在語文學(xué)習(xí)中如何讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性

2024年3月12日發(fā)(作者：優(yōu)秀論文范文3000字)

在語文學(xué)習(xí)中如何讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性

素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育的主旋律。全面實(shí)施素質(zhì)教育，就是要?jiǎng)?chuàng)造適合兒童健

康發(fā)展的教育環(huán)境，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明

確指出：學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行動(dòng)。的確，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，任何人都無法代

替。作為教師并不要精心去打造自認(rèn)為充實(shí)的課堂教學(xué)，教師只是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)

中的組織者、合作者、指導(dǎo)者，教師的職責(zé)就是在創(chuàng)設(shè)的自然教學(xué)環(huán)境中營(yíng)造一

個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的文化氛圍中

得到釋放，在自由自在而又奮發(fā)進(jìn)取的氛圍中展現(xiàn)生命的活力。那么如何去張揚(yáng)

學(xué)生的個(gè)性呢？

一、在課堂教學(xué)上張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

1、多設(shè)計(jì)開放問題。

在課文問題設(shè)計(jì)上，應(yīng)摒棄強(qiáng)調(diào)“答案唯一性”的限定性問題，多設(shè)置一些能

促進(jìn)學(xué)生多向思維、個(gè)性思考的開放性問題，為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚(yáng)

個(gè)性提供廣闊的時(shí)空。

2、多強(qiáng)調(diào)自讀反思。

教師要重視引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的“學(xué)習(xí)期待”強(qiáng)化“自讀反思”。在自我反思、

自我調(diào)控中，不斷修正自己的錯(cuò)誤，改進(jìn)學(xué)習(xí)行為。一般地說，實(shí)現(xiàn)反思和調(diào)控

有三個(gè)途徑：一是學(xué)生個(gè)體單獨(dú)完成，即自我思考，我的理解最正確嗎？我還有

不同的見解或更有說服力的答案嗎？我能不能換個(gè)角度或方法想想、做做……以

此調(diào)整和深化學(xué)習(xí)活動(dòng)。二是學(xué)生間的合作交流，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)在理解思

維、方法等方面的獨(dú)特之處，尋找自身的不足及原因，并獲得調(diào)整思路、修正認(rèn)

識(shí)、改進(jìn)方法的啟示，達(dá)到集思廣益、相互啟發(fā)、加深對(duì)課文內(nèi)容的理解的目的。

三是教師的點(diǎn)拔和調(diào)節(jié)。

3、在教學(xué)多運(yùn)用各種教法。

在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生真正成為課堂的主人，張揚(yáng)他們的個(gè)性，采用多種靈

活的教學(xué)方法是至關(guān)重要的。例如：在拼音教學(xué)期間，我們可將抽象的復(fù)韻母發(fā)

音方法以動(dòng)畫的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生自己體會(huì)練習(xí)，便能很快掌握了發(fā)

音要領(lǐng)。為了鞏固拼音字母的發(fā)音，教師可采用多種練習(xí)方式，像找朋友、拼讀

比賽、拼音節(jié)、摘蘋果等游戲。

二、在提問中張揚(yáng)個(gè)性

愛因斯坦說過：“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。發(fā)現(xiàn)是自主探究的

開始，有了自己獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，思維就會(huì)閃現(xiàn)出智慧的火花。這時(shí)如果我們能營(yíng)造

一個(gè)積極寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生成為“問”的主體，成為一個(gè)“信息源”，

那么學(xué)生的積極性和主動(dòng)性將被大大激發(fā)。探究問題的熱情便會(huì)空前高漲，就此，

有教師認(rèn)為“給”學(xué)生10個(gè)問題，不如讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去“產(chǎn)生”一個(gè)問題。

并列舉了這樣一個(gè)實(shí)例：如對(duì)“全世界糧食發(fā)生短缺”這個(gè)問題的理解，各國(guó)孩子

是大不一樣的：非洲的孩子不知道什么是饑餓，因?yàn)樗麄円恢鄙钤陴囸I中；歐

洲的孩子不知道什么是糧食短缺，因?yàn)樗麄円恢鄙钤诟辉Ｖ校幻绹?guó)的孩子不知

道什么是全世界，因?yàn)樗麄冃闹兄挥忻绹?guó)……仔細(xì)想想，說的太有道理了。

只有把提問的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，學(xué)生的主體作用才能真正發(fā)揮。學(xué)生個(gè)性才能

得到張揚(yáng)。如教學(xué)《生命 生命》時(shí)，我講到對(duì)生命的珍愛這個(gè)主題，立即有個(gè)

學(xué)生站起來問：“杏林子身患?xì)埣?，那她?dāng)初有沒有想到過死呢？作者寫這篇文

章所選的動(dòng)植物都是弱小的代表，這是不是作者自己的一種寫照呢？”我當(dāng)即表

揚(yáng)了這個(gè)同學(xué)，并鼓勵(lì)他們，要想弄清這個(gè)問題，還要查閱相關(guān)的資料，結(jié)果課

余不少學(xué)生泡進(jìn)了圖書室和微機(jī)室，搜集到了大量資料，很快弄清了這個(gè)問題。

三、在作業(yè)中張揚(yáng)個(gè)性

1、 讓研究性作業(yè)替代機(jī)械性練習(xí)。

機(jī)械性練習(xí)雖可以加強(qiáng)陳述性知識(shí)的記憶，解決知識(shí)的貯存問題，但它容易

使學(xué)生掌握的知識(shí)成為死的、惰性的知識(shí)，難以靈活應(yīng)用。以獲取信息為目的的

作業(yè)設(shè)計(jì)，以課本為中心又不局限于教材，強(qiáng)調(diào)以解決生活實(shí)際問題的作業(yè)來取

代虛擬情景問題的解決，可以促使作業(yè)功能從識(shí)記為主向理解運(yùn)用發(fā)展，從而使

學(xué)生掌握可以靈活應(yīng)用的知識(shí)。

2、讓尋找信息源活動(dòng)替代消遣性活動(dòng)。

收看電視節(jié)目，參加社會(huì)活動(dòng)、體驗(yàn)實(shí)踐生活、閱讀課外書籍是學(xué)生生活不

可缺少的組成部分。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要考慮將學(xué)生的整個(gè)生活變成語

文學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，使消遣性活動(dòng)成為充分利用各種渠道獲取知識(shí)的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生

以積極、主動(dòng)的態(tài)度，自覺地從各種渠道獲取知識(shí)，在積累、交流中體驗(yàn)成功的

喜悅。如在識(shí)字這塊內(nèi)容中，教師可讓學(xué)生專門用一本本子摘錄廣告、商場(chǎng)、書

籍中的字詞，并請(qǐng)教家長(zhǎng)或老師，理解它們的意思。

3、讓多層次性作業(yè)替代單一性作業(yè)。

古有“因材施教”一說沿襲至今，在作業(yè)中也應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)性差異，變單

一性作業(yè)為多層次性作業(yè)。如果個(gè)別學(xué)生有能力寫，那就更好了。在多層次作業(yè)

實(shí)施的同時(shí)，各種程度的學(xué)生都得到了應(yīng)有的發(fā)展。

四、在評(píng)價(jià)中張揚(yáng)個(gè)性

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)總是以教師為中心，教師的評(píng)價(jià)就像是金玉良言，學(xué)生都為之趨

之若鶩，這對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展顯然是很不利的，從而導(dǎo)致學(xué)生向同一化發(fā)展。學(xué)

生是不同的個(gè)體，有不同的個(gè)性，要促使其個(gè)性化發(fā)展，育人者就需從各個(gè)方面

去評(píng)價(jià)學(xué)生。

1、 老師要以父母的眼光來欣賞。

在父母的眼里，每一個(gè)孩子都是他們愛的結(jié)晶，都是他們用心血來澆灌的花

朵，他們把自己的理想自己的希望都傾注在孩子們的身上，雖然偶爾會(huì)出現(xiàn)這樣

或那樣的不合理現(xiàn)象，大多數(shù)父母都會(huì)溶入了自己的理解和寬容在循循善誘中諄

諄教導(dǎo)。作為教師，應(yīng)該像父母親一樣，用欣賞的眼光來審視學(xué)生，把學(xué)生的每

一個(gè)新的動(dòng)作，每一句新的語言，都注以不同的詮釋，盡顯學(xué)生的個(gè)性。

2、 老師要以朋友的角度來交往。

在教師與學(xué)生的交往中，是否可以以朋友的身份來交流。一般來說，朋友之

間以信任為主。當(dāng)教師努力成為學(xué)生的朋友們后，就能進(jìn)一步把評(píng)價(jià)落到實(shí)處，

更設(shè)身處地地進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在教師面前更有個(gè)性化的張揚(yáng)。

總之，要讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中張揚(yáng)個(gè)性，我們就得從課堂教學(xué)上，提問中，

學(xué)生的作業(yè)和評(píng)價(jià)中進(jìn)行培養(yǎng)。在幾個(gè)方面上，我們教育工作者要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)

進(jìn)行培養(yǎng)。