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七年級上冊語文《夏感》教案設計

更新時間:2025-12-25 07:44:36 閱讀：評論：0

2024年1月12日發(fā)(作者：下月)

七年級上冊語文《夏感》教案設計

七年級上冊語文《夏感》教案設計篇一

學習目標：

1.有感情地朗讀課文，感知夏的特點，體會作者的思想感情。

2.學習文中形象的描繪，品味富有魅力的語言。

3.培養(yǎng)熱愛勞動的感情及審美能力、鑒賞能力。

教學重點：

有感情地朗讀課文，感知夏的特點，體會作者的思想感情。

教學難點：

學習文中形象的描繪，品味富有魅力的語言。

教學時數(shù)：一課時

教學過程：

一、導入新課。

多媒體顯示有關夏季風景的畫面。

讓學生說一說對夏季的感受，導入課題并板書課題。

二、出示學習目標。

1.通過有感情地朗讀課文，感知夏的特點，體味作者的思想感情。

2.學習文中形象的描繪，品味富有魅力的語言。

3.培養(yǎng)熱愛勞動的感情及審美、鑒賞能力。

三、作者簡介。(多媒體出示)

梁衡：1946年出生，山西霍縣人。主要從事散文創(chuàng)作、散文理論研究。作品曾獲青年文學獎、趙樹理文學獎、全國優(yōu)秀科普作品獎；有散文三篇(《晉詞》《覓渡、覓渡，渡何處》和《夏感》)入選中學教材。

指名朗讀。

四、檢查預習。

1.讀準字詞的音。

2.解釋詞語。

五、初讀感知。

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1.聽讀課文，思考問題。

①作者的眼中，夏天有何特點？

②作者是從哪幾個方面描寫夏天景致的？

③文中突出表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？在哪一自然段中表現(xiàn)的？

2.討論交流。

3.初步理解最后一自然段。

六、研討賞析。

重點研討課文的二、三、四自然段，從夏天的蓬勃生命力、夏天的色彩、夏天的緊張旋律來感受夏天的景美、人勤。

1.讓學生選出自己最喜歡的句子，并說說喜歡的理由。

2.師生討論交流，在讀書中加深對課文的理解。

七、課堂總結。

這節(jié)課，我們在讀書中感受到了夏季景色的熱烈、奔放以及農民們的辛勞，夏季確實是個充滿生機和活力的季節(jié)，是個值得贊美的季節(jié)。

八、拓展延伸。

請同學們說一說自己最喜愛的夏天的景象。

九、布置作業(yè)。

1.仿照句式，結合課文或發(fā)揮想象，寫一寫“夏之色”和“冬之色”。

例：春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿期望之情。

秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。

2.收集有關夏的詩句及散文。

附：板書設計。

自然景色

13 夏感金黃色彩景美人勤

緊張旋律

《夏感》教學設計篇二

一、教材分析

《夏感》是人教版語文七年級上冊第三單元的第三篇文章，本單元還有

第 2 頁共 9 頁

《春》、《濟南的冬天》和《秋天》，這四篇文章有散文，也有現(xiàn)代詩，意境優(yōu)美，構思巧妙，語言精美本文寫夏，以熱情洋溢的語言，生動細膩的筆觸盡情描摹，表現(xiàn)作者對夏天的贊美之情，給人留下了深刻的印象

學習本文，不僅可以讓學生欣賞文章優(yōu)美的語言，還可以培養(yǎng)學生熱愛夏天、熱愛自然、熱愛勞動生活的感情

二、學習目標

1、誦讀課文，整體感知夏天特點，理清文章脈絡

2、學習比喻擬人等修辭手法在文中的表達效果

3、感悟作者對夏天由衷的贊美之情，培養(yǎng)學生熱愛夏天、熱愛生活的感情

學習重點：目標1,2

學習難點：目標3

課時：一課時

三、學習過程

學習內容

設計意圖

一、導入新課

導入一：一年四季，春夏秋冬，周而復始，輪回無盡四時之景不同，人們對四季的感受也是千差萬別：朱自清先生鐘情于春，他筆下的《春》充滿活力與希望，讓我們回味無窮；老舍先生偏愛冬，那《濟南的冬天》讓我們也忍不住心生憐愛如入仙境，而當代著名作家梁衡卻對夏有獨特的情感，那么，究竟是怎樣的情感呢，今天就讓我們一起走進梁衡先生的《夏感》

結合前面剛學的兩篇散文《春》、《濟南的冬天》導入，這樣的設計聯(lián)系了舊知，減少了學生的陌生感，又能自然過渡到新課學習

二、展示目標

（PPT展示學習目標）下面我們請一位同學讀一下本節(jié)課的學習目標，其他同學認真聽

讓學生了解本節(jié)課的學習目標

（PPT展示作者簡介）再來簡單了解一下作者梁衡，我們再請一位同學讀

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一下

作者簡介

梁衡，1946年生，山西霍州人。他是著名的新聞理論家、散文家、科普作家和政治家主要著作有：《梁衡文集》，散文集《夏感與秋思》

簡單了解作者，有助于學生對課文內容的理解

三、理清脈絡，整體感知

一讀課文，檢測預習生字詞掌握情況

明確了學習目標，也了解了作者，下面我們請一位同學讀一下課文，其他同學認真聽，拿筆隨時做標記

（可能讀錯的字詞：芊芊厚發(fā) 黛色潛主宰熟透釀成磅礴貯滿春華秋實挑匍匐迸發(fā) 場）

二讀課文，思考：文章名為“夏感”，那么作者對夏的感覺是怎樣的？（緊張，熱烈，急促）

三讀課文，劃分段落層次，并思考，作者從哪幾方面描繪了夏天景致？體現(xiàn)了作者對夏天怎樣的感情？

①總（1）概述夏季總體特點；

分（24）具體描述夏季的自然風光和夏季里農民勞作的景象；

總（5）表達作者對夏季的熱愛和贊美

②自然景象（2）（虛實結合，視覺、聽覺、嗅覺）蓬勃的生命力；

夏天的色彩（3）（對比）旺盛的生命力；

夏天緊張的旋律（4）一寫農民勞作辛苦，二寫農民緊張忙碌

③體現(xiàn)了作者對夏天的熱愛和贊美之情

四讀課文，讀出感情和氣勢

（一讀請一位同學讀，其他同學認真聽拿筆做標記，二讀可以請同學讀也可以一起讀，三讀讓同學自己讀，四讀齊讀）

檢測學生的預習情況

美文欣賞，反復品讀是關鍵，因此本環(huán)節(jié)以朗讀貫穿前后，以“感”為線索，讓學生通過層層遞進的問題研討逐步進入文本，全面把握課文內容，緊扣

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目標1

三、品味賞析，鑒賞情意

1、選擇你喜歡的語句，品味句子的表達效果

①“好像……黛色長墻”

運用比喻，形象地表現(xiàn)了暮春到初夏、盛夏的過程，新奇形象又樸素自然

②“火紅的太陽……艦船”

比喻形象的寫出了麥浪的氣勢

③“春之色……的終極”

比喻，對比形象，生動

④“山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發(fā)”

擬人是作者的想像，生動形象

⑤“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”

“曼舞”是想像，用了擬人寫法，想像其優(yōu)美的舞姿，很生動

⑥“田間那……活力”

挑、舉、匍匐，擬人

2、品味描寫春之色、秋之色的語句，仿照這個句式，結合課文的內容或發(fā)揮想象，說一說“夏之色”（結合課后練習3）

賞析：春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情

秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極

模仿創(chuàng)作：夏之色為的，如，如，

品評語言對提高學生的鑒賞能力很有好處，老師可適時進行點撥引導，讓學生充分體會文章的寫作技巧，而講練結合的方法，對提高學生寫作水平也很有幫助，進而實現(xiàn)目標2

四、升華主題

讀課文第四自然段，思考:

1、哪些語句描繪了緊張的旋律？

快割，快割快打，快打趕快去給禾苗追肥、澆水

2、繁華都市也有炎炎夏季，但作者為什么要寫農村農民勞動的場景呢？

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（參考，學生自由發(fā)揮）作者贊美夏天的根本原因在于表達對辛勤勞作的農民的熱愛之情，因為夏天意味著要在田野里進行辛勤緊張的勞作，沒有休閑的時間

通過該環(huán)節(jié)的學習讓學生進一步明確作者的寫作意圖，只有苦澀的汗水，辛苦的付出，迫切的使命感，強烈的責任意識，才能創(chuàng)造出生活的美好來，作者不僅僅是單純的贊美夏季，更是縱情高歌用苦澀的汗水浸泡出來的這緊張，熱烈，急促的生命樂章！升華文章主題，完成目標3

五、課后作業(yè)

1．摘抄積累文中好詞好句

2．搜集一兩篇描寫夏天的古詩詞

七年級學生的語文學習不能忽視基礎知識的積累，第一項作業(yè)強調了這一點；第二項作業(yè)是為學生的寫作積累素材

六、板書設計

自然之夏

緊張夏之景

熱烈夏之色

急促夏之韻 —— 農人之夏

熱愛，贊美

初一人教版語文《夏感》教案篇三

一、教學目標：

1、知識和能力：理解、積累“黛色磅礴主宰匍匐芊芊澹澹春華秋實閑情逸致”等詞語；學習本文栩栩如生的景物描寫，理解文中運用多種修辭手法的作用。

2、過程和方法：引導學生在反復朗讀中，進入課文描寫的情境，進入作者為我們營造的緊張、熱烈、急促的夏天世界。

3、情感態(tài)度和價值觀：體味作者所表達的對夏的鐘愛以及流露出的對夏、對勞動者、對活力與的熱愛和贊美之情。引導學生熱愛自然，熱愛生活。

教學重點：通過語言的品味，感受字里行間對夏、對勞動者的贊美，并能

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表達自己的見解。

教學難點：從對夏的贊美，延伸到對活力、和生命的贊美，體會作者對自然、生活、生命的熱愛之情。

課時安排：一課時

二、設計理念

新課標指出“學生是語文學習的主人”“教師是學習活動的引導者和組織者”，因此，教學中應充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性。通過師生間、學生間動態(tài)的信息交流，開放地吸納直接經(jīng)驗，彈性靈活的成分及意料之外的體驗，鼓勵即興創(chuàng)造，超越預定的目標要求，煥發(fā)課堂的生命活力，實現(xiàn)教與學的互動，達成共識，在教學生成中共同發(fā)展。

利用現(xiàn)代教育技術，創(chuàng)設學習情境，調動學生的學習興趣和積極性，使每一個學生都成為有效的學習者，并促使教學達到深刻理解的目的。只有師生雙方共同參與學習的課堂，才是有效的；只有獲得師生雙方情感認同的課堂，才是有效的；也只有師生雙方都在情境中獲得了情感體驗的課堂，才是有效的。

三、教材分析

《夏感》是人教版七年級上冊第十三課的課文，本文描寫夏季的景象，表現(xiàn)夏季緊張、熱烈、急促的特點。全文共五段：第一段概述夏季總體特點，中間三段從夏季的自然景象、夏天的色彩、夏季農民勞作的景象，三個方面具體描述夏季的自然風光和夏季里農民勞作的景象，最后一段表達作者對夏季的熱愛和贊美。全文五段各有寫作的重點，像一組畫，從不同方面描繪了夏的景象，層次井然，思路清晰。

此文被編排在七年級上冊，除了閱讀的難度和深度適合學生已有的知識經(jīng)驗之外，應該更適合剛從小學畢業(yè)，而又將面對中考，乃至命運轉折時期的學生。文章的中心著眼于“承前啟后、生命交替”和“黃金的”兩處，因此把教學主題定位為“生命之夏”--初中的學生正進入了一個承前啟后、生命交替的時期，他們身上既有童年的天真，又有走向成年的輝煌，這不正是一個生命的“夏季”嗎？

與前面兩個以“人生”為主題的單元不同，文章所在的第三單元是一個以

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季節(jié)題材串聯(lián)起來的主題單元。前者側重于人生的信條、志趣、哲理，而本單元的課文則側重于從景與物中感悟生活和生命的真諦。如果說前者是直接感悟的話，那么這個單元的文章則是間接感悟。正所謂“一切景語皆情語”，單元教學最終還應該落實到怡情悅性上。

四、學情分析

七年級的學生經(jīng)過小學六年的學習，能夠借助工具書疏通文章，掃除閱讀障礙，也已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和感悟能力。同時，剛接觸初中的文章，閱讀的興趣較高，課堂上的表現(xiàn)比較積極，思維也很活躍。這也有利于課堂中形成互動參與的氣氛。

我們也應該認識到，這個階段的學生的思維和思考是有待于引導和指點的。對于文本的感悟，僅停留在直接感受上，對于文化、生命的意識和認識正在逐漸形成中。學生的認知遵循著由淺入深、循序漸進的原則，情感體驗也經(jīng)歷著從無到有、由零散到集中的過程。

然而隨著年級段的升高，供學生閱讀訓練的文章的信息量在逐漸增加，難度值也相應提高，因此應該繼續(xù)培養(yǎng)他們感知、搜集、整理信息的能力和自主閱讀、思考、感悟的能力。

五、教學過程：

（一）、導入課文

同學們，火熱的夏天已與我們揮手告別，但我們對她的感受一定還記憶猶新吧。我很想知道你們喜不喜歡夏天，對夏天有著怎樣的感受。（學生自由發(fā)言）那么，當代作家梁衡對于夏天抱有怎樣的情感呢？今天這節(jié)課就讓我們一起走進梁衡先生的文章--《夏感》，讓我們一起來體味作者的情感。（大屏幕顯示課題及作者）

（二）、走近作者

梁衡，山西霍縣人。主要從事散文創(chuàng)作、散文理論研究。作品曾獲青年文學獎、趙樹理文學獎、全國優(yōu)秀科普作品獎；有散文《晉祠》、《覓渡，覓渡，渡何處》和《夏》入選中學教材。主要著作有《新聞三步曲》（三卷）《數(shù)理化通俗演義》（兩卷），散文集《名山大川》《人杰鬼雄》。

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（三）、掃清文字障礙

給加點字注音，解釋詞語

黛色（dài)：青黑色。磅礴(pángbó）：氣勢盛大。

主宰（zǎi)：統(tǒng)治。匍匐(púfú）：爬行。

芊芊(qiān)：草木茂盛。澹澹(dàn)：蕩漾的樣子。

春華（huá）秋實：春天開花，秋天結果。閑情逸致：閑適的情致。

（四）、整體感知

1、學生自由朗讀課文，整體感知。

2、學生齊讀課文最后一句。（大屏幕顯示如下，要求學生大聲的朗讀三遍，一次比一次的聲音大）