假如你想做一株臘梅

2024年2月18日發(fā)(作者：雜詩十二首)

《假如你想做一株臘梅》教案

【教學目標】1．學習本文運用鋪陳、虛擬、稱謂轉(zhuǎn)換的寫法結(jié)構(gòu)文章，懂得怎樣組織行文

的好處。2．指導學生品味本文賦予人格化臘梅的多重精神內(nèi)涵，理解作者對“生命意

義的理解”。

【教學重點】1.讓學生把握文章借物抒情的手法（借詠嘆臘梅在艱苦的環(huán)境中默默生存，

展示生命的價值和生命的魅力）。

2.把握虛擬式寫作方法。

【教學難點】1.引導學生把握鋪陳式寫作的方法及其作用，同時理解文章中的稱謂轉(zhuǎn)換及

其作用。2.引導學生圍繞臘梅的人格化精神，查找相關(guān)資料，深化對臘梅形象及其內(nèi)

蘊的認識。

【教學方法】以教師啟發(fā)、師生互動的方式組織教學，采用比較閱讀、聽說讀寫結(jié)合等手段，配以優(yōu)美的畫面和音樂，讓學生在輕松、開心的學習中，高效率地達到教學

目標。

【課時安排】

二課時。

【教學過程】

課前準備

（用幻燈片制作課件，并布置預習作業(yè)。）

一、朗讀課文，認真思考課后練習。

二、查詢有關(guān)贊梅的詩文、故事、音樂、歌曲。

三、查找作者趙麗宏的相關(guān)資料，如生平、作品、評價性的文章。(以上三個預習作業(yè)，讓學生在個人查詢、小組交流的基礎上，全班進行交

流。)

四、運用網(wǎng)絡查找臘梅的圖片、梅花的有關(guān)知識。

第一課時

本課時主要是在教師引導下，將學生對梅花的相關(guān)知識、作者及其作品等查詢的結(jié)果進行課堂交流。教師出示兩首頌梅詩，把它們與本文進行比較閱讀；引

導學生品讀課文，包括粗讀、細讀、重點品讀，從而歸納出文章的寫作思路。1 / 9

一、課文導入

用王安石的《詠梅》導入課文：

墻角一枝梅，

凌寒獨自開；

遙知不是雪，

為有暗香來。

同學們，你們讀到過這首詩嗎？你們能理解王安石這首詩的含義嗎？解析：這首詩以梅比喻人的高潔、剛毅的品格。那墻角邊的幾枝梅花，迎著嚴寒獨自開放出潔白的花朵。遠看就知道不是雪，因為有陣陣清幽的花香飄過來。

突出了梅花的耐寒、高潔和清香。的確，梅花自古以來就是文人所吟誦的對象，梅花也往往作為人自身高潔、剛毅的品格的寫照。今天，我們就來看看趙麗宏筆下的梅花，他又是從什么角度

來贊頌梅花的。

二、作家作品

趙麗宏，上海市崇明縣人，1951年出生于上海市區(qū)。1968年中學畢業(yè)后下鄉(xiāng)“插隊”，種過田，當過鄉(xiāng)郵遞員、教師。1977年考入華東師范大學中文系。1982年大學畢業(yè)后到《萌芽》雜志社工作，曾任編委、詩歌散文組組長。1983年被選為上海作家協(xié)會理事、上海市文聯(lián)委員。1987年擔任上海作家協(xié)會專業(yè)作家。現(xiàn)為中國作家協(xié)會全國委員會委員，上海作家協(xié)會副主席，華東師范大學客座教授，全國政協(xié)委員、中華海外聯(lián)誼會理事。曾任上海市青年聯(lián)合會副主席、上海市政協(xié)常委。

著有散文集《生命草》、《愛在人間》、《瑪雅之謎》、《島人筆記》、《趙麗宏散文選》、《藝品》、《人生韻味》、《喧囂與寧靜》、《死之余響》、《在歲月的荒灘上》、《唯美之舞》、《日晷之影》，詩集《珊瑚》、《沉默的冬青》、《抒情詩151首》，報告文學集《心畫》等五十余種著作，有四卷本《趙麗宏自選集》。作品曾多次在海內(nèi)外獲獎，散文集《詩魂》獲中國新時期優(yōu)秀散文集獎。趙麗宏散文清新明麗，重視創(chuàng)造詩的意境和情調(diào)，是一位有創(chuàng)作個性的作家。

三、關(guān)于梅花

梅花又名“五福花”，是中國傳統(tǒng)名花。梅花不僅因清雅俊逸的風度讓古今詩人畫家贊美它，更以它的冰肌玉骨凌寒留香為世人所敬重。

梅花色、香、韻、姿俱佳，集高潔、秀雅、堅毅于一身，它濃而不艷、冷而不淡，那疏影橫斜的風韻和清雅宜人的幽香，是其它花卉不能相比的。

特別是在冰中孕蕾，雪中開花的品格，更為無數(shù)仁人志士所喜愛。“不經(jīng)風雪冰霜苦，哪有梅花分外香”。梅花在中國文化中象征一種獨特的偉大人格。

然而，更為可貴的，還是梅花的精神──這體現(xiàn)為梅的錚錚鐵骨、浩然正氣，體現(xiàn)為梅的傲雪凌霜、獨步早春。

“朔風吹倒人，古木硬如鐵；一花天下春，江山萬里雪。”人們把松、竹、梅稱作“歲寒三友”，尊梅、蘭、竹、菊為“四君子”，贊賞梅花的高潔、典雅、冷峭、堅貞，視為知友、君子，梅都是當之無愧的。

梅花的種類有：白梅、紅梅、綠梅、烏梅，還有我們平時最常見的臘梅。

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人們觀賞梅韻的標準是：貴稀不貴密，貴老不貴嫩；貴瘦不貴肥，貴含不貴開。

（以上是學生預習情況的歸納，老師在其中只是起到引導的作用，從資料的搜集整理，到課堂上的討論歸納，都要由學生來做。）

（在介紹梅花相關(guān)知識的時候，幻燈片中要出示梅花的圖片，讓學生在圖文并茂中感受到梅花風韻、品格，從而更加深對梅花的印象。）

四、比較閱讀

1．朗讀南宋陸游的《卜算子·詠梅》，讓學生體會其中所包含的意境與韻味。

驛外斷橋邊，寂寞開無主。

已是黃昏獨自愁，更著風和雨。

無意苦爭春，一任群芳妒。

零落成泥碾作塵，只有香如故。

解說：陸游一生鐘情于梅花。他不但寫了一百六十多首詠梅詩，還寫了四首詠梅詞，詞境大都托物言志，是詩人品格的寫照。《卜算子·詠梅》是其中膾炙人口的一首。借詠梅表現(xiàn)了詩人懷才不遇的寂寞和不論怎樣受挫折也要永遠保持高風亮節(jié)的情操，堪稱歷代文人借梅花孤寂、凄苦的處境及其高潔、典雅的品格來自比自傲的典范。

2．朗讀毛澤東的《卜算子·詠梅》，比較一下，陸游的詞該詞在格調(diào)上和表達上有什么不同之處。

風雨送春歸，

飛雪迎春到。

已是懸崖百丈冰，

猶有花枝俏。

俏也不爭春，

只把春來報。

待到山花爛漫時，

她在叢中笑。

解說：古代文人詠梅，風格多是幽靜淡遠，借梅花訴說“若講出若講不出的情腸”。陸游的《卜算子·詠梅》表現(xiàn)出一種凄苦寂寥、顧影自憐的形象。但毛澤東的詞卻與此不同。在毛澤東看來，梅花最可貴的品格是傲霜斗雪，風姿昂揚，它寄托著人類向困難、逆境作斗爭的勇氣和信心。毛澤東步陸游《卜算子·詠梅》原韻，“反其意而用之”，特做了一首格調(diào)高昂、獨有豪情的詠梅詞。它所展示的是敢于蔑視困難、戰(zhàn)勝困難、大公無私、默默奉獻的形象。

五、品讀課文

我們在欣賞了兩篇名家寫梅花、贊梅花的詩詞后，讓我們來看看當代作家趙麗宏的作品。我們知道，寫文章貴在求新，要把一個老話題寫得出彩是一件非常困難的事，作者趙麗宏是如何來演繹的呢？

1．初讀課文，疏通文字

給下列紅色字注音并解釋詞語：

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欽羨(xiàn)：欽佩羨慕。

密匝匝(zā)：很稠密的樣子。

吟哦(é)：吟詠。

彌(mí)漫：（煙塵、霧氣、水等）充滿；布滿。

撲哧(chī)：象聲詞，形容笑聲或水、氣擠出的聲音。

肆虐(nüè)：任意殘殺或迫害；起破壞作用。

蓓(bèi)蕾：沒開的花；花骨朵兒。

搖撼(hàn)：搖動（樹木、建筑物等）。

肅(sù)殺:形容秋冬天氣寒冷，草木枯落。

和煦(xù):溫暖。

2.再讀課文，梳理脈絡

第一部分(第1～3自然段)：作者抒發(fā)了對不畏嚴寒、幽幽報春的“淡黃色小花”的敬意和感慨，形象地道出了“梅花香自苦寒來”的深刻哲理。

第二部分(第2～14自然段)：借臘梅表達一種對“生命意義的理解”。

第三部分(最后一自然段)：作者再次深情地抒發(fā)對臘梅的贊美和感慨。

3．細讀課文第二部分，把握其中的三個層次。

第一層次：任何歡樂和美都源自痛苦，都經(jīng)歷了殊死的拼搏--（凌霜傲雪的堅忍和頑強）。

第二層次：奉獻和給予是一種莫大的幸福--（表現(xiàn)梅花默默奉獻的寂寞和犧牲）。

第三層次：必須忍受寂寞，必須習慣于長久地被人們淡忘--（大義凜然的風骨和氣節(jié)）。

在課文第二部分中，作者強調(diào)：“假如你想做一株臘梅”，就意味著你必須付出和奉獻，而并非索取和回報；意味著你的“生命意義”將在“人們未必理解”之中得到呈現(xiàn)和展示。

（本文以臘梅為線索，運用縱向思路。）

4．重點品讀，把握主旨。

假如你問我：那么，你們何必要開花呢？

我要這樣回答你：我們開花，決不是為了炫耀，也不是為了獻媚，只是為了向世界展現(xiàn)我們的風骨和氣節(jié)，展現(xiàn)我們對生命意義的理解。當然，我們的傲骨里也蘊藏著溫柔的謙遜，我們的沉默中也飽含著濃烈的熱情。這一切，人們未必理解。你呢？我把做一株臘梅的幸與不幸、歡樂與痛苦都告訴你了。現(xiàn)在，請你告訴我，你，還想不想做一株臘梅？

主旨：本文是一篇詠嘆臘梅的散文，作者以濃郁的詩情，借臘梅表達一種對“生命意義的理解”：在艱苦的環(huán)境中默默生存，展示生命的價值，生命的魅力。

六、布置作業(yè)

一、給下列紅色的字注音，解釋詞語。

欽羨 密匝匝 吟哦 彌漫 撲哧 肆虐 蓓蕾 搖撼 肅殺 和煦

二、有感情地朗讀課文，理解下列句子的含義。

1.果然，你喜歡那幾株臘梅了，我的來自南方的朋友。

2.那清香不是靜止的，它無聲無息地在飛，在飄，在流動，像是有一位神奇的詩人，正幽幽地吟哦著一首無形無韻然而無比優(yōu)美的詩。

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3.我們開花，決不是為了炫耀，也不是為了獻媚，只是為了向世界展現(xiàn)我們的風骨和氣節(jié)，展現(xiàn)我們對生命意義的理解。

參考答案：

第一題：答案詳見前面的教學設計。

第二題：引導學生理解句子的含義，從而深入地理解文章。

1．點評：以倒裝句開頭，充分地傳遞出朋友見到臘梅時的驚喜和作者遇到和自己有著共同喜好的朋友的欣慰之情，詩情更濃詩味更足，節(jié)奏抑揚頓挫。

2．點評：作者用詩一般的語言，深情地描繪了寒冬臘月、萬木蕭疏的季節(jié)里，唯有那美麗高潔、暗香浮動的臘梅，默默地傳遞著“春的氣息”，帶給人們以欣喜和生機。

3．作者揭示出臘梅所具備的高尚情操：凌霜傲雪的堅忍和頑強，默默奉獻的寂寞和犧牲，大義凜然的風骨和氣節(jié)，而這些，恰恰是在春天里開得姹紫嫣紅、爭奇斗艷的花兒所缺乏的。所以，“假如你想做一株臘梅”，就意味著你必須付出和奉獻，而并非索取和回報；意味著你的“生命意義”將在“人們未必理解”之中得到呈現(xiàn)和展示。

附錄 板書設計：

假如你是一株臘梅

趙麗宏

第二課時

本課時引導學生繼續(xù)品讀鑒賞課文，分析文章優(yōu)美文句；學習本文運用鋪陳、虛擬、稱謂轉(zhuǎn)換的寫法結(jié)構(gòu)文章，懂得這樣組織行文的好處。引導學生搜索贊梅頌梅的詩文典故、音樂歌曲，并設題《假如你想做……》，讓學生說說議議，訓練發(fā)散性思維。

一、美文欣賞

1．品讀佳句

（1）果然，你喜歡那幾株臘梅了，我的來自南方的朋友。

點評：以倒裝句開頭，充分地傳遞出朋友見到臘梅時的驚喜和作者遇到和自己有著共同喜好的朋友的欣慰之情，詩情更濃、詩味更足，節(jié)奏抑揚頓挫。

（2）那清香不是靜止的，它無聲無息地在飛，在飄，在流動，像是有一位神奇的詩人，正幽幽地吟哦著一首無形無韻然而無比優(yōu)美的詩。

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點評：作者用詩一般的語言，深情地描繪了寒冬臘月、萬木蕭疏的季節(jié)里，唯有那美麗高潔、暗香浮動的臘梅，默默地傳遞著“春的氣息”，帶給人們以欣喜和生機。

2．鋪陳式敘寫

朗讀下段，體會鋪陳排比手法的作用：

當北風在空曠寂寥的大地上呼嘯肆虐，冰雪冷酷無情地封凍了一切扎根于泥土的植物……

點評：用兩個“當”、三個“一任”這些整齊的語句來表現(xiàn)臘梅所面對的環(huán)境的嚴酷，臘梅巋然不動、恬然自安的氣度，由此表達一種對“生命意義的理解”：任何歡樂和美都源自痛苦，都經(jīng)歷了殊死的拼搏。

作用：本文的鋪陳式描寫，是將臘梅的心境如同赤子情懷一一坦呈出來。文章中有四大段充滿激情的鋪陳、展示臘梅的胸襟：堅韌、頑強、奉獻、甘于寂寞、敢于展示等；文章句式錯落有致，富于變化。語言整齊而不失靈動、奔放而不失雋永。

3．角色替換式描寫

指出文中“你”的含義。

A．你說著笑著就走了，卻留給我一陣好想。假如，你真的變成一株臘梅，那會怎么樣呢？

點評：“你”指“那位南方友人”。

B．假如你想做一株臘梅，假如你樂意成為我們家屬中的一員，那么你必須堅忍，必須頑強，必須敢于用赤裸裸的軀體去抗衡暴風雪。你能么？

點評：“你”包括所有“想做一株臘梅”的人們，也包括讀者在內(nèi)。

總結(jié)：角色替換式描寫，就是用人稱的轉(zhuǎn)換來表現(xiàn)不同的角色的心緒、意念，展示不同的情懷和胸襟。例如，文中的一個“你”被賦予不同角色，使文章耐人尋味、搖曳多姿。

二、藝術(shù)特色

1．表情朗讀，體會反復使用疑問句的好處。

假如你想做一株臘梅，假如你樂意成為我們家屬中的一員，那么你必須堅忍，必須頑強，必須敢于用赤裸裸的軀體去抗衡暴風雪。你能么？假如你想做一株臘梅，你必須忍受寂寞，必須習慣于長久地被人們淡忘冷落。你能么？假如你想做一株臘梅，你必須具備犧牲精神，必須毫無怨言地奉獻出你的心血和生命的結(jié)晶。你能么？

你能忍受這種煎熬么？你是不是同意呢？你，還想不想做一株臘梅？那么，你們何必要開花呢？

點評：作者借臘梅之“口”，歷數(shù)自己凌霜傲雪時的辛苦、綻放花蕊時的艱險和百花盛開時的落寞，同時，又一而再再而三地發(fā)問，與前面陳述句中的長句構(gòu)成錯落有致的句群，使得文章的句式長短相間，富于變化。

2．虛擬手法的運用，增強文章的氣勢。

全文完全以虛擬的方式組織文章表達主旨，展開對臘梅生命過程的描述。

從標題用“假如你想做一株臘梅”來呼應、構(gòu)建表達思路，產(chǎn)生與傳統(tǒng)詩歌中的重疊、回環(huán)、應和相類似結(jié)構(gòu)美。

由于虛擬的語氣與情景，表達上顯得委婉從容而富有思辨意味。

三、口頭表達

訓練學生的發(fā)散性思維，以“假如你想做……”為題，進行講述交流。

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1．指導：想做的對象可以有以下兩類：一是托物言志型的，如荷花、菊花、松樹等；二是理想型的，如科學家、明星、市長等。

2．要求：模擬課文的思路，限時2分鐘。

四、課外延伸

1．有關(guān)梅花的詩文、典故、歌曲、音樂

（這一部分主要讓學生來唱主角，讓學生在課前預習的基礎上，在課堂上把自己搜索結(jié)果拿來在班中討論交流。）

（1）詩

文天祥《梅》：

梅花耐寒白如玉，干涉春風紅更黃。

若為司花示薄罰，到底不能磨滅香。

王冕《墨梅》：

吾家洗硯池頭樹，個個花開淡墨痕。

不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。

杜甫《江梅》：

梅蕊臘前破，梅花年后多。

絕知春意早，最耐客愁何？

林逋（bū）《山園小梅》

疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。

（2）文人愛梅

梅花是中國古代文人墨客千年吟詠不絕的主題。中國歷代文人志士愛梅、頌梅者極多。據(jù)不完全統(tǒng)計，從先秦到清末的眾多詩詞作品中，有關(guān)梅的就有3500多首。

魯迅請人為他篆刻過“只有梅花是知己”的石印，抒發(fā)自己高潔情懷。

毛澤東最喜愛梅花，他用過的地毯、筆筒、茶杯、煙灰缸、飯碗上均見花枝搖曳的梅花圖案。上海宋慶齡故居的梅花地毯就是毛澤東所贈。這種雅致深婉的梅花“情結(jié)”，體現(xiàn)了一代偉人生活情趣和人生追求。

（3）詠梅頌梅歌（可點擊播放）

《紅梅贊》（郭蘭英演唱）

紅巖上紅梅開，

千里冰霜腳下踩，

三九嚴寒何所懼，

一片丹心向陽開向陽開。

紅梅花兒開朵朵放光彩，

昂首怒放花萬朵香飄云天外，

喚醒百花齊開放，

高歌歡慶新春來新春來。

《一剪梅》（張明敏演唱）

真情像草原廣闊

層層風雨不能阻隔

總有云開日出時候

萬丈陽光照亮你我

真情像梅花開遍

冷冷冰雪不能掩沒

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就在最冷枝頭綻放

看見春天走向你我

雪花飄飄北風蕭蕭

天地一片蒼茫

一剪寒梅傲立雪中

只為伊人飄香

愛我所愛無怨無悔

此情長留心間

《梅花》（鄧麗君演唱）

梅花梅花滿天下

愈冷它愈開花

梅花堅忍象征我們

巍巍的大中華

看啊遍地開了梅花

有土地就有它

冰雪風雨它都不怕

它是我的國花

洞簫曲《梅花三弄》

關(guān)于《梅花三弄》的樂曲內(nèi)容，歷代琴譜都有所介紹。與南朝至唐的笛曲《梅花落》大都表現(xiàn)怨愁離緒的情感內(nèi)容不同，明清琴曲《梅花三弄》多以梅花凌霜傲寒，高潔不屈的節(jié)操與氣質(zhì)為表現(xiàn)內(nèi)容。

2．發(fā)散性思維──梅花香自苦寒來

（1）引子：

在安徽西遞村的一處清代古民居中，房屋的主人在堂屋兩旁的房門上刻上不同的漏窗，西屋是冰花的圖案，東屋是梅花的圖案。他讓子孫在西屋中學習，目的是讓他們牢記，只有像梅花那樣經(jīng)歷了無限的嚴寒，才能夠開放出美麗的花朵。

（2）誦讀經(jīng)典句“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”從而更深層次理解人們所賦予梅花的品質(zhì)，并運用到學習工作與為人處事中來。

五、作業(yè)布置

1．鋪陳是運用濃墨重彩對描寫對象進行渲染、謳歌等，產(chǎn)生語言上的形式美，表達上的激情美。試在文章中一一找出運用鋪陳的語句（或語段），在朗讀中品味分析這些語句（或語段）。

2.本文稱謂的轉(zhuǎn)換，使表達更為曲折。課文中多處使用第二人稱“你”，試分析“你”指代什么？

3.發(fā)揮想象，寫一篇文章，題目是《假如你想做……》。

附錄 板書設計：

假如你是一株臘梅

趙麗宏

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