微型課與說課、上課的區別

2024年3月24日發(作者：申請獎學金理由)

微型課與說課、上課的區別

組織和參加瀘縣2014年九義信息技術復賽（微型課）的領導和老師可學習。

一、微型課的特點。

微型課是一個完整的教學過程的濃縮。課的基本環節如導入、開講、總結，

板書、練習、作業，組織教學、評價等要素，在組織者沒有特殊要求的情況下，

一般都應該有。

微型課是“規模較小”的課。這里所說的“規模較小”主要是指時間短。一

節微型課用時約為一節課的二分之一至四分之一不等。具體多少時間，組織者將

根據具體情況而定，一般會事先通知。執教者須突出教學重點、難點，須精選教

學環節和精煉教學語言，方能在規定時間內完成教學任務。因而，用于教師培訓，

更能鍛煉教師的教學基本功，用于教師選拔、教學競賽、教師評價更能在相對較

短的時間內考察一個教師的實際教學水平、教學基本功和基本素養。

二、微型課與說課的區別。

微型課和說課是兩種截然不同的形式，切忌把微型課與說課等同起來。

從語法的角度分析，“微型課”是偏正短語，中心詞是“課”；“說課”是動

賓短語，中心詞是“說”。

“微型課”的本質是課，具有課的基本屬性，與常態課不同的是它時間短，

沒有學生的真正參與。而“說課”重點在“說”，說目標、說教法，說流程……

是在“紙上談兵”，不是在上課，是在告訴大家準備怎么上，為什么這么上。

三、微型課與上課的區別（處理好三對矛盾）。

1.處理好“有”與“無”的矛盾。

在微型課的上課現場，沒有學生。但執教者心中不能沒有學生。微型課的具

體教學過程和常規教學是一樣的，也是教師在課堂上展示課堂教學的整個流程。

教學流程中的“學生活動”，教師該提問提問，該布置布置，該指導指導，該點

撥點撥，該評價評價。這些“過程”要呈現，只是學生沒有實際在場，執教者只

是假定學生已經完成、估計學生完成的程度和結果。這種估計是否恰當，點撥評

價是否到位，要由專家評委做出判斷。所以，要做到估計“恰當”、點撥評價“到

位”，執教者就要在備課時研究學生，或設想教材所對應的學生群體的狀況，做

到“場上無學生，心中有學生”。

2.處理好“多”與“少”的矛盾。

微型課時間有限，課堂教學內容的容量有限，處理好“多”與“少”的矛盾，

做到恰到好處，猶為重要。內容過多，會重點不突出；內容過少，會顯內存不豐

厚。無論常規教學，還是微型課，板書都是必需的，只不過在微型課上“多”與

“少”的矛盾尤為突出而已。板書太多，既費時，又顯累贅；板書太少，雖省了

時，但也許會造成表意不清，難以取得預期效果。

3.處理好“快”與“慢”的矛盾。

切入課題要快速。微型課時間短，不能在導入環節上“繞圈子”、“擺排場”。

導入的方式方法途徑技巧很多，但無論用何種方式方法途徑技巧，都要與課堂教

學內容緊密關聯，并力求做到新穎獨到、引人注目。其中，“緊密關聯”是基本

要求，在此基礎上的“新穎獨到、引人注目”是獲得好評的必備條件。而“誘發

聽課的興趣，誘發探究的欲望，誘發創新的動機……”（不必同時達到，能做到

其中之一，就是好導語，就是成功的導入），才是我們在設計導語、進行導入時，

應有的追求。

收尾要快捷。一節課的結語是必不可少的。在一節課即將結束的時候，對內

容要點來個歸納，是非常必要的，也是不可或缺的。快捷而不拖泥帶水的結語在

起到提綱挈領、畫龍點睛的作用的同時，也會給人以無窮的回味和美好的享受。

總而言之，把握以上幾點，加上標準的語音、得體的教態、漂亮的板書、對

教材的準確把握、對教法的恰當選用等，要上好一節微型課不是件難事。