多彩的民間美術融入簡筆畫教學的探討——以湘西苗族刺繡圖案為例

2024年2月8日發(作者：普通高校招生)

多彩的民間美術融入簡筆畫教學的探討----以湘西苗族刺繡圖案為例Discussion on the integration of colorful folk art intothe teaching of stick figure-----Take Miao embroidery patterns in western Hunan_____________________________ as an example左?

Zuo

Ya懷化師范高等?？茖W校藝術學院湖南懷化418000

Faculty

of

Art,

Huaihua

Teachers

College,

Huaihua,

Hunan 418000摘要：湘西苗族刺繡圖案取材廣泛，造型生動，富有濃厚的文化底蘊，并與簡筆畫有著異曲同工之妙。本文通過分析湘西苗族

刺繡圖案特征，總結湘西苗族刺繡圖案創作規律，探索二者相融合的方法，并結合生活化教學的理念，從而解決了簡筆畫教學

造型能力不突出、創編能力薄弱以及表現形式單一的問題。Abstract: The

embroidery

patterns

of

the

Miao

nationality

in

western

Hunan

are

widely

ud,

the

shapes

are

vivid,

and

they

are

rich

in

cultural

heritage.

They

are

similar

to

the

simple

strokes.

This

article

analyzes

the

characteristics

of

Miao

embroidery

patterns

in

western

Hunan,

summarizes

the

pattern

creation

rules

of

Miao

embroidery

in

western

Hunan,

explores

the

method

of

fusion

of

the

two,

and

combines

the

concept

of

life-

oriented

teaching,

so

as

to

solve

the

problem

of

the

lack

of

sculpting

ability

in

simple

stroke

teaching,

weak

creative

ability

and

expression

forms

Single

question.關鍵詞：湘西苗族刺繡圖案；簡筆畫教學Keywords: Miao

embroidery

patterns

in

western

Hunan,

stick

figure

teaching湘西苗族刺繡圖案（圖1)與簡筆畫有異曲同工之妙，二者均簡潔概括，是對物象的再創造均以線造型，講究線條的生動傳神；

均運用點、線、面的繪畫語言，極具平面裝飾性。并且湘西苗族刺繡圖案以其深厚的文化背景、獨特的造型特征、濃郁的民族色彩、

豐富的針法味道，可為簡筆畫教學提供新的元素，碰撞新的火花，創造新的價值。圖1一、湘西苗族刺繡圖案融入簡筆畫教學的價值研究1. 加強簡筆畫造型能力，解決“畫不好”問題學習簡筆畫課程，以臨摹為主，學生畫出來的簡筆畫形象大同小異，造型沒有自己的主觀思維和藝術特點，難以達到一定

的高度。湘西苗族刺繡造型生動，善用概括的寫實和夸張的寫意手法，在物象原型上天馬星空，自由表達。并且刺繡的針法在

繪畫語言的創作上也會帶來了很多靈感，因此可極大地提高簡筆畫形象的造型能力，從“畫不好”向“畫的好”的水平過渡。2. 加強簡筆畫創編能力，解決“畫不活”問題學校組織的三筆一畫考試中，簡筆畫創編一直是個薄弱環節，學生往往生搬硬套地拼湊，無構圖、形式的美感，這正是學

生不理解畫面各要素之間的呼應關系，不懂構圖的形式法則，才會如此被動。湘西苗族刺繡圖案構圖及其講究，注重畫面各部

分的呼應關系，整體性的把握以及節奏韻律，可提高學生的創編能力，從“生硬”向“鮮活”轉變。3. 加強簡筆畫表現能力，解決“畫不精”問題經過調查，本校以往的簡筆畫教學，多以鉛筆在白紙上勾勒形象，然后再以水彩筆、油畫棒涂上顏色，長此以往學生興趣低迷，

并且很難形成專業成就感。湘西苗族刺繡顏色濃郁鮮艷，襯在深色的布底上，視覺沖擊力非常大，學生容易產生興趣。教師運20

用生活化的教學理念，強調作品的實用性，極大的提高了學

生的成就感。獨特的視覺效果、豐富的表現形式，作品當然

越畫越“精”。二、湘西苗族刺繡圖案融入簡筆畫教學的方法探索1. 初步賞析，理解湘西苗族刺繡圖案的內涵和特征(1) 體會內涵在欣賞苗族刺繡圖案的時候，教師要引導學生理解隱藏

在這些圖案中的文化內涵。苗族本沒有文字，優良的傳統、

美好的傳說、美好的心愿都以刺繡的形式傳承下來，凝結著

苗族人民的勤勞智慧。圖案中各形象都不是信手拈來的，而

是飽含深意。如為什么湘西苗族刺繡圖案里魚的形象都是以

鯉魚為主？這是因為苗家擅于種稻養魚，苗族諺語中就有“三

天不吃酸，走路打倒竄”和“酸壇腌酸鯉，待客宴上珍”的說法，

并且魚象征著多子，魚尾上的桃花以及搭配在一起的花枝都

暗藏著開枝散葉、多子多福的寓意，是人們對生殖的崇拜以

及福孫滿堂的美好愿望。(2) 理解特征湘西苗族刺繡圖案內容、造型、色彩、構圖上都有自己

的特征，在本文自主創作、自由融合的四個步驟里會有具體

闡述，這里不再祥述。需讓學生理解的是，為何要這樣組合、

這樣造型、這樣用色？節奏韻律是怎么對比的？整體性是如

何把握的？只有理解了其中的奧妙，才不會依葫蘆畫瓢。2. 循序漸進，體會二者相融合的的思路和方法(1) 臨摹練習，理解記憶在了解湘西苗族刺繡圖案的文化內涵及藝術特征后，適

當的臨摹就十分必要了，但教師應引導正確的臨摹方法，不

是單純的照著畫，要讀懂畫面里各要素的構成關系，并結合

簡筆畫的創作進行理解。① 對臨時學會讀畫對臨指的是照著作品臨摹.這里需向學生強調什么是“讀

畫”。教師可先示范如何讀畫，以錦雞為例，如果自己畫錦

雞的簡筆畫，會畫成何樣？為什么作者會畫成這樣？錦雞為

什么會在畫面的這個位置，與其他的花葉、花枝、花朵是什

么關系？葉子的大小、花枝的疏密是如何安排的？對臨時要

深刻理解作者的造型手法、巧妙構思，學習其高明之處。② 背臨時自我理解背臨可進一步發現自己未掌握的問題。首先總結出現了

什么問題，是造型手法不成熟，還是畫面構成的不理解。其

次對于未掌握的部分要多和同學老師交流，理解其內在關系，

并加大練習的力度。最后畫面精彩的局部可多次摹寫，加深

印象。臨摹是一個自我理解、自我消化的過程，絕不是依葫蘆

畫瓢，我們一定要知其然并知其所以然，善于總結規律并積

極思考，才能迅速掌握其中的訣竅。(2) 自主創作，自由融合21將湘西苗族刺繡圖案融入簡筆畫教學，不是要求學生將

簡筆畫形象與刺繡形象畫得一模一樣，而是希望學生能吸收

其中之精華，如寫實或寫意的造型手法、嚴謹或靈活的的構圖、

規律或豐富的造型元素等，掌握簡筆畫創作的方法。并培養

學生的觀察能力、理解能力、自我消化能力以及創造能力，

最終結合生活實際，創造出更多生動有趣、有個性特征的簡

筆畫形象。① 運用寫實或寫意的手法，概括對象的基本特征觀察物象后，用圓、半圓、正方形、三角形等基本幾何

圖形確定基本特征。這里需思考的是造型手法。第一，寫實基礎上的簡化。苗族刺繡造型中，寫實是一種比較常見的手法，教師可

先讓學生依據實物，根據自己的觀察和理解，用基本幾何形

狀概括出物象的基本特征。如圖2的鴨子，橢圓形的頭、流

線型的身體、水滴狀的翅膀，在此需注意的是各部位的比例

關系，頭較小，身體較大。第二，寫意基礎上的夸張。寫意不拘泥傳統的寫實風格，在藝術上表達個性、自由

發揮。比如同樣是鴨子，經過童年動畫片的經歷，鴨子活潑

可愛的形象深入人心，所以學生在用幾何形概括特征時可能

是圓形的頭、半圓的身體、半圓的翅膀。并且頭比較大，并

夸張了嘴的部分，十分可愛，如圖3所示。圖2 圖3② 使用拼置或置入的手法，細化對象的個性特征在勾勒出物象的外形輪廓的基礎上，則需要進一步細化

個性特征，這里主要借鑒湘西苗族刺繡圖案里拼置和置入兩

種創作手法。第一，拼置。拼置是指將兩個以上的物形各取部分拼合成一個全新的

超現實的極富想象力的視覺形象的圖形構建方式。苗族刺繡

圖案是根據裝飾、象征的需要，結合神話傳說、苗族古歌、

以及對生活的美好愿望進行解構、拼置。簡筆畫教學時，可

引導學生結合自己家鄉的傳統文化、自身的生活經驗進行拼

置，創作出生動有趣的簡筆畫形象。如圖4所示，這是位既

有對未來充滿浪漫想象且在農村經常要幫父母干活的學生畫

的。小女孩在天空飛行，飛舞的頭發像孔雀的羽毛一樣，頭

上還有牡丹花樣的頭飾，表現了作者浪漫主義情懷和對美的

喜愛，粗大的腳和手又體現了勞動人民的樸素勤勞內涵，兩

種氣質相互融合，形象十分突出。第二，置入。置入是另外一種常用的手法，指的在一個大的輪廓里，

填置其他物形，形成外輪廓形態與內部元素間的組合關系，

你中有我，我中有你。這種手法在湘西苗族服飾的領襟、袖

口常見，先繡制外輪廓，再在輪廓內自由地繡制花、草、鳥、

圖的方法，處理手法頗為巧妙。蝶、魚等紋樣。簡筆畫教學中也可使用這種藝術手法，將自

第二，把控畫面的整體性，注意畫面的虛實關系。己的美好愿望和生活想象畫入形象的某個大輪廓中，豐富作

物體的大小、位置是按其重要性精心構思的.線條的粗細、

品的深層語義，增添了畫面的形式感。如圖5所示，貓的頭

疏密也是根據創作者的構思精心安排，要慢慢體會。如圖8,

和身體輪廓內有很多魚的裝飾圖案，不僅僅是形的想象，更

小鳥的大小、疏密是根據畫面的平衡需要設計的，小鳥的虛

是意的表達。實也是根據畫面視覺中心的需要安排的，切忌平均處理.沒

有主次之分。圖4 圖5③ 結合刺繡針法應用點、線、面元素，豐富形象的繪畫語言圖8湘西苗族刺繡針法多種多樣，裝飾性強，給予了很多創

三、融入生活化教學的理念，創新簡筆畫的表現形式作的靈感，稍加轉換，即可形成極富個性特征的點、線、面

生活化教學主張美術和同學們的實際生活相關聯，美術

的繪畫語言。作品既具有美觀性，又具有實用性。教師主要從以下兩方面

第一，基本計法的轉變。進行拓展。平針、參針，打籽繡或鎖繡講究在規律中變化，裝飾性強，

1. 改變維度，由二維向三維轉變稍加變化，即可變成美觀的繪畫語言，如圖6所示。再從這

一般的簡筆畫，都畫在紙上，其實立體造型也是可以運

些基本針法上演變，還可衍生出更多豐富的變化。用的。如運用石膏粉倒模，制作成大小相同的方塊；再根據

第二，基本語言的的創意組合主題畫成簡筆畫，用刻刀刻成淺浮雕的形式；最后用拓包拓

還可在形成的基本語言上創意組合，發展成變化多樣的

上極具民族特色的顏色，簡直就是一件精美的工藝品，制作

形式。如圖7所示。的過程雖然比較辛苦，卻也極大地提高了學生的興趣。k年 5t* miHKiuniuiC5^c5?(3?<3?〇^<^2. 改變載體，美觀和功能性相結合掾H,賄輩'在后期的簡筆畫創編課程上，引導將學生的作品擴展到

了生活品上，如手提袋、錢夾、T恤、筆記本、手機殼等（如

執st:nuiiwuui圖9)。別致的造型、濃郁的色彩、獨特的表現形式極大地

圖6圖7激發了學生的成就感，對課程的喜愛之情溢于言表，也達到

④ 掌握構圖的形式法則，提高畫面的整體性了教師的教學目的：突出簡筆畫造型，提高創編能力及豐富第一，借鑒自由式構圖方法，注意各物體間的呼應關系。表現形式。在簡筆畫教學中，主要借鑒的是湘西苗族刺繡圖案自由

式的構圖方法，動靜合一，更具炅動性。在這里特別需要注

意的是各物體之間不是孤立存在的，而是相互呼應的。如圖

8所示，這幅以歡慶六一為主題的簡筆畫，畫面主體物一男

一女、一左一右、一上一下、一大一小、一正一側都是經過

考究的，用歡慶的彩帶將人物、小鳥連接起來，即加強了各

物體間的聯系，又增添了畫面的動感。正是借鑒了自由式構圖9參考文獻：基金項目：[1】范洲衡.簡筆畫風格的基礎教學[J】.湖南環境生物職業技術學院字報，

湖南省教育科研工作者協會課題成果（課題編號：XJKX18A101)。

2004,10(2): 184-187作者簡介：[2]高培.從圖形創意角度淺析湘西苗族刺繡[JI.民俗民藝，2017,

左婭（1987—），女.湖南懷化人.研究生.中級講師.研究方向：美

10(7): 110-111.術教育教學。22