(完整)音樂教育學

2024年2月18日發(作者：把我當成一棵樹吧)

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1：什么是音樂教育學？

是研究音樂教育全過程的學科。

是揭示音樂教育規律的各音樂教育分支學科的總稱.

是由音樂學和教育學結合而成的學科。

揭示音樂教育的教學規律、音樂教育的方向、發展形態、基本特點。

是理論性和實踐性相結合的學科.

是高等師范院校音樂教育系科重要的專業課程.

2：音樂教育學與音樂教學法主要不同點是什么

研究對象不同

研究任務不同

學科功能不同

理論高度不同

3：為什么要研究音樂教育學

從音樂學科教育發展的歷史動態看

從現代科學發展趨勢看

從現代化建設的需求看

4:簡談我國音樂學科教育研究學的發展過程

1903年清政府正式將音樂列為學校的必修科目,設立“唱歌”和“樂歌”。

1904年清政府明文規定師范生要學習“教育學”,其內容包括“各科教授法"。

1917年陶行知先生提出以“教學法”代替“教授法”。

“五四”運動后，我國一些音樂教育家結合介紹國外音樂教學理論和方法，寫出一批音樂

教學理論和方法。如《小學音樂教材及教學法》（繆天瑞).

80年代以來，教育受到重視，音樂教學法得到教育界的關注。出版了一批音樂教育研究

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專著，如《中等學校音樂教學法》（王克）。

5：研究音樂教育學的可行性是什么？

國外音樂教育學的研究發展為我們提供了可以借鑒的經驗。

近年來，在我國音樂教育形勢發展的推動下,為建立和發展音樂學科教育學已經逐步形成一支音樂教育學科的研究力量.

6：普通學校音樂教育學的研究對象是什么？

從廣義上講，凡是通過音樂影響人的思想情感、道德品質、增進知識技能的音樂活動都屬于音樂教育的范疇.

從狹義上講,主要指按國家的要求，有組織、有計劃、有目的的進行的學校音樂教育.

音樂教育一般又可分為專業音樂教育和普通音樂教育，根據我國音樂教育的實際情況，普通學校包括幼兒園、小學、初中、高中、中等專業學校、普通大學和特殊教育學校。師范院校是為基礎教育服務的，因此也必然涉及師范音樂教育。

7：音樂教育學的研究范圍（領域）?

音樂教育哲學(原理）

音樂教育史

比較音樂教育學

音樂教育心理學

音樂教育社會論

音樂教學論

音樂教育工藝論(工程學）

幼兒音樂教育學

特殊兒童音樂教育

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音樂教育管理學

8：簡談音樂教學論的重要內容和發展趨勢是什么？

音樂教學論的研究范圍包括：音樂教學在整個教育活動中的地位與作用.教學目的與任務，教學過程，教學原則，教學內容,教學手段和方法，教學組織形式，以及教學效果的評價和學習成績考查評定等。

音樂教學論研究的發展趨勢是:重視音樂課程與教材的改革，促進教學內容的現代化、民族化，強調在教學中發展學生的健康的審美情趣，重視對音樂興趣愛好、實踐能力和創造能力的培養。加強教學手段的現代化，盡可能使音樂教學內容和形式多樣化.

9:音樂教育學的研究方法有哪些？

哲學研究法

歷史研究法

調查研究法

個案研究法

實驗研究法

分析研究法

比較研究法

統計研究法

10：解釋音樂教育哲學的內涵

音樂教育哲學是從哲學方面，特別是從藝術教育觀方面來研究音樂教育的根本方針、原理及指導原則的一門新學科.它的理論基礎是哲學。

音樂教育哲學是研究音樂教育觀的一門學問，是音樂教育的基礎理論。

音樂教育哲學又是教育哲學的一個分支。

多學科交叉是音樂教育哲學的重要特征之一，涉及到音樂學、美學、教育學、心理學、社會學、史學等。

我們的音樂教育哲學必須建立在馬克思主義哲學的基礎上，以辯證唯物主義和歷史唯物主義

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作為基本指導思想.

11：音樂課程的價值是什么？

為學生提供審美體驗,陶冶情操啟迪智慧。

開發創造性發展潛能,提升創造力。

傳承民族優秀文化，增進對世界音樂文化的認識和理解.

促進人際交往,情感溝通及和諧社會的構建.

12：解釋音樂課程性質中的人文性

音樂是文化的重要組成部分，是人類寶貴的精神文化遺產和智慧結晶。

音樂課程中的藝術作品注入了不同文化身份的創作者表演者參與者的思想情感和文化主張.

是不同國家，不同民族，不同時代民族精神的展現。

具有鮮明而深刻的人文性。

13：解釋音樂課程性質中的審美性

以美育人的教育思想與我國的教育文化傳統一脈相承。

是培養德智體美全面發展的教育方針的有機組成部分。

通過音樂教育提高學生感受美、表現美、創造美的能力。

發展學生的形象思維,啟發創新意識和創造能力。

14：解釋音樂課程性質中的實踐性

音樂音響不具有語義的確定性和事物形態的具象性。

音樂課程各領域教學只有通過聆聽、演唱、演奏、表演、創編各種實踐形式得以實施。

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學生通過實踐活動直接經驗和豐富的情感體驗為掌握相關知識技能打下基礎。

15:解釋音樂課程的基本理念

以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力

強調音樂實踐，鼓勵音樂創造

突出音樂特點，關注學科綜合

弘揚民族音樂，理解音樂文化多樣性

面向全體學生,注重個性發展

16:解釋7—9年級音樂課程的目標

增進對音樂的興趣。

提高音樂感受和評價欣賞的能力。

能自信的有感情的演唱、演奏、表演。

豐富和提高藝術想象力創造力。

培養豐富的生活情趣和樂觀態度，增強集體意識，鍛煉合作協調能力.

17：解釋音樂課程的內容和結構框架

感受與欣賞。包括音樂情緒與音樂情感,音樂體裁形式，音樂風格與流派.

表現包括演唱、演奏、藝術表演與識讀樂譜.

創造包括探索音響與音樂，即興編創，創作實踐。

音樂與相關文化包括音樂與社會生活，音樂與姐妹藝術,音樂與藝術之外的學科。

18:評價學生學習音樂課程的方式，方法是什么?

形成性評價與終結性評價相結合.形成性評價是對學生學習過程中的情感態度，知識技能的評價，教師可采用觀察、談話、演奏、演唱方式進行（平時成績）,終結性評價是對學生階段性學習結果的評價。

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定性數評與定量測評相結合,定性數評是一種描述性質的評價（文字）,定量測評是對學習教學領域中課程內容水平的量化評價。

自評，互評，他評相結合

19:為中小學編寫教材的原則是什么？

以學生為本的原則，從學生的興趣能力需要出發，從學生生理心理審美認識規律出發。

教育性原則，教材需要思想性藝術性結合滲透思想品德教育。

科學性原則,注重音樂知識技能準確性，符合學生認知規律.

實踐性原則，教材要重視實踐活動的設計。

綜合性原則,要發掘音樂文化的內涵，加強音樂文化與姐妹藝術的聯系。

開放性原則，正確處理傳統與現代，中國與世界多元文化的關系。

20:解釋音樂教育的情感性和技藝性 （閱讀書上19頁即可）

21：音樂教育的功能是什么?

審美作用是音樂的首要功能。

音樂可以協調集體勞動動作。

音樂可以組織和協調社會成員的意志行為。

音樂通過某些生理、心理作用，可激發起與音響運動形式相對應的某種情緒和情感。

音樂還具有娛樂功能。

音樂還有保健醫療、商業廣告等實用性功能。

22：中小學音樂教育一般功能是什么?

進行政治思想教育，培養高尚道德品質

促成個性自由和諧的發展,提高人的整體素質

發展多向思維，啟迪智慧的增長

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促進身心協調健康地成長

全面提高學生的音樂修養

23：音樂教育目標的內涵是什么？

音樂教育的根本目的(終極目的）。音樂教育究其根本的目的是通過音樂什么教育培養高尚，完美的人。

音樂教育的社會特征（社會目標）。任何一門學科都不能脫離特定的社會背景，不能脫離民族文化傳統。

音樂教育的基本任務（本體目標）.教育目標必須要以明確的基本任務為依托，這樣才便于編制課程計劃，編寫具體教材，否則將導致內容空泛和音樂特征的淡化。

24：簡談美國教育者協會制定的音樂教育目標與方法

提出了三個方面十一項目標。

技能方面：培養欣賞音樂的能力,培養歌唱的能力和樂器表現的能力;培養讀譜能力.

理解方面：理解音樂的結構;理解音樂與人類文化的其他領域之間的聯系；了解音樂對

提高人的素質的意義；了解音樂在現代社會的價值。

態度方面:提高音樂表現意識；培養參與音樂實踐的愿望；培養正確的音樂審美情趣。

閱讀古代音樂教育37，38頁，說明了古代就有音樂教育

昔葛天氏之樂，三人操牛尾，投足以歌八闕

夔，命汝典樂,教胄子

25:簡談孔子音樂教育的觀點,內容,社會功能，審美功能

孔子培養弟子的“六藝”（禮樂射御書數）里,“樂”置于第二位。

“安上治民，莫善于禮，移風易俗,莫善于樂”.

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孔子注意到了音樂教育的審美功能,“三月不知肉味”，所以孔子的音樂教育思想對我國古代音樂思想的形成與發展有著重要影響和作用。

26：簡談我國漢代音樂教育情況

漢代是我國封建社會教育制度初建時期，董仲舒主張“罷黜百家,獨尊儒術”，設學立校,他還提出“三綱”、“五常”的政治思想和教育主張.教育是第一位的，并主張采用儒家“六藝”內容進行教化。

西漢陸續建立起許多教育機構。音樂方面影響最大的是西漢樂府.樂府的主要任務是教學、演出、創作和搜集民歌等.因此它具有音樂教育的多種職能，是漢代最重要的音樂教育機構。

27:解釋唐朝音樂教育情況

唐朝是我國封建文化發展的頂峰時期,音樂教育事業也取得了輝煌成就。唐玄宗是一位政治家、思想家，音樂教育家。他直接參與音樂教學活動。唐代的音樂教育機構已自成體系,主要設有太樂署、教坊、梨園與“小部音聲”.梨園是唐玄宗親自執教的地方,主要傳習法曲，小部音聲是梨園法部特設的一個少幼班，這種對于兒童進行早期啟蒙性音樂教育的嘗試,在世界音樂教育史上是少見的.

28：簡談學堂樂歌的興起和意義

意義:學堂樂歌的出現是普通學校音樂教育發展的開端，以學堂樂歌為中心的普通學校音樂教育，對樹立新的社會風尚、改造國民品質，增強國民的愛國思想起到了積極作用。樂歌的演唱與流傳成了一時風尚，也為我國造就了一批優秀的音樂教育家。

興起：1840年后教會的傳入，為中國帶來了外國音樂作品、樂理、樂器.沈心工、李叔同、曾志忞等.將日本明治維新時期的普通學校音樂教育的經驗帶回中國，為學堂樂歌在中國植根拉開序幕。1902年沈心工、曾志忞在將日本和歐美流行的曲調填上新詞，編成新歌.

1907年清政府在《奏定初等小學堂章程》中，正式將音樂列為學校必修科目，至此揭開了普通學校音樂教育的第一頁。

29：簡介蔡元培的音樂教育思想

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蔡元培先生提出:“五育并重”、“以美育代宗教”。他認為“人生不外乎意志，人與人之互相關系,莫大乎行為。蔡元培已把德、智、美三育的關系闡述得非常清楚.審美思想影響是深遠的.從此,美育在學校教育中受到了前所未有的重視。

閱讀當代音樂教育第一個時期的音樂教育情況p51

政府頒布了一系列教育行政法規,確立了美育和音樂教育在全面發展教育中的地位，使全國的音樂教育步入正軌。1952年教育部頒布的教學計劃規定：音樂為中小學必修課.1952年全國15所高等師范院校設立了音樂系科，1956年我國第一所藝術師范學院在北京成立.

1966年，先后創立了9所高等音樂學院，建國初期音樂教育發展的一個重要因素是學習

前蘇聯的音樂教育體系，教學思想和方法。“文化大革命”十年,音樂教育處于停止階段。

30：學校音樂教育得到進一步發展

中小學音樂教育得到進一步發展

普通高等學校藝術教育蓬勃興起

師范院校藝術教育迅速發展

31：簡介柏拉圖的音樂教育觀念（并和孔子對照）

與孔子出生年代相似的柏拉圖。

作為未來統治者的兒童,都得致力于體育與音樂的學習,用音樂揭示他們想象中的美與善的真諦，使他們的生活像音樂那樣有“節奏”、有“旋律”、充滿“和諧”；音樂教育除了非常注重道德和社會目的以外，必須把美的東西作為自己目的來研究，把人教育成美和善的。他認為音樂有三種目的，即“教育、消遣和精神方面的享受”,他提出了一系列有關音樂教育的具體問題與設想，這對歐洲早期音樂教育的發展有著重要的指導意義，并成為實施美育的理論基礎。

32：簡介我國20-40年代音樂師范教育情況

20年代至40年代末，我國的音樂師范教育也有了很大的發展。音樂師范教育主要任務是為中小學培養音樂師資。1941年國民政府教育部進一步明確規定各省市應設置音樂師資班。公布了音樂師范課程設置及教學計劃。我國較早的、正規的音樂師范教育是私立上海專科師范學校，后改名為上海藝術專科師范學校。20至40年代我國師范音樂教育發展迅猛，一大批師范院校設立了音樂系科。如：北京女子師范大學、河北女子師范學院等。

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33：中世紀及文藝復興時期的音樂教育

中世紀時，音樂教育在學校教育中始終擁有它的地位。

4世紀中葉,音樂教育以服務宗教為目的。羅馬出現專門培養演唱圣歌者的學校.

6世紀末，格里高利一世對原來的圣歌學校進行了新的整建。

7世紀左右，開始了以“圣歌"為中心內容的音樂教育。音樂已被公認為學校里

的正式教育課程。

文藝復興時，音樂教育不單以宗教內容為中心。

音樂教育中的人文主義傾向十分明顯。

教育內容及教育形式出現了多元化、自由化、分工化發展的新趨勢。

音樂教育與社會科學及自然科學的聯系更加緊密。

社會音樂生活十分活躍，這一現象促使了社會音樂教育的發展。

34：簡介19世紀以來美國音樂教育

在19世紀末，美國大批的音樂院校、音樂社團等相繼建立。

全美最高學府中約有1000余所音樂教育機構，培養了大量的音樂家和從事音樂教育工作的師資。

50年代以來，研究人員研究了從幼兒園到中學的音樂教學大綱,研究了世界上最有影響的音樂教育體系.

60年代制訂了《曼海頓維爾音樂教育大綱》。

80年代進行了對藝術教育現狀的調查與研究。

90年代，美國制訂了《藝術教育國家標準》，強化了音樂教育。

35：簡介德國19世紀以來音樂教育的情況

德國是音樂教育發達的國家之一，德國在世界教育史上具有重要的影響和地位。

19世紀初，德國提出“大眾教育"，在教育內容上加入了“學習民歌”的內容，提出了“大眾音樂教育”的觀點。

19世紀末開始對音樂課程進行改革，提出統一的教育大綱，二三十年代出版了學校音樂教材，

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奧爾夫音樂教育思想開始萌生.1950年至1954年又連續出版了五卷兒童音樂教材,形成了奧爾夫音樂教育體系。七八十年代，隨著奧爾夫音樂教育思想在世界各地的傳播與發展，德國普通音樂教育走在世界的前列。

36：簡介日本明治維新后的音樂教育(閱讀p63）

37:簡介前蘇聯音樂教育的情況(閱讀p64）

38:20世紀以來國外主要有哪幾種音樂教學法？

主要有瑞士的達爾克羅茲教學法、德國的奧爾夫教學法、匈牙利的柯達伊教學法

60年代的美國綜合音樂感教學法

70年代的蘇聯卡巴列夫斯基的音樂教學大綱 日本的鈴木鎮一小提琴教學法

39：達爾克羅茲教學法的基本內容是什么?

1

體態律動。體態律動是達爾克羅茲教學法中最著名、影響最大的組成部分，它集中體現了達爾克羅茲的音樂教育思想。節奏訓練是體態律動的中心。

2

視唱練耳.正如體態律動把耳朵與身體作為學習、節奏的樂器一樣，在視唱練耳教學中,他把耳、口與身體并加上言語與唱歌的形式作為最理想的學習工具。

3

即興。達爾克羅茲教學法的即興教學的目的是以一種想象的、自發的和個性表現的方式，培養學生創造、表現音樂的能力。

40：達爾克羅茲通過和聲，視唱練耳教學發現的主要問題是什么？

學生的演奏動作技術與內在音樂感受之間的嚴重脫節。他們的和聲作業是在脫離音樂聽覺表象，僅僅依賴“法則”規定的條件下完成的，聲部的進行缺乏流暢性、創造性和表現力。

導致書面符號與實際音響的分離，技術與藝術的割裂，音樂理論的學習成為非音樂性的、公式化的抽象概念練習。

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41：達爾克羅茲教學法對音樂教育發展的影響是什么？

他的獨創的麗臺律動教學已為世界各類藝術學校、普通學校、甚至殘疾兒童學校所接受，

并對奧爾夫教學法的形成產生了直接的影響。

他的音樂教育觀念已成為當代音樂素質改革的出發點，為我們的教學改革提供了寶貴的理論依據。

42:達爾克羅茲教學法的基本法則是什么？

培養學生感知音樂和反應音樂的能力

發展學生內在的音樂感覺，即內在的聽覺和肌肉感

發展學生耳、眼、身體和腦之間進行迅速交流的能力

培養學生大量地儲存聽覺和動覺意象的能力

43：奧爾夫教學法的主要內容有什么？

1

節奏、旋律練習.節奏練習在奧爾夫教學法中處于中心位置，其它許多內容和教學手段都是圍繞它進行.

（1）從朗誦入手 如：

（2）“聲勢”教學。所謂“聲勢”，就是指捻指、拍掌、拍腿、跺腳的簡稱。

（3)演奏無固定音高的打擊樂器及旋律性的音條樂器

2

基本形體動作教學

44：奧爾夫教學法的基本原則是什么？

一切從兒童出發是奧爾夫教學法的首要原則.從布谷鳥叫的下行小三度作為旋律學習的起點.

通過親身實踐，主動學習音樂是奧爾夫教學法的又一個基本原則.

培養學生的創造力是奧爾夫教學法的第三個基本原則。分為探索-—模仿--即興-—創造四個階段。

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45：柯達伊教學法的基本觀點是什么？（閱讀p84)

最有效的音樂教育必須從幼兒開始

歌唱是培養音樂素質的最好的途徑

教學中只能采用具有最高藝術價值的民間的和創作的樂曲

音樂應當成為學校重要的課程

教材和教學順序的安排要充分考慮兒童的接受能力和特點

非常重視音樂教師的選擇，強調學校的教育作用

46：柯達伊教學法教學基本手段是什么?

1

首調唱名法

2

柯爾文手勢.柯爾文手勢包括七種不同的姿勢，各自代表著音階中的固定的某一唱名。

3

節奏唱名.柯達伊教學法中，節奏教學是通過節奏型來表示時值的.如:

4

節奏和唱名的簡記法。節奏記譜，是用音符的符干和符尾標記.如:

47：美國綜合音樂感教學法的基本思想是什么?

1

音樂的共同性因素(音樂諸要素的綜合）。這里所謂的共同性因素是指各種風格、各種

傳統音樂中所有的構成音樂的因素。如：頻率、時值、強度、音色。

2

音樂的實踐活動(音樂實踐活動的綜合)。綜合音樂感教學法主張學生要通過表演、分析、作曲三個并重進行實踐活動。

3

綜合性教學原則（教學內容的綜合性)。綜合音樂感教學法采用的音樂教材包括各國、各民族、各個歷史時期、各種風格的音樂，包括大師的名著，現代音樂，民間音樂等.

48：蘇聯卡巴列夫斯基和他的教學大綱(閱讀p96）

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1

半個多世紀以來，蘇聯中小學在美育和音樂教育的理論和實踐方面積累了很多經驗。

2

教學大綱的精髓在于研究教師應當教給孩子什么和怎樣教。

3

用音樂吸引孩子——這是學校音樂教育的根本問題.

4

為了保持學習的連續性，在大綱中保留了一些游戲歌曲。

5

課堂上分組教學是個好辦法。

6

如果教室里有鋼琴，就可以進行四手聯彈的內容.

7

學期末要進行總結，集中檢查他們對音樂知識和對音樂的音調發展方面的理解程度.

49：曼哈頓維爾音樂課程指南的基本內容（《綜合音樂感》、螺旋型課程）

1

螺旋型課程。《綜合》把音樂教學內容確定為16層螺旋,每層由音樂基本結構要素組成。如：力度、曲式、音高、節奏、音色等。每一層螺旋均由音樂學科的基本結構要素組成。每一層螺旋中的基本結構要素所編排的音樂概念反應學生學習的一種水平。整個螺旋體系力圖囊括基礎音樂教育的完整內容.

2

教學環境和學生角色。強調學生以“音樂專家"的角色積極參與學習.

3

音樂的時代變遷性和文化差異性。

50：國外音樂教育體系和音樂課程略評(閱讀p112）

1

社會制約因素

2

教育制約因素

3

學科制約因素

4

學生制約因素

5

理論指導因素

51：音樂才能形成的主要因素是什么?

1

遺傳因素。所謂才能的遺傳，是素質的遺傳，是才能的物質基礎的遺傳，并非才能本身的遺傳。

2

環境因素。人的心理活動是人腦在客觀現實的作用下產生的。人的才能也是在客觀環境影響下發展的。

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3

教育對孩子音樂才能的形成起主導作用。如先天素質一般的兒童,經過早期教育，音樂才能可能發展到較高水平.

52：簡談乳兒期音樂才能的發展及教育(閱讀p131）

乳兒期:0—1歲.

乳兒期生理心理發展的特征是動作和感覺迅速的發展。

53：簡談嬰幼兒期(1--6、7歲）音樂才能及教育

1

生理心理的發展。包括動作的發展，2歲可以自如地行走，出現嘴吹動作，4歲開始左右手分工.

2

音樂才能的發展.嬰兒在15個月的時候開始對節奏產生反應，2歲時對旋律能夠辨認，并能做出走步等節奏反應。3歲時，幼兒能夠識別聲音的各種特征

3

音樂教育的特點。在此時期給予及時并合理的音樂教育，對于一個人的音樂才能水平有重要影響。

54：簡談童年期(6、7——11、12歲）生理心理、音樂才能及教育

1

生理心理的發展。腦發育成熟。

2

音樂才能的發展.童年期是音樂才能迅速發展的時期，在良好的音樂教育下，兒童的音樂才能可以達到極高水平.

3

音樂教育的特點。童年期是音樂才能及之智力高速發展時期，因此,給予適當的音樂教育，音樂才能會在幼兒的基礎上得到高速發展。

青少年期（11、12-—17、18歲）閱讀p137

55：音樂教學如何貫徹教育性的原則

教育性原則.音樂和教育都屬于社會意識形態的

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范疇,具有強烈的時代精神和鮮明的

思想傾向。

注意事項:1 音樂教材內容的選擇要堅持思想性和藝術性的高度統一.

2 按照音樂教育的特點，充分發掘教材的思想感染力。

3 通過學習民族、民間音樂，使學生逐步了解、熟悉、熱愛民族音樂文化,

培養愛國主義情感，增強民族的自尊心、自信心和凝聚力。

4 充分發揮音樂教學過程自身的教育作用.

5 音樂教師的道德品格和藝術修養在整個教學過程中,有著十分重要的影響。

56：音樂教學如何貫徹情感性的原則

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情感性原則。音樂是情感的藝術,所以必須貫徹情感性原則。

注意事項：1 應注意選擇那些情感高尚、健康的聲樂、器樂作品作為教材.

2 音樂教師是傳遞音樂作品情感的中介，因此應以滿腔的熱情投入教學工作.

實踐性原則（閱讀p149）

57：音樂教學如何貫徹因材施教的原則

因材施教原則.現代音樂心理學研究表明,兒童各階段音樂能力和素質存在著明顯的差異性。

注意事項：1 進行深入的調查研究,了解學生的音樂一般水平和個別差異狀況，準確地

掌握實際情況。

2 課堂教學要面向全體,從大多數學生的實際水平和能力出發，適當照顧兩頭。

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3 充分運用課外音樂活動，使那些有音樂特長的學生能進一步得到培養和提高。

58：現階段普通音樂教學的教學內容是什么?

1

歌唱。一方面歌唱教學是陶冶情操、啟迪智慧、活躍思想、完善品格、鍛煉身心的美育內容；另一方面它包含有多種音樂技能技巧和音樂常識的學習和運用功能.

2

器樂。器樂教學能夠激發學生對音樂的興趣,訓練學生的識譜能力.

3

欣賞。音樂欣賞教學是審美教育有力的手段。能夠培養學生音樂的感知能力、注意力和

記憶力.

4

律動。

5

創作.音樂創作教學可以擴展學生的想象力。

6

音樂基礎知識與基本技能。

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59：音樂課堂教學的主要類型和結構.

1

音樂課堂教學的類型。音樂課堂教學的類型有綜合課、單一課和復習考查課。

2

音樂課堂教學結構。一般由組織教學、復習檢查、進行新課、鞏固新課和布置作業等環節

組成.

60：為一定資料，寫一課時的教案

課例一 高一年級 中國民歌欣賞教學單元教案

教學目的

（一）通過本單元教學，引起學生對我國豐富的民族民間音樂的重視，激發學生喜愛中國

民歌的感情,培養學生的審美情趣。

（二）初步學習和了解民歌的源流，類別及主要特點。

（三）探討民歌與音樂創作之間的關系，激起學生深入學習民歌的愿望。

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教學過程

第一課時

（一）組織學生自習《中國民歌》教材。要求學生作摘記.提示三個問題：1。什么是民歌？

2.民歌發展的歷史概況。3.民歌的種類、基本特點。（15分鐘）

（二）分小組討論。討論題：1.我們曾欣賞過哪些民歌?2.我們會唱哪些民歌?(15分鐘）

（三）由各小組選代表進行交流，比一比哪組聽的民歌和會唱的民歌多？(10分鐘)

（四）教師小結。（5分鐘）

61：音樂課的課前準備

（一）鉆研教材。這是教師能否備好課，上好課的中心環節.

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（二）了解學生。學生是教學的對象，是教學進程中認識的主體，教學的最終結果應落實到

學生學習效果上面.

（三）選擇教法。具體考慮如何組織教材，確定教法，設計課堂結構。

62:課外音樂活動的意義

（一）課外音樂活動是鞏固和強化課堂教學效果的渠道。

（二）課外音樂活動是加強社會主義精神文明建設的重要陣地。學校課外音樂生活是校園

文化的重要組成部分。

（三）課外音樂活動是促進學生德、智、體美全面發展的重要的不可缺少的途徑.

（四）課外音樂活動是發展和培養音樂人才的搖籃。

63:音樂教學方法的類型與運用是什么？

(完整)音樂教育學

以教師的教學活動方式為依據，音樂教學法可以分為:練習法、欣賞法、演示法以及講授法、談話法等。

以學生的學習活動的內容（領域）為依據，音樂教學法可分為唱歌教學法、器樂教學法、律動教學法、欣賞教學法、創作教學法等。

此外，還有音樂教育家命名的，為他們所創立的各種音樂教學法。如奧爾夫教學法，柯達伊教學法等。

例：

練習法的運用。（閱讀p193)

1.

要有明確的練習目的和要求.

2.

恰當地選擇練習內容。

3.

要指導學生掌握正確的練習方法。

4.

要注意適當地安排練習的分量、次數和實踐。

5.

要啟發學生練習的積極性和創造性.

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64:嗓音保護與變聲期（閱讀p202)

判斷變聲器的起始p203

兒童的嗓音保護

1.

從小學五年級起,教師應開始對學生講解有關變聲期和嗓音保護的知識。

2.

指導學生掌握科學的發聲方法，糾正不良歌唱習慣，指出不良習慣對嗓音的危害。

3.

控制歌唱的音域。

4.

教育學生注意身體鍛煉，增強體質。

65：歌唱教學應注意的幾個問題

1.

有感情的唱歌、理解和表現歌曲的情感,這是唱歌教學的出發點和目的.

2.

對合唱教學給予充分的重視。

3.

歌唱教學中的戲曲、說唱音樂教學。

4.

重視對“歌唱缺陷兒童”的引導.

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5.

歌唱伴奏的恰當處理。即興伴奏在實際教學和課外活動中廣泛應用。也可用電聲技術，使用伴奏錄音帶。

66：器樂教學需要注意的幾個問題

（一）器樂教學要堅持民族化的方向。器樂教學的民族化包含兩個方面，一是樂曲要多選民歌和民間音樂。另一方面是盡可能采用民族樂器。

（二）器樂教學要有明確的指導思想。通過樂器演奏，啟發學生對音樂的興趣。

（三）器樂教學要循序漸進。

（四）器樂教學要因地制宜.要考慮到我們的國情和各地、各校的不同條件,從實際出發，因陋就簡,克服困難，發動學生自制樂器，采用一些“代用品”是一個極好的辦法。

（五）普及器樂教學要從試點入手。

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67：律動教學的要求(閱讀p246）

（一）從幼兒園到初中，律動教學的共同要求

激發學生對音樂的興趣，提高學生對音樂的情感。

1.

2.

增強學生對音樂的節奏形態、旋律形態、曲式、織體形態、音量與速度的層次變化、音色與和聲的布局，調式、調性以及風格特征的體驗，促進各有關音樂概念的形成.

（二）不同年齡階段律動教學的要求

1.在幼兒園和小學低年級，律動教學應以增進興趣,啟發聯想、想象為主。

2。小學高年級學生和中學生，在上述的發展基礎上應突出音樂中各方面的精細層次變化。

68：欣賞教學應注意的幾個問題

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（一）欣賞教學要盡量采用綜合性的音樂實踐活動。引導學生“參與”音樂.

(二）欣賞教學中要重視培養學生對民族民間音樂的興趣和感情。

(三)欣賞教學要充分利用現代化教學手段.

69：音樂創作教學應注意的位問題

（一）要破除創作的神秘感，發揮學生創造精神。

（二）將創作知識和創作技能融進其他各項教學內容之中。

（三）創作教學要注意創作過程的教育功能,而不過分追求學生創作的結果。

（四）創作教學一定要從學生的實際水平出發，盡量減低技術方面的負擔，使他們感到輕松

愉快，力所能及。

70：社會音樂教育的價值

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（一）直接面向全社會。對象廣泛，可以多層次、多方面地滿足人民學習音樂的不同需要.

（二）可充分發揮專業音樂團體、院校的人才優勢，解決正規音樂教育容納量和社會音樂

需求量之間的矛盾.

（三）由于覆蓋面大，音樂的功能可以在社會教育過程中，更好地發揮作用，有利于提高

全民族的音樂文化水平.

（四）通過多種辦學渠道，既調動了社會各方面的辦學積極性，又可以節約國家在教育

方面的經濟投入

（五）辦學形式靈活多樣,既可以因地制宜，又能因材施教。

71:幼兒音樂教育的目的（閱讀p319）

一．初步培養幼兒對音樂的興趣愛好.

二．初步發展幼兒的音樂表現意識。

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三．發展基本音樂能力。

四．注意貫徹全面發展的要求.

72：特殊學校的音樂教育.（閱讀p355)

73：音樂教師應具備的一般修養是什么?

1.

音樂教師與其他各科教師一樣，應具備良好的教師職業道德。

2.

音樂教師應具備一定的教學能力.

3.

音樂教師應具備一定的文化素養。

74：音樂教師應具備的專業素質是什么？

1.

音樂學科的理論知識和技能技巧方面的素質。

2.

教育的基礎理論與技術(教育實踐）方面的素質。

3.

音樂學科教育理論與實踐方面的素質。

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75:音樂教師應具備的業務能力有什么？

1.

從事音樂課堂教學的能力。

2.

組織輔導課外音樂活動的能力。

3.

從事音樂教育研究的能力。