學(xué)生操行評語(學(xué)生操行評語50字)

本文導(dǎo)讀：又是一年暑假至！現(xiàn)在，班主任正在準(zhǔn)備學(xué)期結(jié)束的工作，尤其是給學(xué)生撰寫“操行評定”成為班主任的頭等大事。作為班主任，怎樣寫好學(xué)生的“操行評定”呢？

操行評語，是對學(xué)生一學(xué)期來的思想品德、學(xué)習(xí)勞動等方面的表現(xiàn)作出的全面總結(jié)和評論。撰寫評語是把學(xué)生一定時(shí)期的操行表現(xiàn)進(jìn)行語言表述的創(chuàng)作過程。

從某種意義上說，評語指點(diǎn)著學(xué)生前進(jìn)的方向，反映了師生交往的深度和廣度以及班主任的思想素養(yǎng)，是班主任教育工作水平高低的標(biāo)志之一。

從目前班主任寫作的操行評語看，不是一個(gè)模式的“優(yōu)點(diǎn)+缺點(diǎn)+希望”的“三點(diǎn)論式”,就是“學(xué)習(xí)刻苦”、“思想進(jìn)步”“勞動積極”等千篇一律的言辭，可謂“年年歲歲人不同，歲歲年年語不變”,這種內(nèi)容的公式化、概念化，反映不出學(xué)生的個(gè)性，達(dá)不到扣擊學(xué)生心扉以引其反思而奮進(jìn)的目的。

筆者認(rèn)為操行評語作為一種特殊的文體，應(yīng)具備以下幾個(gè)方面的特性：

01 情感性

我們常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對班主任的評語最關(guān)心的并不是得失優(yōu)劣的評判，而是頗費(fèi)心思地從評語的字里行間窺察班主任對自己的態(tài)度：是熱情，還是厭棄……

每個(gè)學(xué)生的窺視所得不同，其情緒也就有別，下一學(xué)期的努力程度也往往隨其情緒的起伏而波動。鑒于情感是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的一種意向性心理因素，班主任應(yīng)該滿懷深情地下評語，他們會馬上感奮起來，振作起來。比如我曾給一位吃力地攀登山路的學(xué)習(xí)弱者寫過這樣一份評語：

“在我的記憶里，你的學(xué)習(xí)功底不是很厚實(shí)，但從這學(xué)期的學(xué)習(xí)來看，你是沿著-條健康的路而向上攀登的。你知苦懂事明理，能刻苦地完成好老師的作業(yè)，水平幾乎是直線上升的，由最差到較差，由較差到一般——班主任相信你 下學(xué)期就可躋入上等行列了。記住.成功的花兒是全苦水和心血里宛放的。”

這樣的評語.帶著一片溫馨，帶著一縷春意，吹開了學(xué)生的心扉，會激發(fā)其更大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

02 幽默性

古人云：“教人未見意趣，必不樂學(xué)。”評語亦是如此?？菰锓ξ叮┯部贪宓脑u語，學(xué)生必然不樂意接受，也起不到導(dǎo)向作用。一份幽默的評語，不僅能使師生心理相容、即使是批評，學(xué)生也樂意接受。

前蘇聯(lián)教育家米哈依爾 . 斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”比如這樣一 份評語：

“你，有高大的身材，寬闊的肩膀，有較成熟的思想，應(yīng)挑起較重的社會責(zé)任，須知班級也是個(gè)小社會?？赡銋s常甘心做一個(gè)“看客’,看班級的‘政治舞臺’上只有幾個(gè)女孩子在奔忙。期待有一天，你能像個(gè)男子漢，把肩膀一搖，大喝一聲“這事，,我來！’”

這份評語中“看客”、“政治舞臺”“男子漢”等詞的妙用，化干巴巴的說教為幽默的描述，令其在笑過之后不得不“見賢思齊”。

03 激勵(lì)性

布魯姆把學(xué)生受到激勵(lì)或能夠受到激勵(lì)去積極參與學(xué)習(xí)或活動的程度稱為“先決情感特點(diǎn)”。激勵(lì)的目的就是力求將這種先決情感特點(diǎn)盡可能變成影響學(xué)生的一個(gè)主要變量。基于這種認(rèn)識，我在操行評語的寫作中不是純?nèi)豢陀^地刻板鑒定，而是尋求學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，鼓勵(lì)學(xué)生放下包袱，砥礪意志，奮發(fā)進(jìn)取。

比如：

“你，一心不忘報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩，這是一種多么美好的人類感情。記得你寫(我看高三)的作文，自以為考后橋面對個(gè)可憐的自我，背負(fù)著這沉重的精神十字架，是意志跑而不整的表現(xiàn)。出海打魚的漁民在風(fēng)浪中煉就的是水生和搏擊的力量，近遠(yuǎn)比取回幾條魚有價(jià)值得多。何況你仍在不懈地努力。記住：雖為女兒身，當(dāng)立男兒志。”

04 警策性

對于一些屢教不改的學(xué)生，評語光有情感性激勵(lì)性是不行的。有時(shí)“當(dāng)頭棒喝”以警策之，反而奏效。所以有些評語應(yīng)當(dāng)具有一定的警策性，以促其猛回頭。比如：

對一位家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)、不思進(jìn)取、追求享受、屢屢觸犯校規(guī)的學(xué)生則痛下針砭：“你，生在一個(gè)貧寒的家庭，“‘面朝黃土背朝天’的父母理應(yīng)成為你學(xué)習(xí)的動力，但你卻沾染了不少‘紈绔’的習(xí)氣，時(shí)時(shí)觸犯校規(guī)校紀(jì)，父母昔你痛心，老師替你嘆息。本是好材料，何必當(dāng)柴燒，不思當(dāng)棟梁未來終自恨。人生青年時(shí)，邁好關(guān)鍵步?！?/p>

05 商椎性

所謂商榷性評語，是指教師用商量探討的口吻，讓學(xué)生理解并接受教師的觀點(diǎn)和態(tài)度。隨著年齡的增長，中學(xué)生的獨(dú)立意志和自主性逐漸增強(qiáng)。他們期望教師跟其建立平等和諧的關(guān)系。如果教師居高臨下學(xué)生就會生成一種逆反心理；如果教師以探討者的身份參與其中，提出自己的看法，學(xué)生就能獲得種思索的沖動。

比如一位因看武打言情小說，難成成績下跌的學(xué)生，我給他寫道：

“你，曾經(jīng)有過一段較為耀眼的時(shí)期，想一想，如果我沒記錯(cuò)的話，上學(xué)期你還上過班級的光榮榜。后來是什么原因使你沉淪下去的？是不是因看閑書所致？幾次想找你談心，班主任怎么要選擇這學(xué)期，和你談在學(xué)業(yè)上遭受推折的時(shí)機(jī)？學(xué)海里只有弄湖兒，絕沒有徜徉在沙灘上的只揀幾顆不太惹眼的貝殼就滿足的孩子，是嗎？學(xué)海深處有奇珠??！”

這樣的評語，避免了一種權(quán)威性背定或否定，把師生擺在平等地位量上對話。從而獲得了一種民主的作風(fēng)，溝通了情感的渠道。實(shí)現(xiàn)了情感的對流。

06 文學(xué)性

一份優(yōu)秀的評語應(yīng)該具有適度的文學(xué)色彩。具有生動活潑的語言和耐人尋味的含義，讓學(xué)生帶著欣賞的目光去閱讀去領(lǐng)會。

比如有一位叫王雨花的學(xué)生，我的評語是這樣寫的：

“雨花，雨點(diǎn)進(jìn)覆的花是晶瑩而美麗的你擁有一個(gè)多么美好的名字；你離鄉(xiāng) 。離開父母的翼庇遠(yuǎn)道求學(xué)，肯定懷有一個(gè)同名字一祥美麗的感望。目前的成績表現(xiàn)在年級中確實(shí)像雨點(diǎn)一祥平淡，相信你會花“滴水穿石’之功，贏得自身的全面發(fā)展?！?/p>

我在給一位失去學(xué)習(xí)信心的學(xué)生的評語中有這樣的句子：

“不，不能沒有鳥兒的翅膀，不能沒有勇敢地飛翔；不然你的生活將出現(xiàn)一片荒涼。只要不懈地追求，你的生活的天空才會出現(xiàn)一片薪藍(lán)。”

有時(shí)引用古詩文也能使評評典雅莊重，對曾因自己下了功夫而未收到預(yù)期效果一度很苦網(wǎng)的學(xué)生，我的評晉中有“立志欲堅(jiān)不欲銳，成功在久不在速”(宋. 張孝祥詞)的引詩。講究評酒的文學(xué)性要針對不同的接收對象 、根據(jù)不同文學(xué)程度的學(xué)生，寫出有文采的評語初高中生應(yīng)有別。

總之，操行評語。既是考查學(xué)生品德行為的方式，更是向?qū)W生進(jìn)行教育的手段。教師用心血寫就的評語。在其何傾注的心血愈多，它往往愈有光彩。

(作者：柳一煒)