基于設計思維的創新創業課程教學模式研究與實踐

2024年3月29日發(作者：文質彬彬的意思)

102

農機使

用

與

維修

2021

年第

2

期

基于設計思維的創新創業課程教學模式研究與實踐

徐敏雅

，

朱路生,何永鵬

(江蘇農林職業技術學院

，

江蘇句容

212400)

摘

要

：

高校是培養高質量創新創業人才的重要陣地

，

隨著國家持續推進實施創新驅動發展戰略,深化創新創業

教育改革是高等學校人才培養改革的重要突破口

。

近年來

，

設計思維作為創新方法論和工具被廣泛應用于多個

領域

，

在全球商業

、

教育以及社會領域推動諸多變革

。

將設計思維理念融入創新創業課程教學活動中

，

引導學生

按照設計思維

EDIPT

模型參與創新創業學習與實踐

，

有助于大學生樹立創新意識

，

拓展創新思維

，

提升創業能

力，

為新形勢下高校創新創業課程教學模式改革提供新的思路

。

關鍵詞:設計思維

;

創新創業;教學模式;

EDIPT

模型

中圖分類號:

G647

文獻標識碼:A

doi

：

10.14031/.

njwx.

2021

.02.

048

Rearch

and

Practice

of

Innovative

Entrepreneurship

Cour

Teaching

Model

Bad

on

Design

Thinking

Xu

Minya

,

Zhu

Lusheng

,

He

Yongpeng

(

Jiangsu

Vocational

College

of

Agriculture

and

Forestry,

Jurong

212400,

China)

Abstract

:

With

the

continuous

promotion

of

the

national

innovation

-

driven

development

strategy

,

colleges

and

universi

-

ties

,

as

an

important

position

to

cultivate

high

-

quality

innovative

talents

,

need

to

continuously

deepen the

reform

o￡

in

-

novation

and

entrepreneurship

education.

In

recent

years,

as

an

innovative

methodology

and

tool,

design

thinking

has

been

widely

ud

in

many

fields

,

promoting

many

changes

in

global

business

,

education

and

social

fields.

This

paper

mainly

discuss

how

to

guide

students

to

participate

in

innovation

and

entrepreneurship

learning

and

practice

according

to

the

Design

Thinking

model

in

the

teaching

activities

of

innovation

and

entrepreneurship

cour

,

and

to

explore

a

new

teaching

mode

of

innovation

and

entrepreneurship

cour.

Key

words

:

design

thinking

；

innovation

and

entrepreneurship

；

teaching

mode

；

EDIPT

mode

o

引言

方法培養學生的創造性思維能力

、

跨界合作能力

、

創業精神等工作

。

本課題主要研究在創新創業教

習近平總書記在黨的十九大報告中指出

，

創新

學活動中,如何引導學生按照設計思維

EDIPT

模型

是引領社會發展的第一動力

，

是一個民族進步的靈

魂

。

在深入實施創新驅動發展戰略和適應經濟發

展新常態的背景下

，

“

大學生

”

這個充滿勃勃生機和

參與創新創業學習與實踐

,

探索創新創業課程教學

新模式

。

創造活力的群體正是實施

“

大眾創業

、

萬眾創新

”

的

排頭兵和主力軍

。

以培養大學生創新精神和創業

1

設計思維的定義

設計思維

(

Design

Thinking)

起源于硅谷

IDEO

公司

，

形成于美國斯坦福大學設計院

D.

School^

。

能力為目標的創新創業教育已然成為我國高等教

育教學工作的重要任務之一⑷

。

高校作為高質量

設計思維是以人為本的利用設計師敏感性以及設

計方法在滿足技術可實現性和商業可行性的前提

下來滿足人們需求的設計精神與方法

。

設計思維

是一套整合了人文

、

商業和技術等要素的創新探索

創新創業人才培養的重要陣地

，

應當把創新創業教

育改革作為人才培養改革的重要突破口

。

近年來

，

設計思維作為創新方法論和工具被廣泛應用于多

個領域

，

在商業

、

教育以及社會領域推動諸多變革

。

全球范圍內的教育學者

開始致力于運用設計思維

項目基金

：

2019

年度江蘇農林職業技術學院教改課題項目

的方法論系統

。

它有兩大核心理念

：

以人為本的設

計和同理心

。

從服務對象最根本需求出發

，

將問題

和挑戰轉化為創新的機遇

,

并通過快速設計原型及

“

基于設計思維的農業裝備應用技術專業創新創

業課程的教學模式研究與實踐

”

(項目編號

：

反復測試來尋找有效解決方案

。

從洞察客戶需求

、

2019jk29)

作者簡介:徐敏雅

(

1988

-

),

女

，

江蘇常州人

，碩士，

講師

，

研

到構建解決方案

、

再到原型的驗證測試，

整個過程

會全面考慮人文價值

、

技術可行性和商業可能性,

以期到達真正有效的商業創新

。

究方向

：

智能農業裝備技術

。

2021

年第

2

期

農機使

用

與

維修

103

2

設計思維的基本流程及特點

根據斯坦福大學設計研究院

D.

School

的研究,

設計思維的基本流程主要包括以下五個環節:共情

(

Empathize

)

、

定義

(

Define

)

、

構想

(

Ideate

)

、

構建原

型(

Prototype)

和測試

(

Test)

⑶

，

簡稱

EDIPT

模型

，

如圖

1

所示

。

通過測試更深入了解客戶

...

”

“

?"*

—

*?**

“

卄

測試激發新想法

5

廠

Empathize

Define

Ideate

Prototype

r

Test

共情定義

構想

原型

測試

原型激發新想法/

**■

.............

J

測試呈現重構問題的洞察

*

*********

*****

、

***

*********

圖

1

設計思維的基本步驟

(1)

共情

(

Empathize)

。

共情對于以人為本的設

計過程至關重要

,

它是設計思維實踐中最核心的環

節

，

是定義和解決問題的基礎⑷

。

對研究對象展開

設計調研,運用問卷調查

、

訪談

、

觀察

、

任務分析等

東西

。

任何類型的解決方案都可以制作出直觀的

原型

，

無論是產品

、

服務還是復雜的體驗甚至是商

業模式

。

(5)

測試

(Test)

。

測試是設計思維過程中必不

調研方法,對用戶展開深入調研

，

并對環境

、

現有產

品及技術做基本分析

。

通過換位思考去理解用戶

可少的一步

。

對原型產品進行測試可以更深入地

了解用戶

，

通過收集和分析定量數據來驗證定性結

果,為驗證假設和修正方案提供依據

。

測試結束

的經歷和動機

，

對用戶的需求以及該特定產品開發

背后的問題形成最佳理解

。

(2)

定義

(

Define)

o

定義問題就是整合共情階

段創建和收集的信息

，

分析和綜合所有觀察結果,

找到用戶的潛在需求和創新可能

，

產生一個有意義

且可行的對問題定義的表述

。

后

，

針對用戶的反饋進行梳理和分析

，

可以改進現

有的原型

，

還可以根據新的洞察創造一個更好的新

原型

，

甚至可以重新提煉用戶的需求

，

找到更精準

的創新機會點尋求突破

。

通過不斷驗證

、

思考

、

改

善和迭代,最終得到商業

、

技術

、

用戶需求之間平衡

的創新解決方案

。

(3)

構想

(

Ideate)

o

結合前期調研結果,針對創

建的問題,運用思維導圖

、

情境故事法和頭腦風暴

等方法展開設計構思

，

團隊成員集思廣益

，

產生盡

3

基于設計思維的創新創業課程教學模式

可能多的優質設想和方案

。

將收集到的想法整理

后,按照相似度進行分類并列出優先級

，

通過評審

3.1

課程目標設定

讓學生在完成以真實問題情境為導向的項目

擇優選擇創意方案,進入原型制作階段

。

過程中

，

掌握設計思維

EDIPT

模型理論框架與基本

步驟;了解設計思維在產品開發

、

服務方案設計中

的應用;使學生形成設計思維模式和創新精神

，

培

(4)

構建原型(

Prototype

)

。

構建原型是設計思

維的關鍵部分

，

也就是實施環節

，

將最好的構想變

成可供測試

、

優化和改進的實際產品或服務

。

在構

建原型階段

，

運用積木

、

草圖

、

效果圖等合適的媒介

養更多既具備專業深度又具備跨學科協作能力的

“

T

”

型創新創業人才

,

實現創新創業教育的價值

。

3.2

教學環境創設

自由開放的學習交流環境有助于啟發創新思

展開進一步深入設計

，

細化設計方案

，

明確設計細

節

，

將離散的想法或抽象的概念變成具象可感知的

104

農機使

用

與

維修

2021

年第

2

期

維

，

創意空間的設計對于促進溝通和創造力有著決

定性的作用

。

開設創新思維工作坊

，

可以為教師授

課

、

學生學習

、

原型制作

、

實踐檢驗等過程提供場

作品的成果形式包括實物

、

軟件

、

工作流程

、

商業模

式

、

機構等

[

"

。

4

結語

所

,

以促進使用者交流與情感碰撞

,

激發創新靈感,

讓師生獲得更加獨立和靈活的團隊協作環境⑸

。

3.3

師資團隊定位

采用多元化的師資團隊,校內由不同專業背景

本課題將設計思維方法融入到創新創業課程

教學中

，

引導學生按照設計思維

EDIPT

模型參與創

新創業學習與實踐

，

有助于大學生樹立創新意識,

拓展創新思維

,

提升創業能力

，

從而培養更多高質

量創新創業人才

，

投身到國家

“

大眾創業

、

萬眾創

的教師組成理論知識授課團隊

，

在課堂上指導產品

設計與研發

、

營銷服務與策劃

；

校外由成功企業家

和創業培訓導師組成實戰指導團隊

，

在企業真實商

業環境里進行電商運營和創業實踐等真實操練同

。

3.4

項目團隊建立

選擇來自不同專業領域的學生,組建一支跨學

新

”

的熱潮中

，

擔負起建設社會主義現代化

、

實現中

華民族偉大復興的歷史重任

。

基于設計思維的創

新創業課程教學模式探索

，

為新形勢下進一步深化

高校創新創業教育改革提供新的思路

。

參考文獻

：

[1]趙雷

，

肖鳳蓮.優化高校創新創業教育探究一以江西農

科背景融合的交叉創新團隊

。

團隊成員可以從不

同的角度思考問題

，

尋找解決方案,促成最優方案

落地

。

通過跨學科的相互協作

，

成員既具備深厚的

專業知識

，

同時又具備廣泛的知識面;既能對問題

做根源思考

，

又能從系統的角度做整合解決方案的

設計

。

業大學為例

[J].

教師博覽(科研版

),2018(11)

：

10-11.

[

2

]

張科靜

，

馬彪

，

董平軍.基于

Design

Thinking的大學生

創新能力培養

[J].

教育現代化

,2017(13)

：

39-41.

[3]

3.5

教學方案設計

從真實情境中的問題出發

，

首先

，

學生通過觀

陳鵬

，

黃榮懷.設計思維:從創客運動到創新能力培養

[J].

中國電化教育

,2017(9):6-12.

[4]

[5]

[6]

[7]

常建坤

，

張強強.論設計思維在創業教育中的應用

察

、調研用戶的真實需求，

分析特定產品開發的痛

[J].

創新與創業教育

,2016(6)

：

53

-57.

周勁波

，

湯瀟.新時代設計思維革新創業教育的路徑

點;第二

，

在觀察和理解的基礎上

，

明確要解決的關

鍵問題

，

定義該問題的范疇和領域;第三

，

通過頭腦

風暴等方式共創最優解決方案;第四

，

開展團隊協

作制作產品原型

，

將方案可視化;第五

，

通過梳理和

探究

[J].

黑龍江高教研究

,2018(4):113-117.

孔倩

，

付雷.基于設計思維的體驗式創業課程設計

[J].

濟南職業學院學報

,2017(6):78

-80.

分析各種基于用戶體驗的反饋信息

,

對方案進行評

估驗證和修正完善

。

項目結束后

，

學生完成的設計

秦儀

，

張雙.歐美商學院設計思維教育的歷史

、

特征與

啟示

[J].

創新與創業教育

,2016(6)

：

42-48,

(05)

(上接第

101

頁)

的方法學,這要按照教育規律來安排

。

在滿足技能

教育課程體系進行重新構建

。

從而使專業教學不

斷上升到一個新的高度

，

使

“

1

+X

”

證書的試點工作

不斷取得新的進展

。

參考文獻

：

[1]

項目要求的同時

，

從學生長遠發展都有哪些課程需

要學習

，

這是

“

1

”

要考慮的內容

。

把上面這些因素

統籌考慮

,

哪些課程要新開

,

哪些課程可融合

,

這樣

就能構建出一個新的在

“

1

+X

”

證書產教融合思想

張紅英

，

杜方鑫.基于

“

1

+x

”

證書制度試點的汽車專

業教學改革的探討

[j].

黃岡職業技術學院學報

，

指導下的專業課程體系

。

5

結論

總之,要通過不斷深入學習

《

國家職業教育改

2019(5)

：

53

-57.

[2]

張強

，

秦亞東.基于

“

職教

20

條

”

對

“

1

+X

”

證書制度

的思考

[J].

黑龍江教育(理論與實

踐

),2019(9):34

-36.

[3]

[4]

俞國紅.基于“

1+X

”

證書制度的高職電子商務技術專

業建設探索

[J].

辦公自動化

,2019(20):30

-32.

革實施方案

》

，

按照產教融合的思路,不斷研究職業

教育的類型特征

,

深入理解

“

I

”

和

“

X

”

的關系

,

才能

王曉輝.高職會計專業實施

“

1+X

”

證書制度探析

更好的開展產教融合

，

做好

“

三個對接

”

，

推動職業

[J].

中國商論,2019(22):157

-15

&

(04)