科學課該怎樣上

2024年2月8日發(作者：日本簽證辦理條件)

今天，我們的科學課究竟該怎么上？

今天，是一個特殊的時代。我們的科學課正在不斷朝前發展著。那么在今天，我們的科學課究竟該怎么上呢？方向、觀念是很重要的，策略也是很重要的。請聽龔老師淺顯地道來——

今天，是什么？

今天，是科學技術高速發展的時代，是科技產品不斷涌現的時代，MP3、MP4、U盤、DVD、核磁共振、CT、微波爐、藍牙等術語常在我們的耳邊縈繞，作為學校的科學教育，這些科技產品能否引進我們的課堂？怎樣讓學生感受到科技的進步？

今天，是科技農業的發展時期，隨著大棚技術、無土栽培技術的發展，反季節的農產品不斷涌現，西瓜不再是夏天的專利，大白菜不再是冬天的象征，作為科學教育如何應對這樣的尷尬？

今天，是科學課程進入課堂的第二個年頭(實驗區除外)，這兩年正是科學課程實施與推進的“高原期”，一方面兩種新舊的教學觀、思維方式、教學方式等正處在激烈的碰撞和沖擊階段，是新觀念戰勝舊觀念而使科學課順利推進？是舊觀念戰勝新觀念使科學課舉步維艱？還是兩者融合達成新的穩態？另一方面對一些概念的認識與理解正處在模糊階段，“到底什么樣的課是科學課？”“到底什么樣的探究是科學探究？”“怎樣的素養才算是科學素養？”《科學課程標準》中說“發展他們對科學本質的理解”，“那科學的本質又是什么？”正由于這些認識上的模糊，正是由于原有“自然教學”巨大慣性的作用，一些教師（特別是兼職的科學教師）不知何去何從？常常不自覺地回到原有的“自然教學”狀態之中去。

作為一名科學教師該怎么辦？怎樣上好今天的科學課？筆者認為除了不斷加強自身的業務學習與教學實踐之外，應做好以下幾點：

一、把握一個大方向

這個大方向是什么？就是“讓學生的心智與事實發生聯系”，這也是我們科學教育的特點。小學語文、數學、英語、美術、音樂等學科的教育都是以文字、符號、數字、圖形、圖像等形式與學生的心智發生聯系的，唯有科學教育是以事實（即活生生的實體、實時產生的現象等）呈現在學生面前的。如果在科學教育

中讓學生觀察一只貓，若是觀察的是一只活生生的貓（不管在課內還是課外）那倒有科學課的味道，若是觀察的是圖片上的貓，那絕不是科學課，也許是美術課，也許是語文課或者是其它學科了。《科學（3－6年級）課程標準》中多次提到的“親身經歷”就是體現了“讓學生的心智與事實發生聯系”這個方向。

二、改變兩大觀念

第一，要改變“科學課就是教《科學》”的觀念。要認識到《科學》教科書是我們進行科學教育的一個憑借，教科書提供的是“一個思路”“一個依據”“一個例子”而不是我們科學教育的全部。我們不妨翻閱一下目前出版的幾套《科學》教科書，真是各有千秋，各具特色。即使同一內容在不同的教科書中其教學思路也是不盡相同的。因此，我們科學教師應根據學生的需求和教學的實際進行創造性地利使用教科書，甚至可以允許離開教科書上科學課，可以把當今的科技成果滲透到我們的教育中來。要克服“書上沒寫的不敢教，書上寫了的不敢不教”的傳統教材觀。

第二，要改變“科學課就是教科學知識、就是做實驗”的觀念。科學知識的傳授屬于科學教育的范疇，但這只是科學教育的一部分而不是全部。做實驗、制作只是科學探究的一個環節，并不是做了實驗就算進行了科學探究，就算上了科學課。要把培養科學興趣、提高思維品質、學會科學方法、形成科學態度等進行統籌考慮。在課堂上師生之間、生生之間要形成心靈溝通、精神愉悅、情感升華和智慧生長的局面。

三、踐行五大策略

第一，學會聯想。在備課、上課時我們的眼睛不要死盯在教科書上，教科書上說“蝸牛”非上“蝸牛”不可。其實，你可以聯想：與蝸牛相似的動物有哪些？河蚌、田螺、土蠶、蚯蚓、螞蟻等都可作為教學的材料，關鍵是哪一種最容易找到就用那一種，當然教科書上的材料應作為首選材料。教科書講“養蠶”我們能否想到養“菜青蟲”呢？教科書說到“種鳳仙花”我們能否想到種青菜、種蘿卜、種蔥頭、種黃豆呢？說到果實我們能否想到花生、黃豆、玉米、黃瓜、西紅柿、茄子呢？這些都可作為上科學課材料。

第二，學會跳躍。跳什么？就是教材上的內容暫時不能上的、沒有條件上的或者不會上的先跳過去再說，把后面能上的內容先拿過來上。以后可以上了、有

條件上了再回過頭來上。如上《陽光下的影子》可外面恰恰在下雨，怎么辦？跳!

有一次我到一所農村小學去，一位科學教師一見到我就拿著《科學》教材走過來，說：“觀察螞蟻，現在到處抓不到螞蟻，這課怎么上呀？”此時正值早春，確實螞蟻還沒有出現，我告訴他八個字“學會聯想、學會跳躍”，他領悟了。再如《植物的一生》從播種、發芽、開花、結果長達幾個月的時間，但教科書上安排在一個單元內，在教學時就要根據植物的生長情況調整教學的進度，不能一口氣就把這一單元的內容在一二周內教學完成。

第三，學會利用。在我們的日常生活中許多物品是我們上科學課的好材料，易拉罐、小磁鐵、小鐵釘、小木塊、細鐵絲、銅鑰匙、雪碧瓶、塑料杯、注射器、橡皮管、玻璃片等等，在研究導體、絕緣體時可作為研究材料；在教學《比較水的多少》時易拉罐、雪碧瓶、塑料杯可作為裝水的容器；在教學《聲音是怎樣產生的》時可作為發聲的器材等等。有的往往是人們看不上、用不上的東西而在我們的科學課上就有用武之地，你不妨把它們收集起來，有價值的最好貼上標簽、分類存放，以便日后利用。

第四，學會抓一把。抓什么？抓上課用的材料。在上課之前結合教學內容可以到校園、農田、溝邊或者農貿市場轉一圈抓一點東西回來，實在沒有什么東西可抓，那怕抓一把泥土、抓幾棵小草回來。抓了回來怎么辦？讓學生猜、讓學生畫、讓學生看、讓學生做、讓學生寫、讓學生研。舉個例子：如果抓了幾片葉子回來，就讓學生在觀察的基礎上猜一猜是什么植物的葉子、畫一畫這種植物或者這種植物的葉子、花、果實、種子等、做一做葉子的標本或拓片、說一說這種植物的生長環境及其它有關這種植物的事情等。

第五，學會講故事。愛聽故事是孩子們的天性，故事能增長孩子的知識、啟迪孩子的智慧、激發孩子的想象、豐富孩子的情感。因此，平時要有意識地收集一些科學故事放在旁邊，以備急用。故事可以是科學家的故事、可以是人與自然的故事、可以是動物的故事、可以是科學發展史等等，如果遇到一時找不到合適的內容上科學課時就講科學故事，偶爾講講科學故事也是一個不錯的策略。