共沐書香,同享閱讀之美

2024年3月12日發(作者：snagit)

共沐書香，同享閱讀之美

我愿穿過黑暗的甬道，

來到你的窗前，掛一盞燈

為你送去一束光，

照亮你的世界。

——題記

古人云：“書猶藥也，善讀之可以醫愚。”讀書可以使人明智，思維活躍；

讀書可以使人胸襟開闊，豁達明朗；讀書可以使人志存高遠，卓爾不凡；讀書還

可以使人明理，讓人的心靈更加精致。讀書是學生蛻變的過程，能夠充盈他們靈

魂，豐富他們的精神，讓其思想在書中的世界中馳騁，完成自我靈魂的感悟。我

的使命便是引領學生閱讀，做學生閱讀的點燈人，與生同享閱讀之美，共沐書香。

基于此，作為小學語文教師兼班主任，我自覺擔任起讓學生愛上讀書教育使

命，讓學生沐浴在書香墨韻之中，自覺傳承中華民族的書香根脈，受文化洗禮，

賦予學生智慧，消除其愚昧與無知，探尋世間奧秘，讓學生有書、有友為伴，漫

閱人生，閱讀，悅己，樂友，追尋心靈世界的凈土，讓學生胸中有愛，心中有夢，

勇于追夢，心系萬千與家國，砥礪前行。

一、隨風潛入夜，潤物細無聲——打造書香環境，營造共沐書香氛圍

讓學生愛上讀書，接受文化洗禮不是一朝一夕便可完成的事情。為給學生營

造共育書香的氛圍，我致力于打造書香環境，盡自己所能，“讓班級每一寸土地

都能育人”，令書香的環境散發育人的幽香。

（一）書香墨韻，書屋徜徉

“讓每一塊墻壁都說話”，這句話不是一句口號，為引導學生閱讀，我在班

級當中專門設置“讀書文苑”、“書海游覽區”等，讓學生有機會接觸到更多的

書籍，并列出推薦的書目《稻草人》《列那狐的故事》《三寄小讀者》《小兵張

嘎》《魯濱遜漂流記》《巫師的沉船》《三毛流浪記》《山海經》等，供學生日

常進行閱讀。與此同時，還會專設誦讀時間，組織學生開展“閱讀經典，書苑飄

香”的活動，讓學生在課堂之上朗誦自己閱讀過的美文；除此之外，要求學生養

成摘抄美句的習慣，摘抄出他們閱讀過的美文佳句，幫助學生積累語言材料，構

建學生的“文化數據庫”；還可以讓班委組織班級學生共同打造書香班級，將同

學們課外閱讀的每一份收獲展示在墻壁上，還可以從中摘抄出比較有鼓勵性意義

的名言警句豐富班級教室的墻壁文化，形成班級當中獨有的、靚麗的風景線，吸

引學生駐足朗誦、淺淺低唱......通過多種措施，讓濃濃的書香圍繞學生，令學

生耳濡目染，浸潤在文化之中，閱讀經典，賞析文化之美。

（二）營造氛圍，滋養學生

走在校園的林蔭路上，來到校園一角的書廊，手捧一本書本，低聲誦讀，

“最是書香能致遠”，話說得果然不錯。我陪伴我班級的學生閱讀每一本書，誘

發學生的思緒隨著作者的腳步飛揚，如同直接面對先賢往圣、名人大家，聆聽他

們的教誨，學他們的為人處世之道，讓學生在醇美的感受中豐富他們的讀書旅程，

豐富他們的思想，拓展他們的精神世界，讓他們的靈魂受到洗禮，讓學生的校園

生活更加豐富多彩。

我和我的學生們沉醉于書香，或依靠在寫有“書籍是人類進步的階梯——高

爾基”的“欄桿”上，或坐在花壇旁邊，或沉溺于學校圖書館中，從書本中字里

行間聆聽余音裊裊、經歷驚心動魄、體驗萬馬奔騰，將自己的情感融入其中，品

味字與句，看書里游戲人生。讀屈原的離騷，丘壑蒼茫；閱讀《詩經》，唇齒留

香，古人云“三日不讀，語言無味”；讀一本史書，周游古代，穿越古今；讀一

讀《老子》，知曉“為而不爭”；讀一讀《莊子》，體驗“逍遙自在”；遵循孔

夫子的“仁者愛人”、荀子的“崇德揚善”；領悟孟夫子的“反求諸己”......

正是這種文化的熏陶，讓無數仁人志士在修身為本的文化中產生憂國憂民、為天

下先的意識。現在可謂“一書在手，天下我有”，我和學生在校園當中“沉浸醲

郁，含英咀華”，仰望星空，吸收書香，追求卓越，仰觀宇宙之大，俯察品類之

盛。

二、春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來——利用各種活動，促使班級師生共

讀

我想做學生閱讀的點燈人，不能單單依靠專門的閱讀時間，還需要“見縫插

針”，利用閑散時間引導他們共同品味書香的韻味，讓書籍真正發揮浸潤滋養學

生的心靈、讓其了解世間萬物、解答他們成長的困惑，在書籍閱讀之中找尋到自

己人生發展的方向，清晰他們的使命，汲取奮進的力量與前進的勇氣。

（一）晨間精靈，定格精彩瞬間

利用清晨和課前的“三分鐘”之間開展讀書朗誦會，將學生課下摘抄的精彩

詞句、美文佳篇、故事梗概或者自己的作品感受進行快速講述，讓詩意在三分鐘

內澎湃，讓書香在三分鐘內四溢，讓郎朗之聲響徹清晨，定格精彩瞬間，從而在

一天一次的“晨讀”當中潛移默化的強化學生閱讀的意識，加深他們的閱讀理解

與印象，樹立學生閱讀信心。

（二）午間拾貝，和美文約會

午間休息時，利用多媒體配著悠揚的音樂，播放經典文章的誦讀，或者朗誦

者的聲音，讓學生聽書，讓學生在聲聲誦讀中對閱讀書籍產生興趣，令其真正融

入閱讀氛圍中，在書香四溢的環境中成長，享受讀書的快樂，讓班級學生都愛聽

書，都愛讀書，都愛與書為伴。

（三）課堂發力，欣賞詩篇美文

書籍掃清了我們的煩惱，讓我們的生活不再無聊；書籍豐富了我們的閱歷，

讓我們的精神不再貧乏；書籍凈化了我們的心靈，讓我們的心性不再浮躁；書籍

陶冶了我們的情操，讓我們的人格得以健全。為做學生閱讀點燈人，我在課堂發

力，引學生品讀經典，欣賞詩篇美文，讓經典之文宣于學生之口，讓美好佳篇溢

滿學生之眼，縈繞于耳，銘記于腦，使得學生的思想受到啟迪，受到熏陶。

1.誦讀經典文章。“熟讀唐詩三百首 不會作詩也會吟”。在課堂當中，我

在教授學生閱讀文本之時，會有意識地讓學生反復誦讀精彩片段，學生誦讀之時，

需要做到字正腔圓、聲情并茂，讓學生在反復吟詠當中體會經典中蘊含著的崇高

的人格美與熠熠生輝的智慧美。朗讀方式可以多樣化，可以由我范讀、帶讀、引

讀，也可讓學生默讀、跟讀、想象讀、配樂讀，讓學生在不絕于耳的誦讀之中，

感受經典的韻味，讀之朗朗上口，吟時意氣飛揚，誦時心領神會。

2.繪畫經典文章。在我國的歷史文化長河當中，詩與畫不分家，更有“詩畫

同源”之說。在經典文章欣賞過程中，我讓學生發揮想象力，利用多彩的顏色和

手中的畫筆描繪詩人筆下的世界，感受濃濃的詩情，詩畫結合，相映成趣，利用

畫加深學生對詩的理解。如勾畫詩人王維《山居秋暝》中秋雨初晴后傍晚時分山

村的旖旎風光；勾畫詩人張繼筆下《楓橋夜泊》中的“月落烏啼、霜天寒夜、江

楓漁火、孤舟客子”等景象。

總之，我所見過的那些好求知、有教養，且品行端正的年輕人，他們身上具

備了諸多美好品格的背后都擁有一個熱忱讀書的心。我愿化身成學生閱讀的點燈

人，與學生同享閱讀之美，共沐書香。在書中練達性靈，于詩中陶冶情趣，在每

一個故事、每一次閱讀當中完成生命閱歷的積累，使得文化素養變得厚重，催使

學生的精神得到升華，促使他們的心靈逐步趨向成熟，使得他們的性格趨向穩重，

任世事無常，萬千變化，做到“我自清歡，寵辱不驚”。