話，他表態很好，但在行動上卻沒有一點兒進步，我幾乎對他失去了信心。此時我的心都快冷了，算了吧，或許他真是 “不可雕的朽木”。但我又覺得作為班主任，不能因一點困難就退縮，不把他管好還會影響整個班集體。我心想:非把你轉化過來不可。

談心、聊天，這是做學生工作一些基本的方法，也是班級管理過程中必不可少的環節。經過觀察，我發現他的一些愛好特點，例如喜歡上網、喜歡打羽毛球等。于是我積極走進他的生活，了解他的心理世界，從全方位對他關心，并積極引導他遵守紀律，尊敬師長，團結同學，努力學習，做一名好學生。在路上遇到他，我會有意識地先向他問好；只要他的學習有一點進步時我就及時給予表揚、激勵。他生病時我主動關心他。久而久之，他也逐漸感受到了老師對他的“好”，明白了許多做人的道理，明確了學習的目的，端正了學習態度，學習成績有了質的變化。

通過半學期的努力，他能遵守學校的各項規章制度，上課開始認真起來，作業不僅工整也能按時上交，各科測試成績都有明顯的進步，與同學之間的關系也改善了，各科任老師都夸獎起他。 班主任是與學生接觸最多的人，也是學生最容易親近的人。學生有被認可的需要和被肯定的需要，他們在意家長對他們的看法，在意同學之間的評論，更在意自己閃光點是否得到了班主任的認可。至今我仍深深記得我校的一位老教師說過的一句話“表揚要點名，批評不點名”，只有這樣才能更好地開展班主任工作，才能與學生建立良好的師生感情，才能進行互動式的交流與溝通。篇二：2015教育敘事范文

2015教育敘事范文

第1篇：請你平移到我這里來

早在教學之前，學生們大多已經預習過平移和旋轉這部分的知識了，因為這部分知識真的很有趣。課堂上，學生們爭先恐后地回答著一個個問題，諸如：生活中哪些物體的運動是平移？哪些物體的運動是旋轉？你能用手勢表示平移和旋轉嗎？......他們舉起的小手，都快伸到我鼻子下面了（細節描寫，反襯作用）。這時，我發現一個平時很愛動的學生一反常態，很安靜地坐在座位上。他低著頭，雙手放在課桌里，身體一動不動。以我的經驗，他，肯定有問題！

我一直盯著他，突然收住較高的聲調。本來很熱鬧的課堂一下子安靜了，很多學生舉著手，眼睛順著我注視的方向，都向他行注目禮。他也發現課堂上的聲音發生了變化，抬起頭，一下子看到那么多人的目光都聚集在他身上。他愣住了。

干什么呢？我問。

沒干什么。他一邊回答，一邊迅速把雙手向抽屜里一伸，把身子靠向課桌。原本輕松的課堂氛圍，變得有些緊張了。學生們都盯著我，想看我怎么處理他。

把手里的東西拿出來，我想看看。我的語氣緩和了一些，不太想占用過多的教學時間來處理瑣事。他把雙手伸出來。我一看，他的左手里趴著一個小磁鐵。

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我本來想說：請你把它放到講臺上。但一轉念，這樣的處理方式似乎太過平常了，對他本人、對其他學生、對上課的內容都沒有幫助。其實這也是一個生成的問題，為什么不運用這個生成的資源呢？

我面向全班，拋出了一個炸彈似的問題：如果我請他把磁鐵放到講臺上，他要進行哪些運動？這下炸了鍋，學生們哈哈大笑，邊笑邊自己做動作，看看從起立到行走再轉身，要做哪些動作。經過討論，大家都覺得他想到講臺上來，只要不轉身，上半身是平移。回去轉身的時候是旋轉。我的情緒也隨著學生們的討論熱了起來，順著他們的回答，說：那就請你平移到我這里來吧！課堂轉入了正常的教學秩序。

下課后，學生們還沉浸在剛剛的插曲中，耳邊還能聽到學生不斷用平移、旋轉造句，他們已經把這兩個概念熟練地運用到了他們的活動中。

第2篇：小學數學教育敘事

教師要有一顆年輕的心，涌動著青春的激情。當然幸福并不永遠表現出輕松自在的人生，幸福便是一種由內而外流淌出來的甘霖，有豐富的人生內涵而又有無盡的生命回味。

我想我們的教育生涯也是如此：不管教師這個職業的取得是偶然還是必然，是主動還是被動，只要你還在從事它，在作為謀生手段的基礎上，就應努力再把它變成事業，尋求價值和理想，尋求到快樂和幸福是人生的必需。

要想幸福首先要你的學生喜歡你，學生喜歡你是孩子們學習好你帶的這門功課的前提。這就要求我們在做好教育教學此文轉自斐斐課件園工作時，最重要的是要心中有愛、愛生如子，并且體現在教育教學此文轉自斐斐課件園的每一個環節中，讓學生感受到學習知識是快樂的、愉悅的、進而快樂地學習，做學習的主人。作為人民教師我注意自己的一言一行，不讓學生做的，自己堅決不做；要求學生做到的，我自己首先做到。我不斷加強自身修養，在學習中不斷充實自己，在教學中不斷影響學生的心靈。做到以情感人、以禮育人、以身示人、以德服人、以能教人，真心實意地為學生著想，使學生與我彼此相互的信任。在十幾年的教學工作中，很多事情難忘忘記，其中最難忘的那是發生在幾年的一件事。那年我帶畢業班的數學課，這天我進行單元檢測，在教室里，我沒有什么事情，就要求最右排的學生交基礎訓練。我讓組長幫我打開基礎訓練，突然在一本書里面掉出來一張紙條。我揀了起來，上面寫著：xxx：51392015我一生就愛你一個！我本來打算課后再處理這件事情，沒想到幾個調皮的學生看見了。他們問：老師，上面寫了什么呀？這時，其他同學都把目光投向了我，問：老師，上面寫了什么呀？

沒什么。我說。

我知道，是要傳遞的情書一個調皮的男生脫口而出，老師，念念看。

好，那我就念給你們聽。我把紙條慢慢地展開了，我就一本正經地念道：天才是百分之九十九的汗水加百分之一的靈感，愛迪生。隨后，我就把紙條折了起來，把它放入口袋里。旁邊一個男生問：老師，就這個？

當然了。我鄭重地告訴他，學習不就是這樣嗎。

我朝她那里看了看，發現她的臉一直紅到了脖子。我又接著說：繼續認真做題。

第二天中午，她來到我的辦公室里，低著頭紅著臉不敢說話。我說：在你們這個年齡段，男女同學之間相互有好感，這非常正常。因為你們的年齡到了青春的發育期，但是你們畢竟還是孩子，現在的任務是學習，健康快樂的成長，我不告訴你的家長，也不告訴其他教師，但是希望你今后好好的學習，提高自己的功課成績。因為你們今后的路還很長，你知道嗎？

她點了點頭，眼里噙著淚花.

最后，那位女同學非常用功的學習，在她畢業考試時數學成績是班級前3名。記的有位教育學家曾經說過：盡可能深入了解每個孩子的精神世界，是教師的首條金科玉律。確實，通過陳陳的事例，我深深感到走進孩子的精神世界是多么重要。精神是行為的支撐。如果我們每一位教師多從精神上關心孩子，教化孩子，那么對孩子行為上的過錯，我們也會多一份理解，對孩子的迷惑行為我們也可以找準標本兼治的對策。

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我認為幸福其實就是一種感覺，幸福是一種心態。幸福的家庭都是類似的，不幸的家庭各有各的不幸說得就是這個道理。我是做教育的，我的工作理念是：享受教育，享受人生。

第3篇：一瓶冰糖梨水引發的思考

孩子在成長過程中難免會遇到這樣那樣的問題和困難，如何幫助孩子成長，如何幫助孩子改正錯誤，如何讓孩子正確處理問題，勇于承擔責任，是需要教師進行思考和培養的。

教育的實踐告訴我們，首先要創設民主平等的師生關系，改變傳統的教育觀，把學生看做完整的個體，平等地對待每一位學生，給學生更多的獨立、自尊、關心和撫慰，以無錯原則理解他們的行為。同時教師要了解學生的心理，了解學生的特點，相信他們的能力，把心理調適和良好的行為習慣養成結合起來，幫助他們克服學習和生活中的困難，彼此達到心靈上的溝通。

如何運用情感教育幫助學生渡過難關呢，看看下面這個小故事吧。

十月中旬的某一天，第四節上課的鈴聲剛剛響過，我快步來到四年級1班準備上課。推開門進到教室，就看到一群學生圍著一位女同學在七嘴八舌的說著什么。女孩一邊哭著，一邊走上來，我先勸慰別哭，慢慢說。女同學流著眼淚向我講述了事情的原由。她一早帶來的冰糖梨水也不知被誰喝去了三分之二，還好這件事出現在第三節課，大多數同學都下樓上活動課去了。我輕聲安慰她：咱們先上課，下課老師幫助你解決，好吧。下課后我把第三節課沒有上體育課的三位同學請到了辦公室，他們都向我表白自己沒有喝，其中有兩位同學偷偷對我說：是宋同學干的，以前他就偷喝過這位女同學的水。宋同學，不就是那個有名的淘氣包嗎？我把宋同學找來，直截了當問他：這水是你喝的嗎？他說不是。我又問：這水如果是你喝的，你覺得老師冤枉你了嗎？他回答：沒有。我苦笑地對他說：你到底喝沒喝？他還堅持說沒喝。看著他好像無辜的眼神，在我看著他的時候，他的眼神中似乎在躲避著什么，是害怕、是懷疑，我更堅定了自己的判斷。轉念一想，再逼問下去也不會有好的效果，不如換個方式。宋，老師一直都很喜歡你，也想你是個誠實的孩子。如果喝了別人的水，一定是口渴了，不管怎樣老師都愿意和你做朋友。宋同學眼中的目光柔和了許多，但對于喝水一事他一言不發。你看這樣行不行，不管是不是你喝的，老師買一瓶水都由你還給女同學。他聽后怔怔地看著我。很快，我拿著冰糖雪梨水回來了，回班吧，就說是你買的水送給女同學。宋拿著冰糖雪梨，站了很久。快回去吧。我催促著。老師，我錯了，水是我喝的。宋的眼淚流了下來，之后他告訴我不肯承認的原因是怕家長回家打他。

通過這個小事，所帶給我的啟示：

巴特爾指出：愛和信任是一種偉大而神奇的力量。教師載有愛和信任的眼光，哪怕是僅僅投向學生的一瞥，幼小的心靈也會感光顯影，映出美麗的圖象......

只有懷著一顆寬容的心，才會去了解事情的真相，了解這一次次拿東西背后的真正誘因，才能夠對癥下藥。其次要用一雙敏銳的眼睛去捕捉事件中微妙的變化。我們處理此類事件，一定要非常敏感。有時候周圍同學的一些竊竊私語，或者是當事人的一個小動作，都要捕捉。同時，我們在處理事件中還要敏銳的調整處理事件的方法。一旦發現方法不合理，就要馬上轉變方法。

學生的心理問題恰似不服氣的一團烈火，通過批評、讓他難堪的方式來教育，只能讓這內心的火燃燒的更猛烈。作為教師的我們應該用相互尊重、理解、信任的情感教育熄滅他這不該燃燒的心火，讓他敢于擔當責任，順利地渡過每一次難關。

第4篇：微笑是教師給學生最好的禮物

微笑，是人類最基本的動作。微笑的風采，包含著豐富的內涵。它是一種激發想像和啟迪智慧的力。在順境中，微笑是對成功的嘉獎。在逆境中，微笑是對創傷的理療。而當教師當久了，嚴肅慣了，整天板著一副學究式的、長者的冷面孔，似乎忘記了微笑了，或者在學生面前不會笑了。可是我們的學生卻無時不在期盼著老師的笑臉。

每天早晨聽著學生喊老師早時，總是點點頭，或是回一聲早，習慣了也覺得很正常、很自然。可那一天讓我感覺卻不一樣，我正在操場上跳繩，鍛煉身體，這時一位五年級的女生跳跳蹦蹦地過來，沖著我甜甜地喊了一聲：老師，您跳繩呢！我可以和你一起跳繩嗎？我們體育老師讓我們練習跳繩，說讓我參加街道的跳繩比賽。還恭恭敬敬地敬了個隊禮，一臉的渴求。好哇！3 / 8

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一起來跳吧，我正缺少了伴兒呢我直起腰朝她笑了笑。老師，你笑得真好看！哦？真的嗎？是呀！她嘿嘿嘿地邊笑去取跳繩了，笑聲甜潤快樂。

微笑，就是微微的笑，是從內心散發出來的，不是傻笑，更不是大笑，有時微笑是對一個人最好的肯定與鼓勵。微笑不單單是一種表情，更是一種感情。

以前，我給學生上的是微機課，由于不是自己的本行，感覺發揮不出來，上課時自己都很緊張，也是邊學習邊授課，總是放松不下來。這學期，我和領導申請還教我喜歡的語文課，我想法設法增加學生對語文課的學習興趣，嘗試著用飽滿的激情演繹著每一節課，我很關注那些不愛發言的學生，一次課上，在評議同學朗讀時，我嘗試讓一位從來不發言的學生評議一位同學的一個簡單錯誤。劉俊寶，你來說，好嗎？一聽我叫這名字，很多學生都把目光投向他，期待能聽到他的發言。微機課上，我每次叫到他，他都不敢站起來，還縮著脖子低著頭，象受驚的小鳥，連眼皮都不敢抬一下。這學期我教他語文課，他算大膽了許多，曾經站起來幾次，但都不說話。今天不知道他肯說嗎？我在擔心、在等待

，很多學生在期待中幾乎憋不住了。這時，只見劉俊寶慢悠悠地、毫無聲息地站了起來，然后又是慢吞吞地說：我知道的，他是漏了一個字。帶著很靦腆的笑臉，速度比一般學生發言慢了兩拍，聲音不是很響亮，而且又有點結巴。這樣的發言讓其他學生確實感覺很滑稽，他們又很驚訝，個個臉上都露出了驚喜的笑容，有人還小聲地嘀咕：他聽的真認真啊！這么點錯誤都聽出來了，掌聲一下子響起來了。我笑了，是由衷的。不知哪一位學生說了一聲：看，老師也笑了！下次我也認真聽，我也要老師對我笑。老師，行不行？好，只要你們用心學習，贏得老師的笑還不容易。我開心地笑著說。同學們都笑了，教學在愉快的氛圍中進行著，那節課我上的輕松，學生們注意力集中，師生配合的絕妙，讓我久久不能往懷，我在教學日記中寫道：你今天給了學生一個微笑，學生給了你一節完美的課堂，記住這個微笑，讓它延續下去。

微笑是最好的禮物，它價值豐盛，卻不費一文錢。它不會使贈送的人變得拮據，卻使收受的人變得富有。它發生于分秒之間，卻能被永生不忘。沒有人因富足而不需要它，也沒有人因貧窮而不受它的好處。它為家庭帶來歡樂，為事業培育關愛，也在朋友間互通情誼。它使勞累者獲得休息，使沮喪者重獲光。

放學時，往往為幾個還沒有訂正完作業的學生而怒氣沖天，常常能在最后幾分鐘里查出幾個頑固分子。今天又是星期五，放學后教師馬上要有教師活動的，沒時間輔導學生了。可偏偏這時查出一名學生，明明作業還沒有做完，本子還在書包里，卻明目張膽地說已經交了。我的火氣不打一處來，氣沖沖地瞪著正在排隊的這個學生，仍下一句話：回去一定要做好，明天交來！無可奈何地讓他排隊回家。這時，在隊伍的前頭，一個清脆的聲音喊到：老師！我不知道是什么事情，忙回過頭去，看到一張很滑稽可笑的鬼臉，老師！笑一個嘛！我回去和他一起寫作業，我替他保證，明天一定把做好的作業交給你檢查，祝老師周末過得快樂。被他這么一逗，我一下子輕松了許多。

是啊，我們每個人都不缺少笑的資本，微笑能給我們的生活增添許多的樂趣，微笑能使我們解除隔閡，微笑能給人以美的享受，微笑給人以信心。然而，生活也有許多煩惱和痛苦，有許多不如意的事情困擾著我們，有時，實在是笑不出來，實在沒什么可笑。但是，學生是天真的，他們不希望教師是兇巴巴的，他們不愿意看到老師整天板著臉孔訓斥他們。當我們用微笑面對學生時，能給予學生寬松愉悅的心情，使他們感到親切、溫暖，能增強他們自信心。微笑或許是架起師生情感橋梁的紐帶，活躍的課堂氣氛的創設少不了微笑的潤滑劑。忍一下風平浪靜，讓一步海闊天空，給學生一次機會，送他們一個微笑，忍讓處世，微笑工作，服務行業提倡微笑服務，教育教學工作難道不應該學一學微笑教育的藝術嗎？把微笑作為一個禮物送給你的學生吧。

第5篇：心的方向就是幸福的方向

一個老師給他的學生們講了個故事：

有一位昆蟲學家和他的商人朋友一起在公園里散步、聊天。忽然，他停住了腳步，好像聽到了什么。

怎么啦？他的商人朋友問他。

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昆蟲學家驚喜地叫了起來：聽到了嗎？一只蟋蟀的鳴叫，而且絕對是一只上品的大蟋蟀。

商人朋友很費勁地側著耳朵聽了好久，無可奈何地回答：我什么也沒聽到！

你等著。昆蟲學家一邊說，一邊向附近的樹林小跑了過去。

不久，他便找到了一只大個頭的蟋蟀，回來告訴他的朋友：看見沒有？一只白牙紫金大翅蟋蟀，這可是一只大將級的蟋蟀喲！怎么樣，我沒有聽錯吧？

是的，您沒有聽錯。商人莫名其妙地問昆蟲學家：您不僅聽出了蟋蟀的鳴叫，而且聽出了蟋蟀的品種—可您是怎么聽出來的呢？篇三：教育敘事范例

抓不住“難點”的教學

在備課時，“吃透教材”是靠自己還是靠別人？把上好課的希望寄托在教參的身上，我們就失去了自己的個性，課堂也就失去了鮮活的個性，新課程也就失去了它的生成性，失去了它盡可能大的教育性。有時，不起眼的窄窄陰溝里也是可以翻船的。

自我踏上講臺，我就聽說，突出重點，分散難點是上課的制勝法寶，要上好公開課，更是要將重點突出，難點分散。什么是難點？在各種教學參考資料里早就說白了，用不著你瞎操心，我的確也沒有操過心。可是，這一次，參考資料涮了老師，也涮了我，原來，它指出的難點竟然不是難點！

事情發生在一位教師要對全區上的一節公開課上。所取的教材是：

“誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是樹葉顫動的時候，我們知道風在那里了。 “誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是林木點頭的時候，我們知道風剛走過了。 “誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是河水起波的時候，我們知道風來游戲了。” 這是我國著名教育家葉圣陶先生的作品，是鄂教版小學語文教材第二冊第四單元中的一篇課文。完成本文教學，安排了2個課時。

依據我的要求，這位老師竟以這篇課文的教學探路，摸索怎么拓展教材預留的空間，引導學生與教師互動，擴展課程的生成性，把學生帶進新課程，也為來聽課的外校領導與教師示范，顯然，她肩負的使命是光榮而沉重的。

我決定她以第一課時做公開展示。

要上好這節公開課，老師需要進行排練。在排練前，依據大綱，她確立的知識目標是，學生自主完成識字；能流利地朗讀詩歌，感受風的神奇、有趣；能進行說詩。教學難點是，學生“流利地朗讀詩歌”。開課10分鐘，課堂教學在波瀾不驚、山水不顯中平淡進行。老師手執課本，在組間走道上悠閑自得地帶讀，以為這樣，就可以比較輕松地分散教學難點。可是，當第二遍還只讀了一句“誰也沒有看——見——過——風”時，倏忽，在我身后傳來一個奶聲奶氣的聲音“老西（師），我看見過風！”“嗯？”老師吃了一驚，忙回頭，看見第一排站起一個小不點，一臉的真誠，一臉的稚氣。

“你看見過——風？”

“我昨天看見了的。”

“我也看見了，”又一個聲音說。

“我也……”一片嘈雜。

老師停留在成人定勢里的思維一下子亂了，人也一下子懵了，睜大的眼睛一動也不動，“你們都看見了風？”

霎時，教室里小眼看著大眼，大眼看著小眼，靜得只聽見手表的走動。

靜。好靜！

“以學生為本，以伢為本”，我耳邊突然響起一個熟悉的幽默聲音。

我見到老師舒緩了一口氣，有意壓低了自己的聲音，故作和藹地說，“胡偉，你真的看見風了？”

“我昨天回家，看見風把塑料袋吹飛了。”

哦，原來是這樣！她緊繃的神經終于松了下來。

“我也看見了，風把灰塵吹得漫天都是。”

……七嘴八舌，好不熱鬧。

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“啊，你們看見的那不是風。”老師笑了。

“那是什么？”孩子們睜大眼睛不解地問。“那是間接看見了風，真風是看不見的。”

“不是簡潔（一個女同學的名字）一個人看見的，我們都看見了，”孩子們不依不饒，他們以為老師只在表揚簡潔一個人。

“我是說間接，不是簡潔”。老師幾乎有些慍怒。

“老師，間接是什么？”

“間接是……間接……就是……不是直接的”，這樣的解釋他們懂嗎？老師語塞了。 是啊，“間接”是什么？對于五、六歲的孩子，該怎么解釋？

“老師，我在《忍者神龜》里看見過風，直轉直轉的。”

“天氣預報里的臺風也轉。”

連氣帶急，她都要糊涂了，“《忍者神龜》里的風，天氣預報里的臺風，那是大人憑想象畫出來的，真風是看不見的。”不知不覺中她提高了語調，而高聲調嚇住了好幾個孩子。

船在陰溝里翻了，一節課才上到這里就卡住了殼。她滿以為，“流利地朗讀詩歌”是本節課的難點，誰知道一個“間接”，不僅把學生難住了，也把老師難住了。這節課塌臺了，老師，就是我都簡直苕了。

“胡偉，你這小子！”現在記起來，我的牙都還癢癢的。

牙癢歸牙癢，你還得給學生解釋“間接”，不然，真上起公開課來，書上說“誰也沒有看見過風”，胡偉偏要說他看見了風，不是出了個大洋像？

……

為什么教學參考資料所說的難點，竟然在教學實踐中衍變成了“間接”，而且是一個隱型難點？

下課后，我冥思苦想了好一陣，才似乎慢慢明白，成人世界與幼兒世界是不會一樣的，只有孩子們的難點，才是課堂教學的真正難點。教案預設的難點只是教師的一廂情愿。我決定下一節課讓老師把電扇帶進教室，分散這一難點。

第二節課一上，老師就打開了電扇，頓時，一股涼風吹滿教室。老師問，“同學們，你們看見了風嗎？”

“看見了。”活見鬼，他們竟然回答得這樣整齊，這樣快，而且都說“看見了”！

老師氣得圓睜雙眼，孩子們嚇得又屏住了呼吸。

你生氣有什么用？孩子們是“看”見了，他們看見了墻上的紙在飛，看見了你的頭發在飄動，你不讓他們說“看見了”行嗎？

我在原地轉了一圈，示意讓老師冷靜下來。

“同學們，請你們把眼睛閉上。”一雙雙小眼睛閉上了。

“你們感覺到了風嗎？”老師問。

“感覺到了。”又是一次整齊的回答。然而對這一次回答，我的感覺卻比上一次好多了。 “你們是用眼睛看到風的嗎？”

“不是。”

“我是臉感覺到的。”我的心怦然一動，這里是一個可以拓展的視角：風可以被學生的觸覺接受，不也可以被聽覺、嗅覺接受嗎？陡生的教育機智使我忽然明白了師生互動的積極意義，也忽然對“教學相長”有了新的理解。原來教學過程的資源性可以這樣表現出來！

“好，現在睜開眼睛，”老師幫我收回了思緒，剛才的氣也消了一大半。

“胡偉，你看，這里有風，是嗎？”老師用手指著墻上飄動的紙。

“嗯。”

“那么這里呢？”她用手指著紙與電扇之間的空間問。“沒有風。”因為這里沒有可以飄動的物質，他看不見指示，所以說沒有風。顯然，孩子們的回答，更多的是直覺結論，然而這些直覺卻是錯覺。那些卡通片中的風、天氣預報中形象化了的風，又再一次把孩子的直覺引向錯位。

“你說風從那里來的？”老師繼續問。

“從電扇來的。”老師要的就是這一句話。

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“這里在紙的前面，這里沒有風，紙那里怎么會有風呢？”

這會輪到胡偉懵了，這個聰明的小家伙睜大了一雙明亮的眼睛，剎是愛人。

“同學們，風是看不見的，你們是通過看見紙被風吹動，才知道了風，這就是間接看見的”。老師趁熱打鐵，解釋了“間接”。

為了鞏固對“間接”的理解，她又舉出了好幾個例子，還讓學生列舉了許多間接看到風的例子。

這一節課就這樣過去了，就為了學生積累這一點生活經驗。值嗎？

哎，“間接”，這個半道殺出的程咬金，耽擱了我們兩個課時！

……

兩節課過去了，我們還在研究課的外圍轉。那么緊張的教學進度怎么辦？心里那個急喲！ 整個下半天都在想；一夜都沒睡。第二天，我們一直討論了好久。這節研究課可真難做！

俗話說，三個臭皮匠賽過諸葛亮，終于，我們有了分散難點，突出重點，進行課堂教學創新的好辦法。篇四：教育敘事范文

丑小鴨為什么會變成白天鵝

----教學敘事案例

按教學計劃，這周要講授安徒生的童話作品《丑小鴨》。以前有過教學《皇帝的新裝》的失敗，心中似留下一道抹不去的陰影：對篇幅極長的童話體裁我似乎沒有熟練駕馭的本領。所以這次提前幾天，我就開始考慮教學方案。網上和手頭的資料雖多，卻沒有太多實用的價值，自己去組織設計，靈感又遲遲不肯光顧。冥思苦想之下，只有慨嘆：備課的痛苦誰人知！

終于，想出一個沒有辦法的辦法：先布置學生自學，看看他們有什么好的想法，到時再做定奪不遲。提前兩天我便把作業布置了下去：自學《丑小鴨》，把自己的所感所悟形成文字《我眼中的“丑小鴨”》。要求有二：第一，不得參閱任何資料。第二，提倡個性化的分析和解讀。

沒想到，這個“沒有辦法的辦法”竟成了“最好”的辦法。

課上，學生對丑小鴨形象的解讀可以說是異彩分呈，五花八門，真正達到了我預期的培養學生創造力，引導他們對文章進行“個性化”解讀的目的。在學生自學成果交流過程中，我發現多數同學在“丑小鴨為什么會變成白天鵝”這個問題上有不同的觀點和闡釋。于是，在幾個同學發言之后，我把這一問題抽取出來，拋給學生，以期通過他們的深入論辯和分析對課文有進一步的理解與認知。而學生的觀點之多是我在拋出這個問題之前所沒有想到的。

“因為它沒出生時就是一個天鵝蛋，否則無論如何它也變不成一只白天鵝的。”

“別說天鵝蛋，就算它是鳳凰蛋，如果沒有承受痛苦的耐力和意志，恐怕它也挨不到變成白天鵝的那一天吧？！”

“丑小鴨的?丑?也是它能變成白天鵝的原因……

“丑小鴨變成白天鵝應該感謝收留它的老太婆……

“丑小鴨變成白天鵝應該感謝嘲笑過它的野鴨、母雞和貓兒……

雖然有些同學的觀點稍顯牽強，語言略帶稚嫩，但那畢竟是經過他們自己認真思考而得出的結論。主動探究的過程是比得出一個結論更讓人欣喜的收獲。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”我想，這“提出一個問題”的實質亦即“主動探究的過程”吧。

在以上論辯告一段落之后，我又伺機拋出一個問題：“在它自身條件與它歷經挫折和磨難卻永不言敗之間，哪一個更為重要？”學生又是各執一詞，爭得面紅耳赤。正當難解難分之時，一名平日并不活躍學生的一句發言把全班同學，包括我在內，給震驚了——“它是天鵝蛋那是科學方面的問題，而后者是文學方面的問題，哪個更重要得看從哪個角度說”。幾秒鐘后，大家才反應過來，教室中爆發出熱烈的掌聲。這是一個多么“個性”的認知！一個多么“獨特”的解讀啊！掌聲中，有贊許，有敬佩，但更多的是對這位同學觀點的會意與認同。

“巧妙利用了科學方面的規律，又經過了文學的加工和渲染，丑小鴨的形象才有了真實而又能打動人心的魅力！”水道渠成的結論為本節課劃上了一個圓滿的句號。

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教育敘事范文

這節課，我覺得特別得累！累在我要時時跟著學生的思路走，累在我要刻刻逼迫自己與學生一起去迸發創新的火花。這節課，我又覺得特別得樂！樂在聽到那么多精彩的發言，樂在與學生一同感受了“快樂思維”的真諦。

于是，想起某位同仁的一句話——“累并快樂著”

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