案例教學(xué)（教學(xué)方式）

案例教學(xué)（教學(xué)方式）

案例教學(xué) （教學(xué)方式） 次瀏覽 | 2022.09.26 20:48:35 更新 來源 ：互聯(lián)網(wǎng) 精選百科 本文由作者推薦 案例教學(xué)教學(xué)方式

案例教學(xué)，是一種開放式、互動式的新型教學(xué)方式。通過案例分析，以理論聯(lián)系實際來促進(jìn)學(xué)生掌握相關(guān)學(xué)科的知識點，同時培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。通常，案例教學(xué)要經(jīng)過事先周密的策劃和準(zhǔn)備，要使用特定的案例并指導(dǎo)學(xué)生提前閱讀，要組織學(xué)生開展討論或爭論，形成反復(fù)的互動與交流，并且，案例教學(xué)一般要結(jié)合一定理論，通過各種信息、知識、經(jīng)驗、觀點的碰撞來達(dá)到啟示理論和啟迪思維的目的。

在案例教學(xué)中，所使用的案例既不是編出來講道理的故事，也不是寫出來闡明事實的事例，而是為了達(dá)成明確的教學(xué)目的，基于一定的事實而編寫的故事，它在用于課堂討論和分析之后會使學(xué)生有所收獲，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

中文名

案例教學(xué)

外文名

Ca Method

類別

教學(xué)方式

特色

開放、互動

首創(chuàng)者

克里斯托弗.哥倫布.朗代爾

首創(chuàng)時間

1870年

定義

案例教學(xué)是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實生活中的一些場景，讓學(xué)生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，主要用在管理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科，現(xiàn)在也廣泛應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中。教學(xué)中既可以通過分析、比較，研究各種各樣的成功的和失敗的管理經(jīng)驗，從中抽象出某些一般性的管理結(jié)論或管理原理，也可以讓學(xué)生通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識。

背景

案例教學(xué)（Ca Method）是由美國哈佛法學(xué)院前院長克里斯托弗.哥倫布.朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創(chuàng)，后經(jīng)哈佛企管研究所所長鄭漢姆（W.B.Doham）推廣，并從美國迅速傳播到世界許多地方，被認(rèn)為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)引入中國。

案例教學(xué)最早用于醫(yī)學(xué)教學(xué)中，為啟發(fā)學(xué)生掌握對病癥的診斷及治療，醫(yī)學(xué)院的教授將不同病癥的診斷及治療過程記錄下來做成案例，用于課堂分析，以培養(yǎng)學(xué)生的診斷推理能力。后來，法學(xué)院的教授將各種不同的判例記錄整理成為法學(xué)案例，包括其中的辯護(hù)和裁決過程，以培養(yǎng)學(xué)生的判案推理能力。

20世紀(jì)初，哈佛商學(xué)院出現(xiàn)了工商管理案例，教授們將包括各種不確定信息、相關(guān)意見和實施過程的商業(yè)管理及其決策過程記錄下來，編寫成為案例用于課堂教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的管理推理能力。類似的方法后來在公共管理教學(xué)中出現(xiàn)，教授們搜集整理包含不同背景、問題、選項、相關(guān)意見和選擇過程的公共管理和決策記錄，形成公共管理案例并用之于教學(xué)過程，基以培養(yǎng)學(xué)生的決策推理能力。因此，公共管理案例實際上是借鑒其他領(lǐng)域案例的一種具體應(yīng)用，它和醫(yī)學(xué)案例、法學(xué)案例、工商管理案例一樣，目的都是通過將實際事件的典型過程再現(xiàn)出來以引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。

教學(xué)計劃

在課程教學(xué)中使用案例，首先要有明確的教學(xué)計劃。這里的教學(xué)計劃，主要包括特定的教學(xué)對象、明確的教學(xué)目的、具體追求的教學(xué)效果和對教學(xué)過程的整體設(shè)計及其控制。

通常情況下，案例教學(xué)的對象應(yīng)當(dāng)是有一定實踐經(jīng)驗和理論素養(yǎng)的應(yīng)用型專業(yè)碩士研究生，就公共管理學(xué)科而言，適用的對象應(yīng)當(dāng)是MPA。這是因為案例教學(xué)的目的主要不是傳授知識，而是通過動員學(xué)生的參與熱情，喚起潛藏在學(xué)生身上的豐富的實踐經(jīng)驗及其能力，從而開展討論，通過針對同一問題的不同觀點的互相交鋒和彼此互動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高判斷能力、分析能力、決策能力、協(xié)調(diào)能力、表達(dá)能力和解決問題的能力。

在課堂實踐中，學(xué)生的實踐經(jīng)驗的多少是和課堂參與程度及其通過案例討論得到的收獲啟發(fā)，通常是成正比的；在MPA教學(xué)以及在職研究生班的教學(xué)中使用案例通常效果最佳；選擇那些和學(xué)生的工作及其經(jīng)驗背景有關(guān)的案例則會形成較好的課堂反響。

案例教學(xué)要盡量避免以沒有實踐經(jīng)驗的學(xué)生為對象，同時也要注意所選案例的內(nèi)容與學(xué)生實踐經(jīng)驗的關(guān)聯(lián)性，要盡量將有著多元背景的學(xué)生組合在一起，為案例討論中不同的經(jīng)驗、信息、知識、觀點的交流和互動奠定基礎(chǔ)。

案例教學(xué)的目的不應(yīng)是傳授知識，也不應(yīng)是進(jìn)行理論詮釋或政策解釋，不應(yīng)將教學(xué)目的簡單地放在老師對學(xué)生的“教”上，而應(yīng)該著眼于老師和學(xué)生、特別是學(xué)生和學(xué)生相互之間彼此互動的“學(xué)”上。著眼于“學(xué)”，就要充分考慮學(xué)生的能力、學(xué)生的需求和學(xué)生的構(gòu)成，考慮“學(xué)”的過程中學(xué)生的主體性及其可能采取的行動，考慮對“學(xué)”的過程的整體設(shè)計及其控制。不僅要考慮每一次案例課的過程控制，還要考慮整個教學(xué)計劃的進(jìn)度特別是其中案例部分的安排及其效果，要注意案例部分和理論部分、實踐部分的必要的平衡。

案例教室

案例教學(xué)對教室有特殊的要求。

案例教學(xué)的班級不宜過大，學(xué)生人數(shù)太多會影響討論的效果；教學(xué)過程中要充分利用板書、軟板、投影、幻燈機(jī)、活動掛布等各種輔助設(shè)施；教師和學(xué)生最好站在同一個平臺且能在教室內(nèi)自由移動，以消除隔膜。教室的形狀最好是四方形或半圓形，無臺階，可容納30－40人左右；可以在教室內(nèi)的周邊布置板書、軟板、掛布、投影等設(shè)施。講臺最好擺放在中心位置，課桌圍繞講臺呈發(fā)散狀分布，注意分組排列。

案例討論有時需要分組。分組的規(guī)則是：隨機(jī)分組；注意人數(shù)和男女比例，通常以6－8人為宜；可定期調(diào)整分組以利于溝通；組長應(yīng)通過組內(nèi)民主選舉產(chǎn)生，分組討論應(yīng)由組長協(xié)調(diào)組織；要充分發(fā)揮各個討論組的積極性，討論結(jié)束后應(yīng)及時安排各組展示或報告小組討論的情況，并簡要評述。

特色鼓勵學(xué)員獨立思考

傳統(tǒng)的教學(xué)只告訴學(xué)員怎么去做，而且其內(nèi)容在實踐中可能不實用，且非常乏味無趣，在一定程度上損害了學(xué)員的積極性和學(xué)習(xí)效果。但案例教學(xué)沒人會告訴學(xué)員應(yīng)該怎么辦，而是要自己去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味變得生動活潑，而且案例教學(xué)的稍后階段。每位學(xué)員都要就自己和他人的方案發(fā)表見解。通過這種經(jīng)驗的交流．一是可取長補(bǔ)短、促進(jìn)人際交流能力的提高，二也是起到一種激勵的效果。一兩次技不如人還情有可原，長期落后者，必有奮發(fā)向上、超越他人的內(nèi)動力，從而積極進(jìn)取、刻苦學(xué)習(xí)。

引導(dǎo)學(xué)員變注重知識為注重能力

現(xiàn)在的管理者都知道知識不等于能力，知識應(yīng)該轉(zhuǎn)化為能力。管理的本身是重實踐重效益的，學(xué)員一味的通過學(xué)習(xí)書本的死知識而忽視實際能力的培養(yǎng)，不僅對自身的發(fā)展有著巨大的障礙。其所在的企業(yè)也不會直接受益。案例教學(xué)正是為此而生，為此而發(fā)展的。

重視雙向交流

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講、學(xué)員聽，聽沒聽、聽懂多少。要到最后的測試時才知道，而且學(xué)到的都是死知識。在案例教學(xué)種，學(xué)員拿到案例后，先要進(jìn)行消化，然后查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識．這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進(jìn)行的。捕捉這些理論知識后，他還要經(jīng)過縝密地思考，提出解決問題的方案，這一步應(yīng)視為能力上的升華。同時他的答案隨時由求教師給以引導(dǎo)，這也促使教師加深思考，根據(jù)不同學(xué)員的不同理解補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。雙向的教學(xué)形式對教師也提出了更高的要求。

參考資料