語文論文

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小學語文教學論文范文三篇

小學語文教學論文范文三篇

（一）

《淺談如何營造輕松的語文課堂氛圍》

摘要：本文著力探究如何營造輕松、和諧的課堂氛圍，激發學生興趣，提高語文教學效

力。

關鍵詞：語文課堂，氛圍，激趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，是人力求

認識某種事物或活動的心理傾向，是引起和維持人的注意力的一個重要內部因素。一

旦學生的興趣激發出來，教學就會取得事半功倍之效。

良好的課堂氛圍是指師生，tl,理相容、感情融洽和諧、平等合作的師生關系。一tk,

理學家認為：積極的情緒(即愉快)能增加學生的學習興趣，使思維敏捷，從而更容易

接受知識，迸發出智慧的火花，煥發出語文課堂的活力，進而開發智力，陶冶情操，

優化教學效果。因此，新課標強調學生要在愉快中學習。

創造民主、輕松、和諧、濃郁的課堂氛圍，是激發學習興趣、煥發課堂活力的前提條

件。新課標強調教師由傳授者轉為促進者，由管理者轉化為引導者，教師要摒棄“師

道尊嚴”的舊觀念，設身處地為學生創造輕松良好的學習氛圍，建立一個接納性寬容

性的課堂氣氛，形成一個互教互學的“學習共同體”，尊重學生的學習體驗，使學生

無拘無束地大膽質疑、發表見解、與教師爭論。只有這樣民主寬松的教學環境，學生

才會以愉快的心情鉆研問題、啟動思維、馳騁想象。

新課標要求教師創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣。

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為了使學生愿學、樂學，筆者在多年的課改實踐中作了以下五方面的探究：

I．寬松和諧激趣法

語文課堂要體現人文性的特點。營造寬松和諧民主平等的氣氛是課改的一項重要任務。

師生應是平等的合作者，要彼此尊重、互相信賴、互相合作，只有在這樣的課堂氛圍

中，師生之間才能形成互動、交流的對話平臺，學生才能輕松愉快、活潑熱情、興致

盎然地發揮想象力，以最佳狀態進入語文學習，煥發出語文課堂獨有的活力。

寬松和諧的課堂氣氛有利于構建良好的師生關系，并將在師生溝通時起到重要作用。

在講授《列夫·托爾斯泰》一文時，學生對文中寫托爾斯泰的眼睛“這對珠寶有魔力，

有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確元誤的頻波”

無法理解，筆者就引用同學們正在看的《西游記》激起興趣：“難道托爾斯泰的眼睛

能像太上老君的寶葫蘆、像金角大王銀角大王的金角一樣能把世界上的物質吸進

去?”得到齊聲否定后，筆者又問：“我的眼睛能把語文書吸進去嗎?”學生答：“不

能。”筆者一本正經地說：“我說我能!我能通過眼睛把這本書的內容記到我的腦海中

去。”望著筆者“抓起”“塞入”的手勢，同學們會心大笑。進而筆者一手指著自己

的眼睛一手指著課代表：“我的眼睛能把盧婉敏吸進去嗎?”同學們開心答到：

“能!”“對，通過眼睛我知道了她是個勤奮好學聰明負責的女孩子。”接著再以好差

兩生的評價讓學生領會了什么是“放出準確無誤的頻波”，最后在輕松愉快的氛圍中

要學生自己概括對該句話的理解也就水到渠成了，直至鈴聲響起還意猶未盡。教育

家陶行知先生曾明確指出：“創造力最能發揮的條件是民主。”只有在民主平等寬松

和諧的氛圍中，創造力才能得到開發，學生才能積極主動參與教學。語文的答案是豐

富多彩的，語文的魅力在于此，語文課堂的活力也在于此。同一問題，由于學生的生

活經歷、知識素養、心理狀況等等的不同，得出的答案可能是千差萬別、異彩紛呈的，

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這就是創造力的表現，也正是我們要悉心呵護和著意培養的。教師要放下唯師是從的

尊嚴，尊重學生的人格和個性，建立新型的民主交流、教學相長的師生關系，多給學

生展開想象的時間和空間，多給學生發表意見的機會和自由；重視語文課堂教學氛圍

營造方法

學生與眾不同的想法，特別是與老師不同的意見；鼓勵學生敢于不屈從于教師，不迷

信于權威，不盲從于教材，敢說“我認為”。學生在一種無拘無束自由暢達的空間，

盡情地自由參與自由表達，往往能產生一種寬松、新奇、愉悅的心理體驗，學習興趣高

漲，從而誘發潛在的創造智能，迸發出創造的火花，展現語文課堂的無限活力。

2．贊揚欣賞激趣法

人類本質最殷切的需要就是渴望被賞識。老師要關注學生成長的每一點進步，幫助學

生發現自己、肯定自己，“好孩子是夸出來的”。清代學者顏元也說過：“數子一過，

不如獎子一長。”這都是講贊揚欣賞的激勵效用。贊賞是廉價的，也是無價的。同學

的掌聲，老師的贊揚，小小的獎品，都是學生走向成功的力量源泉。課堂上筆者采用

多種表揚方式：或用贊許的口吻——“你說得真好!”“你的想法真棒!”“你想象力

真豐富!”；或用親切的動作——拍拍肩膀，輕輕一點頭，微微一笑?6?8?6?8每節課筆

者盡量多贊賞學生，不光贊賞一個兩個，而是贊賞一群一批，甚至全班；不是虛偽的

應付的，而是真真切切實實在在的。有了贊賞這一“添加劑”，學生在學習中就能常

常感受到成功的喜悅、學習的樂趣，課堂氣氛活躍，學習效果好。可以說，贊賞出創

造力，贊賞出學習興趣，贊賞出進步的學生，贊賞出有特點的學生。通過贊賞融洽了

師生關系，活躍了課堂氛圍，激發了創造熱情，對學生的學習質量和能力養成起著十

分明顯的促進作用。在教學過程中，教師既要賞識學生對知識的掌握及能力的提高，

又要賞識學生在學習過程及方法上的優良行為，還要賞識學生在情感態度、價值觀等

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方面的積極表現。蘇霍姆林斯基提醒我們教育工作者：“請記住成功的快樂是一種巨

大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”

3．認真傾聽激趣法

傳統的課堂教學多是老師掌握著“話語霸權”，學生只能當作一個個容器，等著老師

往里灌東西，可結果，園丁的辛勤，往往扼殺了學生的天性，“人類靈魂的工程師”

使我們培養的學生變成了統一模式鑄造的標準件。新課標提出教師要多傾聽學生的發

言。筆者認為，學生“講”教師‘聽”。有三大好處：一是通過“聽”可以使教師更

好地了解學生。筆者通過“聽”常常被學生天馬行空的想象力、獨到深刻的見解、幽

默睿智的語言所折服。二是通過“聽”可以真正使教師領悟“教學相長”的真諦。三

是通過學生“講”教師“聽”，可以鍛煉學生。學生越說越會說，越說越想說，越說

越自信，課堂成了他們發揮的舞臺，這更激發了他們學習的興趣，煥發出課堂的活力。

譬如在教魯迅先生的《雪》時，筆者讓學生找出喜歡的句子，先在學習小組交流，然

后在全班交流，一學生說：“我喜歡‘孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，

七八個一齊來塑雷羅漢’，這寫出了小孩天真活潑、充滿生機的情景，尤其是‘呵’

字非常的形象、傳神、有趣。還有那‘紫芽姜一般的小手’，很好玩。”當筆者一問

什么是“呵”時，大多數同學攏著兩手呵氣，一時課堂笑聲一片，活力迸發。又如《兩

A,JL辯日》，幾乎都是學生在疏通文意在爭辯。新課程要求教師樹立“自主學習和協

調學習”的教育觀，由傳授知識向學生終生發展延伸。世界教科文組織指出未來的文

盲不是不識字的人而是不會學習的人。而這種學生多講、老師多昕的教學模式正是

“授之與漁”“操練捕魚”的有效途徑。在整個學習過程中始終是學生做主角，極大

地調動了學生的學習積極性和探究興趣，使學生的學習狀態保持活躍和熱烈，使語文

課堂呈現無窮的活力與魅力。

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4．平等評學激趣法

在傳統教學模式中，教師對學生的學習成績具有最高裁定權，卻忽視了學生的自評與

互評，實質上也漠視了學生主體能動性的一種表現，尤其語文課堂教學氛圍營造方法

當學生的自覺意識得到高度強化，內在的進取熱情已得到激發，教師就可以把學生的自

評與互評權交還給他們，激發其活躍的主體意識，感受班集體內平等、和諧、信賴的

自由氛圍。．筆者在平時教學過程中，經常把諸如抄寫默寫背誦等客觀作業交給學生自

檢瓦評，取長補短。學生在評改時，既能感受到老師的信任，也感受到當一回老師的

快樂，還把知識又復習了一遍，一舉三得。作文評改是語文教師的重荷，而往往教師

批得辛辛苦苦，學生一看了之，真正的高耗低效。對于作文的評改，筆者經常“放縱”，

具體的做法為：將本次作文評分標準板書在黑板上，先由學生獨立評改一篇作文，要

求有勾畫有旁批有總評有分數并有簽名，然后以小組為單位交流補充，目的是多多學

習他人的作文寫法及評法，最后由各組推薦出一兩篇優秀作文或評文，借助實物投影儀

師生一起復評，選出最佳作文或評文。當熱烈真誠的掌聲伴著笑聲在教室里回蕩，所

有同學都陶醉在這嚴肅又活潑、平等與信任的氣氛中，眼神中閃爍著主動參與評改的

自豪感。這樣不僅讓筆者從繁重的作文評改中解脫出來，而且也激發了學生的寫作興

趣，讓以往死氣沉沉的作文評講課變得活力四射，每周六的作文評講課也成了同學們

的周末禮物——開心一刻，收獲無限。曾有老師感嘆考試“不是考學生，而是考老

師”。的確，一次考試，語文老師需幾天才能改完，而那時學生早已把考試內容遺忘

到九天云外，勞而功小。對此筆者嘗試著改革，在上學期，除了期中期末考試，單元

測驗筆者全“放手”：頭天考，第二天白評自改，老師講評時作好評改指導，學生個

人無法把握的可詢問老師。剛開始實行時，筆者還真擔心學生亂給分數，但從事后收

上來的試卷可看出學生還是誠實可信的。這種評改方式可把學生由過去的注重

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“形”(即分數)轉而注重“質”(明白每一題的得失)，從而有利于下一階段的學習下

一階段的測試。

5．教師魅力激趣法

實施素質教育的一個重要前提，就是要造就一支高素質的教師隊伍，即有魅力的教師。

一副自然大方親切隨和的教態，一身時尚端莊搭配得當的衣著，一手龍飛鳳舞剛柔相

濟的書法，一口字正腔圓抑揚頓挫的普通話，一段聲情并茂慷慨激昂的朗誦，一句委

婉動聽相得益彰的輕唱，都會對學生的注意力具有無形的控制作用，對學生的審美情

趣具有潛移默化的導向作用，從而激發起學習興趣，煥發課堂活力。語文教師要將學

生帶人美妙的文學殿堂，最重要的還得用語文的真正學識去感染學生，使其受到熏陶

——教師滿腹經綸，才氣橫溢，授課時，或宏論滔滔，妙語連珠，或精點略評，字字

珠璣，讓學生如飲甘醇，定會極大激發學生的學習興趣。具體而言，教師的授課語言

要有繪聲繪色的形象性，表情達意的準確性，辭約意豐的簡明性，和諧悅耳的音樂性，

嚴密準確的邏輯性，教師用這種語言描景狀物，述說人事，說明特征，品味詩文，剖

析事理，定能使學生受到美的感染，調動學生學習的積極性。語文教師不僅要熟悉

教材，對典范的名篇佳作記憶成誦，而且應形成自己鉆研教材的真功夫，能常教常新，

能給學生以藝術熏陶與美的享受，真正成為學生求知與做人的良師益友。語文教師出

色的藝術審美能力與藝術創新能力，有助于激活課堂氣氛，使課堂充滿朝氣與生機，

因為學生在教師的引領與點撥下，能夠從教材的字里行間發現各種靜態美、動態美、

形態美、色澤美、韻律美，能夠用自己的心靈感受到教材橫生的情趣。不僅如此，教

師匠心獨運的板書設計也能給學生以美的享受、美的熏陶，從而激發起學習語文的興

趣，煥發出語文課堂的活力。

總之，教師在教學中應樹立民主平等的觀念，要尊重學生、信任學生、贊賞學生，營

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造輕松濃郁的課堂氛圍，讓學生充分參與學習活動。在課堂上不能挫傷學生的自尊心，

打擊學生的積極性，擯棄以往把語文課堂變成教師居高臨下向學生施舍知識的場所，

擯棄家長制、霸道者的教風，要代之以民主平等的態度去真誠關心學生，愛護學生。

“親其師，信其道。”學生才能喜歡語文，學好語文。

（二）

如何提高小學數學課堂興趣

心理學研究表明：小學生對事物的認知往往是憑直覺的好惡，而不是經過理性的分析。

這種認知傾向，在課堂上的表現，就是對感興趣的內容聽得津津有味;而對那些自認為

索然無趣的東西，則心不在焉，甚至可以視而不見，充耳不聞;或者是課堂上對老師講

的內容，先覺得新奇有趣，而隨著課堂時間的推移，這種獵奇式的興趣便逐漸淡化，最

后歸于消失，常常是一堂課下來，教師講得氣喘吁吁，學生卻收獲甚微。如果把這些現

象視為影響學生學習的缺點加以約束，強制聽課，那么他們上課時像是被捆住了手腳，

束縛了思維，完全處于被動地位，一節課下來又苦又累，時間長了，就會產生厭學情緒。

如果老師能有效地提高課堂興趣，就可以在教學中能夠讓孩子們對學習產生樂趣，對孩

子們來說，學習就會變成了愉快的一件事。

提高小學數學課堂興趣要從小學生的心理發展特點出發，以小學生學習興趣的特點為基

礎，以個體原有的數學水平為起點，逐步耐心地進行。

一、優化教學過程，提高課堂效率

小學生個性天真浪漫，愛說愛動，對自己的行為約束力差，注意力又極易分散。在課堂

上，有時要玩與學習無關的東西，有時又不注意的去摸摸同學的頭。可以說，小學生注

意力集中很短，時間一久，馬上會提不起精神和興趣。所以，教師就要在備課時充分備

好知識的同時備好學生。以最簡潔簡短有效的方式和方法把知識點講清楚，準確無誤地

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抓住中心，突出難點，突破重點，使學生產生頓悟，不給學生思維帶來模糊的成分。使

生在注意力集中的時間內完成新課教學，狠抓課堂效率，得以爭取更多時間留給給學生

自主探究，共同游戲等。

二、注重教學語言的親和力、感染力

想讓小學生數學課堂得生動一點，就要求教學語言要富有吸引力。教師在教學中力應求

表達語言生動、形象、帶有強烈情感。對于孩子的進步則給予鼓勵贊揚。就連學生發言

的評價，也注意措辭和語氣。一定要避免對學生的回答作出否定評價和對學生有傷害的

評語。否則，會打擊學生的積極性和學習興趣以破壞整節課的興趣。教學中努力做到活

潑多樣，來調動學生學習的積極性。

三、靈活調動課堂氣氛

教師要根據學生的年齡特點和生活喜好來進行備課，教師還應保持和學生一樣的童真，

盡可能地把教學環節設置成一個故事或一個游戲來進行，將知識點貫穿于其中，增加課

堂樂趣。在傳統的數學課堂上往往會產生死寂或沉悶的現象，學生沒有一點朝氣和活力。

此時，就需要老師適時地進行幽默。比如有一回，我在說看黑板，無一個回應，然后我

就故意說成看灰板，學生立馬大聲響亮地回答看灰板，結果引來全班開懷一笑，無趣的

課堂頓時充滿了生氣和朝氣，學生精神也為之一振。

四、設置游戲和比賽互動，體驗樂趣。

游戲和玩樂，是小學生的天性。課堂上教師要善于組織學生開展與知識內容相關的游戲

活動，既有利于激發學生的學習興趣，又有助于學生體力、智力、交際能力的發展。我

就經常在教學中采用做游戲和比賽的形式這一教學手段，且收到了較好的教學效果。游

戲和比賽內容要從學生的興趣中選取方式、要游戲化，最好要讓學生在玩中學習新知識，

并使他們在學習的過程中獲得成功和愉快的體驗。同時，要多鼓勵少批評，給幼兒自信。

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這樣他們就會樂意參與此活動，并不斷的體驗學習的樂趣。

五、貼近生活、體驗成功

在小學數學教學中，我充分放手讓學生進行創造性地自主學習，如讓學生自己結合生活

經驗編題，培養學生編題能力，對培養學生的學習能力有積極的作用。對不同學生的思

維成果，都給予肯定或表揚。這樣既促進了學生之間互助互學，又使大家嘗試到了成功

的樂趣，學習興趣也隨之得到了鞏固。在練習的編排上，也是盡量來源于生活，貼近生

活，并且針對不同層次學生的情況來定，對于容易的題目，叫學習能力較一般的學生進

行回答，對于較難的題目則要學習比較好的學生進行回答，這樣不同層次的學生都得到

了表揚和展示自我的機會，充分體驗成功，學習信心就會提高，就能讓學生產生更大的

學習興趣。

數學來源于現實，并且廣泛應用于現實。教學中要密切聯系生活，由現實生活中抽象概

括出數學知識，草藥必將激發學生學習數學的興趣。展示數學豐富的美育因素，如形式

美、概括美、簡潔美、對稱美、辯證美等，這也是激發學生學習興趣的極好手段。

（三）

你賞識學生，學生才會賞識你曾聽說過xxxx老師通過教育女兒xxxx的實例闡述了賞識

教育的優勢。的確，他和女兒的成長之路是一條探索追求教育之法取得成功的賞識之路，

聽來我熱淚盈眶，感慨不已。周老師用生動的事實說明了一切，他所主張的賞識教育也

簡便易行，可操作性強。而孫云曉老師的觀點也十分鮮明，認為懲罰教育也能達到教育

人的目的，效果甚至會更好。他還從理論實踐方面進行多方辨證。有一個事例我印象很

深：一個砸壞鄰居玻璃的男孩，在父親面前承認了錯誤。而父親只是先借錢給兒子賠玻

璃，以后的大半年時間，孩子用送報送牛奶所得的報酬償還了自己的債務。孩子長大后

說這件事使他懂得了做人要有責任心，對他幫助最大，感謝父親。

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哪種教育更恰當呢？大家可能都會選擇“賞識教育”，其中我覺得懲罰教育和賞識教育

兩者是并存的。

作為一個教師，一個在第一線工作的班主任，在日常教育教學工作中，賞識教育和懲罰

教育可以說是經常使用，很多時候還密不可分。也許有人會說我膽大妄為，在重視素質

教育培養，大力提倡學生為主體的今天，還有我這樣敢懲罰學生的老師？

其實，“一個孩子就是一個豐富多彩的世界。”孩子們來自不同的家庭，生活背景也不

盡相同，他們看人看事、待人接物的態度也各有不同。老師面對的是一個個獨立的，有

思維有判斷力的個體，就教育方法、手段來說，我認為賞識教育和懲罰教育難以取舍。

甚至可以的話，我還想加上談話教育、欣賞美教育、實踐教育等等。總之，用老的掉牙

的一句話來概括就是教育應該“因材施教”。圍繞著懲罰教育、賞識教育等教育過程，

教育方式探討，我的觀點是推崇前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基和李鎮西老師的教育思想。

在強調使用某種教育方式或手段之前，更主張建立師生間和睦、平等的關系。師生間同

學同玩同樂同哭，可以說是同呼吸，夸張點說擁有心靈相通的關系。只有建立了這樣的

關系，教育才有生氣、有活力。教師用真心自然地呼喚，孩子們天真、善良、敏感的心

靈能很快就作出回應，有時會超出你想象之快。師生間有了默契，那么教師可根據不同

學生的個性采取合適的方法進行教育，相信不同的老師各有高招。這些過程并非可以簡

單概括成是使用了哪一種教育。

憑我的臆想，前面提到的孫云曉老師講的那對父子的事，父親和兒子之間必然有一段推

心置腹地談話，探討解決的方法，然后決定兒子做工償還。肯定不是父親把兒子暴打一

頓，然后替兒子決定怎么辦。這就是建立在平等融洽前提下的懲罰教育，妙不可言的懲

罰教育。也只有這種懲罰教育，不帶有暴力傾向的體罰，不是傷害孩子自尊心的懲罰，

而是幫助孩子養成好品行的懲罰教育，才是我們要的教育。同樣道理，賞識教育更是承

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載著平等、愛的氛圍下進行的一種教育。在周宏老師談賞識教育時，我能感覺父女之間

濃濃地情，那一年年的成長歷程，父女間有太多太多的默契，父親給女兒的是賞識，更

是信心、信任。周老師講著講著常常會情不自禁地熱淚盈眶。試問，倘若不是因為深深

的父女情，不是這種平等和睦的關系，賞識教育還能有如此驚人的效果嗎？設想一下，

賞識教育如果沒有愛的支撐，只停留于表面，浮于形表的夸耀，那只能起一時的，短暫

的激情作用。對教育長遠的作用來說毫無意義。賞識教育如果缺乏溝通，沒有理性的分

析，只是一味的“夸”“捧”，只能助長狂妄有之氣，就有可能會培養出一個目空一切

的無知之徒。

兩位專家探討用哪一種教育更適合孩子，卻忽略了賞識教育和懲罰教育背后情之切切。

其實，只有師生間、父母與孩子之間擁有了別人無法取代的感情，那用何種教育方式就

顯得不那么重要了。

請相信，心靈的距離最重要！）