2022最新2021年初中七年級上冊語文《夏感》教案

2024年1月12日發(作者：排排)

2022最新2021年初中七年級上冊語文《夏感》教案

教案不能僅重視傳授教學大綱規定的知識和技能、技巧，還要開發和提高學員智力、培養學員靈活運用所學知識去解決實際問題的能力。下面小編給大家帶來關于初中七年級上冊語文《夏感》教案，希望會對大家的工作與學習有所幫助。《夏感》課文充滿整個夏天的是一個緊張、熱烈、急促的旋律。好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻。輕飛曼舞的蜂蝶不見了，卻換來煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲的長鳴。火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠處的山，天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘的艦船。金色主宰了世界上的一切，熱風浮動著，飄過田野，吹送著已熟透了的麥香。那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰。夏天到了。夏天的色彩是金黃的。按繪畫的觀點，這大約有其中的道理。春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情;秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。夏正當春華秋實之間，自然應了這中第 1 頁 共 10 頁

性的黃色——收獲之已有而希望還未盡，正是一個承前啟后，生命交替的旺季。你看，麥子剛剛割過，田間那挑著七八片綠葉的棉苗,那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧，無不迸發出旺盛的活力。這時她們已不是在春風微雨中細滋慢長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發，向秋的終點作著最后的沖刺。夏天的旋律是緊張的，人們的每一根神經都被繃緊。你看田間那些揮鐮的農民，彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割;麥子上場了，又想著快打，快打。他們早起晚睡亦夠苦了，半夜醒來還要聽聽窗紙，可是起了風;看看窗外，天空可是遮上了云。麥子打完了，該松一口氣了，又得趕快去給秋苗追肥、澆水。“田家少閑月，五月人倍忙”，他們的肩上挑著夏秋兩季。遺憾的是，歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子。大概春日融融，秋波澹澹，而夏呢，總是浸在苦澀的汗水里。有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律。我卻要大聲地贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。1984年6月《夏感》教案一、教學目標：1.知識和能力：理解、積累“黛色磅礴主宰匍匐芊芊澹澹春華秋實閑情逸致”等詞語;2.過程和方法：引導學生在反復朗讀中，進入課文描寫的情境，進入作者為我們營造的緊張、熱烈、急促的夏天世界。3.情感態度和價值觀：體味作者所表達的對夏的鐘愛以及流露出的對夏、對勞動者、對活力與_的熱愛和贊美之第 2 頁 共 10 頁

情。引導學生熱愛自然，熱愛生活。教學重點：通過語言的品味，感受字里行間對夏、對勞動者的贊美，并能表達自己的見解。教學難點：從對夏的贊美，延伸到對活力、_和生命的贊美，體會作者對自然、生活、生命的熱愛之情。課時安排：一課時二、設計理念新課標指出“學生是語文學習的主人”“教師是學習活動的引導者和組織者”，因此，教學中應充分發揮師生雙方的主動性和創造性。通過師生間、學生間動態的信息交流，開放地吸納直接經驗，彈性靈活的成分及意料之外的體驗，鼓勵即興創造，超越預定的目標要求，煥發課堂的生命活力，實現教與學的互動，達成共識，在教學生成中共同發展。利用現代教育技術，創設學習情境，調動學生的學習興趣和積極性，使每一個學生都成為有效的學習者，并促使教學達到深刻理解的目的。只有師生雙方共同參與學習的課堂，才是有效的;只有獲得師生雙方情感認同的課堂，才是有效的;也只有師生雙方都在情境中獲得了情感體驗的課堂，才是有效的。三、教材分析《夏感》是人教版七年級上冊第十三課的課文，本文描寫夏季的景象，表現夏季緊張、熱烈、急促的特點。全文共五段：第一段概述夏季總體特點，中間三段從夏季的自然景象、夏天的色彩、夏季農民勞作的景象，三個方面具體描述夏季的自然風光和夏季里農民勞作的景象，最后一段表達作者對夏季的熱愛和贊美。全文五段各有寫作的重點，像一組畫，從第 3 頁 共 10 頁

不同方面描繪了夏的景象，層次井然，思路清晰。此文被編排在七年級上冊，除了閱讀的難度和深度適合學生已有的知識經驗之外，應該更適合剛從小學畢業，而又將面對中考，乃至命運轉折時期的學生。文章的中心著眼于“承前啟后、生命交替”和“黃金的”兩處，因此把教學主題定位為“生命之夏”--初中的學生正進入了一個承前啟后、生命交替的時期，他們身上既有童年的天真，又有走向成年的輝煌，這不正是一個生命的“夏季”嗎?與前面兩個以“人生”為主題的單元不同，文章所在的第三單元是一個以季節題材串聯起來的主題單元。前者側重于人生的信條、志趣、哲理，而本單元的課文則側重于從景與物中感悟生活和生命的真諦。如果說前者是直接感悟的話，那么這個單元的文章則是間接感悟。正所謂“一切景語皆情語”，單元教學最終還應該落實到怡情悅性上。四、學情分析七年級的學生經過小學六年的學習，能夠借助工具書疏通文章，掃除閱讀障礙，也已經具備了一定的閱讀能力和感悟能力。同時，剛接觸初中的文章，閱讀的興趣較高，課堂上的表現比較積極，思維也很活躍。這也有利于課堂中形成互動參與的氣氛。我們也應該認識到，這個階段的學生的思維和思考是有待于引導和指點的。對于文本的感悟，僅停留在直接感受上，對于文化、生命的意識和認識正在逐漸形成中。學生的認知遵循著由淺入深、循序漸進的原則，情感體驗也經歷著從第 4 頁 共 10 頁

無到有、由零散到集中的過程。然而隨著年級段的升高，供學生閱讀訓練的文章的信息量在逐漸增加，難度值也相應提高，因此應該繼續培養他們感知、搜集、整理信息的能力和自主閱讀、思考、感悟的能力。五、教學過程：(一)、導入課文同學們，火熱的夏天已與我們揮手告別，但我們對她的感受一定還記憶猶新吧。我很想知道你們喜不喜歡夏天，對夏天有著怎樣的感受。(學生自由發言)那么，當代作家梁衡對于夏天抱有怎樣的情感呢?今天這節課就讓我們一起走進梁衡先生的文章--《夏感》，讓我們一起來體味作者的情感。(大屏幕顯示課題及作者)(二)、走近作者梁衡，山西霍縣人。主要從事散文創作、散文理論研究。作品曾獲青年文學獎、趙樹理文學獎、全國優秀科普作品獎;有散文《晉祠》、《覓渡，覓渡，渡何處》和《夏》入選中學教材。主要著作有《新聞三步曲》(三卷)《數理化通俗演義》(兩卷)，散文集《名山大川》《人杰鬼雄》。(三)、掃清文字障礙給加點字注音，解釋詞語黛色(dài)：青黑色。磅礴(pángbó)：氣勢盛大。主宰(zǎi)：統治。匍匐(púfú)：爬行。芊芊(qiān)：草木茂盛。澹澹(dàn)：蕩漾的樣子。春華(huá)秋實：春天開花，秋天結果。閑情逸致：閑適的情致。(四)、整體感知1、學生自由朗讀課文，整體感知。2、學生齊讀課文最后一句。(大屏幕顯示如下，要求學生大聲的朗讀三遍，一次比一次的聲音大)我卻第 5 頁 共 10 頁

要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。3、老師提問：歷來文人不喜歡贊美的夏季，作者為什么說是“黃金”的季節?是不是在印刷的時候印錯了?應該是“金黃”而不是“黃金”?(預設：學生可能認為是印錯了，也可能有學生說沒有印錯，到底是不是印錯了，或者作者為什么認為是黃金的季節，讓我們一起來品讀課文，一同感受作者筆下的夏季吧)4、學生帶著問題自讀課文。自讀課文，根據以下問題在文中劃出相關句子：(1)、文中哪些地方表明夏天已經來臨了?(2)、夏天帶給作者的突出感覺是怎樣的?5、組織學生課堂交流，通過引導讓學生明確：(大屏幕顯示如下)(1)、表明夏天來臨的景象：蟬兒、麥浪、熱風………(2)、夏天帶給作者的突出感覺：①夏天的色彩是金黃的;②夏天的旋律是緊張的。(五)、主旨探究1、學生齊聲朗讀課文最后一段。(大屏幕顯示如下)齊讀：“大概，春日融融，秋波澹澹，而夏呢，總是浸在苦澀的汗水里。有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律。我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。”2、組織學生以四人小組為單位分別就兩個問題展開交流討論，每組選一名同學作記錄，整理歸納本組的討論結果。(大屏幕顯示如下)思考：(1)、為什么說夏總是“浸在苦澀的汗水里”，代表著“緊張的旋律”?(提示：結合其他段落進行分析)(2)、我為什么要贊美這樣“苦澀”而又“緊張”的夏天呢?(3)、以“因為這是一第 6 頁 共 10 頁

個____的夏”的句式，說說作者贊美夏季的原因。3、交流各自的討論結果，教師歸納各組討論結果并作必要的引導。(大屏幕顯示如下)(1)、因為夏天意味著農民要在田野里進行辛勤緊張的勞作，沒有休閑的時間。(2)、作者贊美夏天其實表現了對勞動的歌頌，對辛勤勞作的農民的贊美。(3)、這是一個充滿希望的夏天，這是一個充滿活力的夏天，這是一個色彩金黃的夏天，這是一個氣勢磅礴的夏天，這是一個緊張勞作的夏天。……教師追問：文中那些語句體現了農民勞作的辛勤與緊張?明確：辛勤：彎著腰、流著汗、早起晚睡、半夜醒來緊張：繃緊、快割、快打、又得、趕快去(4)、學生齊讀第四小節，再次感受農民的辛苦和忙碌提問：①通過學習你們現在還認為是把“金黃”印成“黃金”了嗎?②作者為什么把夏天看得和黃金一樣的珍貴呢?(學生自由發言，通過引導讓學生從旺盛的生命力、承前啟后、生命交替和勤勞的品質這幾個方面思考。)(大屏顯示如下)(黃金般)旺盛的生命力黃金之夏(黃金般)承前啟后生命交替生命之夏(黃金般)勤勞的品質(六)、語句賞析學生在明確作者贊美夏天的意圖后，順勢引導他們通過賞析和朗讀語句，體味作者對勞動的熱愛之情和對夏天的贊美之情。(大屏幕顯示如下)源于對勞動的熱愛，對農民的贊美，作者對夏天景色的描寫也就充滿了_。你覺得哪個句子寫得?請找出來讀一讀，并說說它好在哪里。示例好句：好像爐子上的一第 7 頁 共 10 頁

鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻。品析：句中“泛泡、冒氣、沸騰、密密的厚發、淡淡綠煙”運用比喻的修辭手法，形象地表現了暮春到初夏、盛夏的過程，新奇形象又樸素自然。(說明：1、對于一些特別精彩的或有鮮明語言特色的句子或句群要鼓勵學生反復朗讀，讀出味道，讀出感情。例如：“你看田間那些揮鐮的農民。彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割;麥子上場了，又想著快打，快打。”這一句朗讀的時候要通過先改動句式再對前后兩句的表達效果加以比較引導學生體會到該句蘊涵了農民的急切的心情，讀出急切的感覺來，在個別朗讀之后可再進行集體朗讀。這樣可以加深印象，加深體會。2、要鼓勵學生多找出一些自己認為好的句子來，可不必嚴格按照示例作品析，怎么想就怎么說。對于學生的發言以鼓勵為主，明顯的錯誤加以糾正，但不損傷學生的自尊心。敢于發言且言之有理的給以肯定和鼓勵;對于發言精彩的學生，則要加以表揚并帶動學生鼓掌，這既是對學生的激勵也是對課堂氣氛的激活。)《夏感》教案反思我以培養學生自主賞析能力為目標，主要設為文字美、角度美、情感美三個欣賞環節，強調學生的自主意識，讓學生了解可以如何去賞析一篇文章。在每個環節又適當地補充文學知識，以豐富課堂的文化內涵，如我在講到文字美時，用梁衡自己的話第 8 頁 共 10 頁

“文學是追求以最藝術的手法寫出最能震撼讀者的東西。……追求藝術，就會精致、長久”作小結，講到角度美時，也延用他的話“不能把手中的典型看作是平常的一滴水，而要當作一把多棱鏡，要小心地調整角度，細細地把玩。只有把這個典型(多棱鏡)調整到某一個最佳角度時，鏡中所折_出的陽光才會放出最奇異的__”作小結，而講到情感美時，我用茅盾《風景談》中的“自然是偉大的，人類是偉大的，然而充滿了崇高精神的人類的活動乃是偉大中的偉大者，如果你當它是風景，那便是真的風景，是偉大中的最偉大者”來印_。最后，我則選用曹正之的“歌唱夏天，也就是歌唱熱愛生命的人，只要你熱愛生命，無論是酷暑還是寒冬，也將如溫情的春天、瀟灑的秋天一樣，一樣壯麗，一樣迷人”來結束全文。不管效果如何，我至少看到不少學生已經學會把這些話記錄下來了。我想如果能堅持長久，并且學生能夠常回頭看這些句子，應該會對他們的語文素養提升有所幫助。在課堂組織上，由于對文字美賞析時糾纏過多，未能理清思路，導致耗時過長，第三環節不能按時完成，最后是下午借課補全。此外，對學生積極_的調動還有待改進。大部分學生在課堂上比較活躍，能夠積極參與小組交流活動，小組討論的結果通過小組長的闡述體現出一定的成效_。但從課堂觀察來看，有幾個學生未能真正投入到思考和小組討論中去，有一種旁觀的態度，這個有待于期中考試后通第 9 頁 共 10 頁

過個別談話來了解情況，再采取相應措施解決問題。初中七年級上冊語文《夏感》教案

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