課程標準論文范文(5篇)

2024年3月3日發(作者：創建和諧校園)

課程標準論文范文(5篇)

第1篇：課程標準論文范文

1.提高自身教學基本功為基礎

俗話說，巧婦難為無米之炊。牢記教材、牢記教法、牢記學生，是新課改背景下歷史教師應具備的基本功。歷史教材的編排沒有規律，知識點模糊分散。教師應在學習課程標準的基礎上熟悉歷史教材的編排體系，并對教材進行整合。為了使知識系統化，他們要梳理歷史各部分發展的線索，建立歷史知識的框架，通過比較和梳理，把課本中零散的知識用圖表或框架清晰地表現出來。教師對教學內容的充分準備和整合是落實課程目標、實施有效教學的基礎。熟悉教材內容，明確教學的重點和難點，再根據學習情況科學設計教學流程和學生活動，選擇使用教學媒體，課堂教學效率自然就上去了。

2.轉變學生的學習方式為前提

新課標鼓勵學生自主、合作、探究式學習。轉變學生的學習方式，一要調動學生的學習興趣，因為學習興趣是學習的原動力,它會對學生的學習產生神奇的內驅力。調動學生學習歷史的興趣常用的方法有傾注關愛之情、以疑激趣、創設情境、利用網絡資源、開展歷史課外活動等。二要訓練學習方法，要建立學習小組，訓練合作學習、小組探究的方法，引導學生通過師生、生生有組織的互動，提高學生學習的積極性，實現參與式教學，共同完成學習任務。教學中調動學生學習歷史的興趣，發揮好學習小組的作用，學生的學習變得積極主動了，既減輕了老師的負擔，又可提高學習的實效性。

3.教給學生學習的方法為關鍵

俗話說，授人以魚，不如授人以漁。結合三維目標中的“過程與方法”，教學中教師要結合重大事件準備史料讓學生閱讀，教給學生閱讀史料、歷史地圖的方法，訓練學生分析因果、動機與后果等的歷史思維方法，鼓勵學生大膽質疑、積極探究鍛煉學生表述歷史的方法。同時，教師應引導學生探究便捷的記憶技巧，教會學生掌握記憶的方法和技巧，堅決避免死記硬背。

二、結語

第2篇：課程標準論文范文

高職教育遵循“以就業為導向，以能力為本位”的人才培養理念，而職業技能的形成和發展，必須參與特定的職業活動或模擬的職業情境，通過已有的知識和技能的類化轉移，使相關的一般能力得到特殊的發展和整合，形成較為穩定的綜合職業能力和社會生活素質。我國高職教育是為了將學生培養成某個領域的高端技能型人才，因而各高職院校的專業核心課程注重和體現了“高等性”和“職業性”的統一，并設計出與崗位職業資格標準相融通的課程標準，這種融通一方面使得高職學生不用再花費時間和資金參加勞動部門的職業技能培訓，企業亦無須再進行程式化的崗前培訓工作，另一方面也為整個社會節約了大量人力資本，提高了社會的整體經濟效益。專業核心課程將課程標準與職業資格標準對接研究取得的豐碩成果，為公共基礎課程提供了可資借鑒的經驗。計算機應用基礎課作為公共基礎課程，是各專業學生的必修課，其課程標準也應嘗試將“計算機操作員”的職業資格標準與之相融通，設計出“基于社會生活過程”和“基于工作過程”的社會生活情境和典型工作情境，推進新一輪課程改革。將該門課程的課程標準與“計算機操作員”系列的職業資格標準相融通，不僅使高職學生能夠更從容地適應未來社會生活（其中包括職業生活）的挑戰，

而且會極大地提升各專業學生就業時的適應面及靈活性，為在工作崗位上大顯身手奠定現代信息技術和其他軟實力基礎。

高職院校的課程標準是對高職教育某個專業學生“學習結果”和“掌握特定知識、技能和情感態度”的描述，是課程教學質量應達到的具體指標。課程標準是課程管理和評價的基礎，是課程建設、教材編寫、教學設計、學生學業評價的依據。計算機操作員的職業資格標準，應是具有使用計算機從事文字、圖形、圖像等信息處理工作及計算機系統操作、維護與管理能力。其規格可定位為能夠進行計算機使用與日常維護、文字信息處理、多媒體信息處理、網絡操作等。其操作能力水平可表述為能夠完成信息的快速錄入，能夠進行網絡的基本應用，能夠熟練操作一些常用的辦公軟件、工具軟件、系統軟件，能夠完成系統組裝、日常維護、系統備份、系統維護以及系統升級等任務。當然，這種能力只能是計算機專業學生的初級水平，但它與非計算機專業學生在解決工作和生活中的問題、完成典型工作任務和解決典型生活矛盾的訴求是契合的。換句話說，作為高職院校公共基礎課的計算機教學，應使學生達到上述能力層級要求。過低或過高標準均與學情不相吻合。因此，只有將課程標準與職業資格標準相融通，才能真正意義上完成課程與職業的銜接、學校與社會、學生與員工的銜接，提高學生解決日常工作和生活中實際問題的能力。如果課程標準只是來自“頭腦風暴”，或閉門造車或紙上談兵，與社會生活完全脫節，與職業資格標準遠程阻隔，那么這樣的課程標準只能孤芳自賞、顧影自憐。

2具體的實施策略

2.1教學目標與生活工作需求相對接

高職公共基礎課程的教學目標就宏觀層面而言，應立足于“做人”與“做事”的有機結合，“應知”與“應會”的高度統

一，“工具”與“情感”的深度融合，知識、技能與素質三位一體。因此，公共基礎課程既可以是通識教育，又應該是社會生活的技能教育，既是工具性教育，又是人文性教育。就微觀層面而言，每一門公共基礎課程，既有素質教育的訴求，更有分析問題、解決問題能力培養的需要。計算機應用基礎課的教學目標，不是重在了解計算機的理論知識，而是通過該課程的學習，使學生懂得利用現代信息技術解決職業生活和日常生活中種種問題的重要性，并且學會一般操作。因此，計算機應用基礎課程教學目標應與高職生即將開始的生活工作需求接上頭、相聯系，而不能“不相往來”、形同陌路。

2.2課程教學與職業崗位任務相對接

“計算機操作員”在國家職業標準中共設3個等級，分別為：初級（國家職業資格五級）、中級（國家職業資格四級）、高級（國家職業資格三級）。鑒定對象為從事或準備從事信息處理、計算機系統和網絡操作、維護和管理等相關工作的人員。由于現在的學生在高中階段多多少少都已經有了一定的操作基礎，因此高職院校開設的計算機應用基礎課程，可定位于國家職業資格四級即計算機中級操作員級或全國計算機等級考試的一級水平?；趯崿F國家職業資格四級（計算機中級操作員級或全國計算機等級考試的一級）水平的教學目標要求，應努力實施課程教學內容與職業崗位情境任務的對接。如果高職院校課程標準脫離崗位要求而空洞、呆板、教條，只是知識點的羅列、堆積，那么學生的學習就只能是“空對空”而已。只有實際的工作任務、典型的生活需求才能讓學生有身臨其境的真實感，使學生在不經意中掌握知識與技能，而特定的任務一定來源于實際的工作環境和生活，因此應將學習任務安排于工作和生活情境之中。換句話說，就是將典型的工作和生活情境轉化為學習情境，使學生真實地完成手頭的工作任務，并以國家職業資格四級的標準進行考核與評價。計算機應用基礎的課程標準，即以國家職業標準中的計算機操作員的職業功能為基準，

實際工作目標即課程的教學目標，實際工作任務即課程的教學任務，工作內容、技能要求、相關知識等即課程的教學內容與情境任務。以計算機硬件配置為例。在計算機操作員級的國家職業資格鑒定標準中對計算機硬件的要求描述為：①了解計算機的基本組成；②懂得基本外部設備及使用。其對應的學習領域即微型計算機的認識與配置，應將該方面內容對應的綜合職業能力直接加進考核體系，在貼近工作實踐的學習情境中潛移默化地提升綜合職業能力。相應的學習情境及課程標準如下：①學習領域。微型計算機的認識與配置。②教學時間安排為16課時。③對典型任務的描述。計算機已經進入普通百姓的生活，如何購買一臺既滿足自己的工作和生活需要，又具有較高性價比的計算機已經成為許多人面臨的現實問題。作為銷售主管，現要推介一款計算機，使顧客在了解計算機的內部組成、計算機各個部件的功能、性能參數以及電腦軟件、系統維護等知識的基礎上，積極選購。④學習目標與考核點。認識計算機的硬件組成，并對各個硬件組成部分的性能做出判斷與選擇，能根據需要自行配置計算機硬件。⑤完成微型計算機各基本部件的正確連接，完成計算機外部設備的正確連接，完成微型計算機文件的多種操作，完成文件的一般壓縮及解壓縮操作，使用常見打印輸出設備，完成文件信息的打印輸出。⑥根據工作與學習內容，設置情境。例如鄰居施大伯想請你幫忙，購買一臺既滿足自己的工作和生活娛樂需要，又具有較高性價比的計算機。你給施大伯介紹計算機各部件的功能、性能參數，并教會其進行簡單操作，在你的指導下成功選購計算機。

2.3課程教學與工作過程相對接

在課程教學實施的過程中，首先要安排好項目的工作任務，將任務具體分解，按照實際工作過程與要求，采用行動導向教學法實施項目教學。計算機應用所需要的硬件條件非常簡單，一臺電腦而已，教學過程中可以通過視頻等手段將學生帶入現場，以學生為解決實際問題的操作員，以教師為檢驗任務完成

情況的驗收方，檢查其完成步驟及結果。教學過程既是角色扮演的過程，也是真實的工作和生活過程。課業評價是教師對學生課程學習狀況的評價，應與職業評價相對接，即要突出職業資格標準的導向作用，強調職業技能和綜合職業能力考核。公共基礎課程的課業評價往往容易走上書面考核、簡單問答的老路，使學生死記硬背。與職業評價相對接，就是要進行“實彈考核”，重在實操檢測，以任務或項目完成的精準度、客戶或用戶的滿意度為標準。此外，還有與職業活動相聯系的工作態度、敬業精神、守約誠信品質和協作創新能力的評價，這應該是職業資格標準和課程標準的剛性要求。

3結語

第3篇：課程標準論文范文

一、聾生英語教學研究文件概述

我國特殊教育始于19世紀初,近年來，特殊教育事業受到政府和社會廣泛的重視并迎來了前所未有的發展機遇?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》在第十章?特殊教育（二十八）中明確提出：“特殊教育是促進殘疾人全面發展、幫助殘疾人更好地融入社會的基本途徑。各級政府要加快發展特殊教育，把特殊教育事業納入當地經濟社會發展規劃，列入議事日程。全社會要關心支持特殊教育。提高殘疾學生的綜合素質。注重潛能開發和缺陷補償，培養殘疾學生積極面對人生、全面融入社會的意識和自尊、自信、自立、自強的精神?！辈浑y看出，特殊學校開設英語課程是《剛要》中“促進殘疾人全面發展提高殘疾學生的綜合素質”的具體落實；而“注重潛能開發和缺陷補償”為特殊學校的英語教學奠定了方法論基礎。就聾校開設英語課程來說，2007年2月2日，教育部教基[2007]1號關于印發《聾校）義務教育課程設置實驗方案》的通知中明文規定：“‘外語’為選修課程。外語作為

選修課程，各校可根據不同地區和聾生實際選擇開設?！蹦壳耙延胁簧偬厥鈱W校為聾生開設了英語課程，很多聾高中更是如此。2014年，國家七部委啟動實施《特殊教育提升計劃（2014-2016年）》，對特殊教育課程的改革提出具體要求：“為健全課程教材體系，根據國家義務教育課程標準，結合殘疾學生特點和需求，制訂盲、聾和培智三類特殊教育學校課程標準?！苯逃筷P于聾生英語教育的課程標準正在研制之中。聾生英語教育的發展離不開廣大理論工和一線教師對英語教學方法的研究和探索，本文在回顧近15年我國聾生英語教學法研究成果的基礎上，對教學法賴以生存的基礎理論進行梳理和剖析，旨在為我國聾生英語教學法的發展和創新提供借鑒。

二、聾生英語教學研究現狀概述

于2015年7月底以“聾英語教學”（包括聾人、聾生、聾兒、聾啞和聾校英語教學）、“聽障英語教學”、“聽殘英語教學”作為篇名在中國知網期刊類檢索相關文獻，時間選擇“從”，來源類別選擇“全部期刊”，選擇學科領域為“全選”，匹配為“模糊”。去除掉“聾啞英語教學”中和聾生英語教學無關的文章，重復文章只保留一篇，經過篩選整理，收集到關于我國聾生英語教學法研究的文獻共計41篇。在對“2001年到2015年”碩博士畢業論文的檢索中，總共出現相關論文：碩士7遍和博士1篇。張松柏的碩士和博士論文均在列，這也說明國內有學者一直數年堅守于聾生英語教育的研究。相比較我國聾生英語教育的規模和發展，15年中的49篇文章在數量上還遠遠不夠；但我們也看到，進入2010年后聾生英語教學法的研究已經進入常態化，文獻數量穩定且有攀升；從文章的質量來看，發表在北大中文核心期刊上的文章有5篇，皆出自《中國特殊教育》，而外語類的核心期刊上卻一篇沒有，這說明聾生英語教學方法的研究才剛剛起步，影響力有限，還沒有引起外語界、學界乃至教育界的廣泛關注；從文章的研究方法來看，大多是“應用”、“運用”、“嘗試”、

“探析”、“思考”、“探討”、“探究”之類的經驗介紹、分析總結和文獻綜述，只有2篇文章是調查報告，還有2篇是案例分析，沒有實證性的定量研究；從研究內容來看，探討最多的是多媒體等現代先進教學手段的運用，其次是課堂教學有效策略和方法的應用，再次是“語法”、“詞匯”和“閱讀”等教學經驗的微型研究，最后還有基礎理論的探討，筆者將從教學法研究的內容出發，集中探究其背后的理論基礎。

三、聾生英語教學法研究文獻綜述

第4篇：課程標準論文范文

關鍵詞：“互聯網+”；初中語文；教師教學能力

隨著“互聯網＋”時代快速的迭代更新，人們對互聯網的認識也在不斷發生變化?！盎ヂ摼W＋傳統行業”，不是簡單的1+1=2，而是利用先進的信息技術與豐富的互聯網資源有機結合，促使互聯網與傳統行業無痕的耦合，創建一種新的信息生態。這種新生態必將滲透到生活的各個領域，同時對教育教學也產生了巨大的沖擊和影響。

一、“互聯網+”背景下，當前初中語文教學

中教師教學能力發展存在的問題及原因分析影響教師教學能力發展有諸多因素：教師的個人天賦、教學理念、學習力、執行力和教學環境等。當前，在“互聯網+”背景下，初中語文教學中教師教學能力存在的突出問題及具體原因主要有以下幾個方面：

（一）教師融合信息能力欠缺互聯網走進教育教學，無論是信息獲取的渠道數量和信息傳輸的方式，還是學生學習的環境和過程都發生了翻天覆地的變化。有些教師在面對浩如煙海的教學資源時，教師的教學行為主要表現在兩個方面：一是一套課件行天下。使用網絡上同一套課件和課程資源，運用“搜

索”“復制”“粘貼”“播放”等幾種固定的按鍵，以不變的課程資源來應對不同時期個性化的學生，簡單地完成課堂教學。究其原因是，教師缺乏創新思想，并且“拿來主義”思想非常嚴重，只是把自己充當了知識搬運工、電影放映員等角色。在備課環節中，教師面對不同版本的教材以及不同的學生，并沒有對課程標準進行深入研究，也沒有對教材深刻理解，更沒有依據學科特點和學情去裁剪取舍資源。二是課堂知識密度過大。在有限的課堂教學時間里，教師不舍也不肯放過任何自己認為有用的信息，造成了課堂知識點龐雜，忽視教學目標及教學重難點，究其原因是，教師教學理念滯后，“貪多求全”思想作祟，不作取舍，最終“貪多嚼不爛”，教學效果不佳?？傊?，在教學中，長期“拿來主義”和“貪多求全”思想的盛行，不僅直接導致課堂的枯燥乏味，學生學習興趣和熱情消失殆盡，教學效率低下，而且也造成了教師隊伍的專業水平遠遠落后于時代的發展。

(2)教師個性化服務水平不高?；ヂ摼W進入了教育時代，這不僅是一個教育資源共建共享的時代，也是一個極大滿足學生個性化發展的時代。目前一些教師的教育教學理念和相關知識跟不上時代發展。不僅個性化服務水平不高，無法利用大數據精準制定教學策略，也缺乏與時俱進的個性化服務意識。在教學過程中，有的教師用一套教學設計、一節課的課程資源和一個固定的教學過程來完成設計好的教學；課堂設計的問題只有一個最優答案；課后設計一個作業，一個標準，統一時間完成。一把尺子可以量到底，不能讓每個學生都得到針對性、個性化的指導，很難做到全面發展。

（三）教師的專業成長自覺不足教師的專業成長是教師個體理念不斷更新，知識結構不斷完善的過程。然而，當前相當一部分教師無法很好地應對“互聯網+”背景下的機遇與挑戰，具體表現在以下兩個方面：一是教師的角色轉換意識遲緩。隨著互聯網技術的迅速滲透，教學工具、學習用具等都發生了演

變，特別是師生的二元主客體關系也發生了顛覆性的變化；多媒體設備、互聯網教學資源等形成了一個新的“第三方”，使得傳統的師生關系變得深化、豐富，甚至得以重構。以“空中課堂”為例，對教師而言，學生是受教育的對象，“空中課堂”中所使用的音頻、視頻、課件等都是教學工具；對學生而言，除了教師，音頻、視頻、課件等都具有傳授知識的功能，故可將其作為“教育主體”；從“空中課堂”的角度出發，教師制作、修改和使用音頻、視頻、課件等時，在業務方面和技術方面都會得到很大的提升和進步，因此，可以將教師和學生都視為“教育客體”。但是，目前教師在師生的關系定位上仍然停留在傳統的二元化關系，即“教育主體—教育客體”，教師的角色是教，學生的角色是學。二是反思意識淡薄。當今在互聯網背景下，面對豐富的信息源，教師為了順利完成課堂教學，將從互聯網下載的資源運用在課堂教學中，把“上課”當成教學的終極目標。用過的課件和資源因“課”終而止，教師很少主動地與同行交流和碰撞，教師的自我成長意識淡薄，這樣不僅不能使學生的語文素養有效提升，而且教師專業發展也受到了嚴重阻礙。

二、“互聯網+”背景下，初中語文教師教學能力發展策略

針對初中語文教師教學中存在的問題，應充分發揮互聯網的優勢和功能，切實提高初中語文教師的教學能力。

（一）利用“互聯網+”豐富資源，增強教師融合信息的能力《義務教育語文課程標準》中明確指出：“要重視現代教育技術在語文課程中的運用。”〔1〕在語文教學中，增強教師融合信息的能力勢在必行。首先，教師要依據學科特點和教材內容在初中語文課堂教學中融合豐富的資源。教師要依據課程標準，深刻理解教材，科學地設定教學目標，提升學生的語文素養。在教學中，運用問題導讀、創設情境等方法，把學生學習的積極性充分調動起來，讓教學資源突破地域的限制，實現互

通共享，指導學生利用“互聯網+”搜索和補充所需要的課程資源，真正實現了“互聯網+”與初中語文課程的深度融合，讓學生進入深度學習中，從而構建高效的課堂。例如，學習統編教材七年級下冊第四單元第16課《短文兩篇》(《愛蓮說》和《陋室銘》)時，《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示〔1〕。在教學中，除了讓學生欣賞課文文本之外，教師還應鼓勵學生在互聯網上搜集在同時代所作的文章，這樣可以充分理解周敦頤和劉禹錫兩位的思想體系。同時，還可以引導每個學生都圍繞“假如我處在那個時代”進行專題討論，此時學生可以通過互聯網搜尋大量相關資料，從周敦頤到宋朝理學思想發展，了解到“程門立雪”這一典故；從劉禹錫的傲骨嶙峋，引申到他的政治處境等，然后學生們紛紛用PPT等方式展示，這樣運用互聯網資源的豐富性和生動性，不僅可以加深學生對古代文字的理解和掌握，而且通過古代人的思想與自己當下生活的時代進行比較，充分理解的情操和時代特色。其次，教師根據教學目標和具體的學情，篩選有價值的課程資源，針對不同的教學目標，不同的學情，科學地搜集篩選有效的課程資源，突出教學重點和突破教學難點，有效地提高學生的語文素養。例如，《<孟子>二章》在傳統的人教版中是作為議論文放在九年級的先秦諸子散文單元，教學重點一般是學習論點的提出、論證方法、論證思路等。統編教材移至八年級上冊第六單元第21課，此時，學生還沒系統學習議論文的相關知識，因此，不建議采用一般議論文的方法處理文本。學生能夠把握文章主要內容和觀點，大致厘清行文思路，感受文章富有氣勢的特點就可以了〔2〕。據此，學生學習時，第一步：查找資料，知人論世。了解孟子其人及所處的時代；第二步，反復誦讀，疏通文意。運用互聯網的示范朗讀，體會把握人物的語氣和心理，同時感受文章的氣勢；第三步，討論交流，開闊視野。圍繞“大丈夫”的標準搜集篩選課程資源，認識孟子所說的”大丈

夫”，并能夠舉出現實和歷史人物，進一步熟悉課文內容，把握的基本觀點。另外，教師也可依據個人特點來融合信息。每個教師的自身特點不同，依據個人的特點和優勢進行課程資源篩選，這樣可以形成獨特的教學內容和教學風格。