職業教育課程改革

浙江省中等職業教育課程改革方案

一、指導思想

深入貫徹落實全國職業教育工作會議精神，堅持以生為本，

順應國際教育“融合性”發展趨勢，更好適應經濟社會發展和廣大

人民群眾教育多樣化的需要，立足我省中等職業教育改革發展和

辦學基礎實際，緊緊圍繞增加教育選擇性，以打造多樣化的選擇

性課程體系為切入點，深入探索建設“模塊化課程”的選擇機制、

“工學交替”的教學機制和“做中學”的學習機制，積極創新中等職

業教育人才培養模式，加快推進我省職業教育現代化進程。

二、基本原則

強化選擇性。以學生的充分發展為教育之本，尊重學生的可

塑性變化，尊重學生的興趣特長，尊重學生的成長意愿，在教師

加強引導的同時，賦予學生更多的選擇課程、選擇專業、選擇學

制權利。

彰顯專業性。將專業教育貫穿就業教育與升學教育始終，在

夯實專業教育的基礎上，分別開發開設滿足直接就業需要的課程

系統和滿足繼續升學需要的課程系統，建設既具有職業教育特點

又能適當融合普通教育的多樣化職業教育課程體系。

增強實效性。破除舊的教育觀、教學觀、課程觀、評價觀，

改革與學生的多樣化發展不相適應的教學方案、課程內容、教學

方式和管理模式，促進學校內涵發展，切實提高中等職業教育的

質量與效益。

注重靈活性。堅持從學校實際出發、從教學實際出發、從學

生實際出發，采用靈活多樣的形式，利用靈活多樣的資源，創新

靈活多樣的途徑，不斷充實和豐富職業教育教學形態。

堅持統籌性。做到近期和長遠相統籌、局部和全面相統籌、

點和面相統籌，整體規劃，漸次推進。2014年先選擇一批中職

學校進行試點，2015年選擇若干個市、縣（市、區）整體進行

試點，2016年力爭在全省推廣。

三、主要任務

（一）建立學生多次選擇機制。

學生在校期間經過一學期適應性學習后，圍繞直接就業或繼

續升學可以進行不少于兩次的選擇，包括選擇專業方向或專業；

符合條件的學生可以選擇提前畢業或延期畢業。逐步推進和實行

“走班制”、“學分制”、“彈性學制”等現代教育教學組織形式。

加強對學生學習選擇的專業指導，全面實施學生“成長導師

制”。學校要高度重視生涯規劃教育，幫助學生在學習過程中尤

其是在專業學習過程中逐步發現和培育興趣，明晰成長方向，樹

立發展目標。

（二）優化選擇性課程體系。

選擇性課程體系由“核心課程模塊”和“自選課程模塊”組成。

“核心課程模塊”屬于必修課程；“自選課程模塊”供學生自主選

修，屬于校本課程。

“核心課程模塊”由公共必修課程和專業必修課程組成，按1：

1比例分年段設置。強化公共必修課程的“應用性”和“實效性”，

加強德育和職業精神教育。改革專業課程，確保專業理論教學和

核心技能培養的中心地位，進一步推進以“教學項目”為載體的

“做中學”教學模式。“核心課程模塊”教學時數原則上不超過總時

數的50%。

“自選課程模塊”分“限定選修”和“自由選修”兩種。“限定選

修”旨在保證學生選定學習課程的相對系統性和豐富性，保證學

生學習成長方向的一致性。原則上學校要按二選一的比例向學生

提供“限定選修”的課程科目，課程之間應努力體現彼此一定的邏

輯關聯。“自由選修”課程可以涵蓋較廣泛的內容，包括通識課程、

專題講座、社團活動、社會實踐等。“自選課程模塊”教學時數原

則上不能低于總時數的50%。

“核心課程模塊”和“自選課程模塊”中均應設置實訓實習課

程。原則上，為直接就業學生開設的實訓實習教學時數不低于總

時數的50%，為繼續升學學生提供的實訓實習教學時數不低于總

時數的30%。

選擇性課程體系的構建，要緊密結合我省全面深化高考招生

制度改革試點的實際，尤其是適應高職提前自主招生、“單考單

招”、“三位一體”招生以及“3+2”、“五年統籌”等面向中職學生

的招生方式和途徑，加強學生職業精神與素養的培養，加強學生

專業能力的培養，加強學生知識應用能力和綜合素質的培養。

（三）創新教學組織方式。

在近年來中職課程改革的基礎上，進一步探索在工學交替、

“現代學徒制”理念引領下的教學組織方式的變革與創新，加強

適合中職學生學習特點的實踐性教學，大膽嘗試“做中學”、“學

中做”等體現“理實一體”的教學方法，努力促進專業理論教學

與專業技能實訓的有機融合。

積極引導、組織中職學生開展自主學習、合作學習，有的放

矢地開展“導生制”、“導學案”等學習方式的探索，構建諸如產學

研一體化、小發明小創造活動、社會調研等實踐平臺，努力開發

學生的潛能，不斷增強學生的自主意識與自主能力。

根據推廣工學交替、“現代學徒制”的需要，探索“多學期制”，

鼓勵學校將學年按不同的教學功能分成若干個“交替式”的長短

學期；鼓勵學校組織高一新生到企業實地體驗，感知專業；鼓勵

學校在高二年級安排實施“學徒見習”，加深專業體驗。

創新教學方式方法，多形式組織教學。以提高教學的育人質

量為標準，實現大班與小班有機組合，長課與短課有機組合，理

論課與實踐實訓課有機組合。

（四）打造豐富多樣的選修課程體系。

按照有利于夯實學生職業素養，有利于提高學生知識水平，

有利于優化學生專業技能，在開發過程中努力做到四個“充分利

用”：充分利用學校專業優勢，充分利用合作企業技術力量，充

分利用普通高中甚至高等學校師資力量，充分利用網絡課程資

源。積極鼓勵通過教師團隊合作開發選修課程。學校應基于自身

條件和學生需要，加強課程的頂層設計和科學規劃，自行設計“自

選課程模塊”。

省級教科研部門要組織開發數字化網絡選修課程，建立全省

性的選修課程資源庫，供學校選擇使用。

（五）建立健全與選擇性課程體系相適應的教學評價新體

系。

為每一門選修課程制定課程標準，規定課程性質、教學目的、

教學內容、教學時數以及實施建議。全面實施“學分制”管理，所

有課程參照學時數規定相應的學分。規定學生畢業最低學分要

求。根據課程性質和教學目的，對不同課程采用不同的質量評價

方式，包括課程完成即給學分，課程完成經書面考試合格后給學

分，課程完成通過相關的技能考核或產品制作合格后給學分，等

等。在嚴格甄別和把關的前提下，研究將學生獲得的職業技能等

級證書、高校單獨考試招生的職業技能考試成績、國家、省、市

教育行政部門組織的技能大賽、創新創業大賽等賽事獎項轉化為

學分的辦法。

四、工作措施

（一）深化認識。

中等職業教育課程改革是事關人才培養的大事，涉及千家萬

戶、涉及經濟社會可持續發展，各級教育行政部門和各中等職業

學校對這項改革的重要性必須有足夠的認識，對這項改革的艱巨

性必須有足夠的準備。

為學生開啟多樣化成長通道，必須基于職業教育的內在規

律，必須堅持專業教育的基礎地位，必須堅持發展職業教育的基

本方向和“職普融通”的改革方向，堅決避免出現“普高化”辦學

傾向，避免出現片面應試教育。

（二）加強領導。

各市、縣（市、區）教育局要成立中等職業教育課程改革指

導小組，科學規劃、統籌安排推進本地的課程改革工作，積極調

動并充分整合當地的學校資源、企業資源和社會資源，并努力將

教育資源增量部分有計劃地向中等職業教育課程改革傾斜。

各中等職業學校要成立課程改革工作小組，校長是本校課程

改革工作第一責任人。設立課程管理委員會，具體負責制定課程

開發規劃、審批課程開發科目、評價課程試用成效、決定課程是

否推廣等事宜。設立學分認定委員會，具體負責學分認定及管理

等事宜。設立學生成長導師工作委員會，具體負責選聘人選、組

織導師、評價導師績效、開展生涯指導等工作。

（三）試點先行。

2014年，先選擇一批職業教育辦學思想鞏固、有強烈改革

意愿和較好改革條件的中等職業學校進行設點。試點學校可以整

校進行試點，也可以選擇部分專業進行試點。

試點學校采取學校自愿申報，縣（市、區）教育局向設區市

教育局推薦，設區市教育局向省教育廳推薦的方式遴選確定。第

一批試點學校推薦名單及學校改革方案應于2014年11月20日

前報省教科院。

（四）培訓跟進。

2014年12月，省教科院對首批省級課改試點學校校長和試

點專業骨干教師進行培訓。從2015年起，根據課程改革進程，

不斷擴大培訓面，充實培訓內容。

各市、縣（市、區）教育局也要有計劃地組織開展對當地中

職學校校長和教師的培訓。

（四）建立考核制度。

從2015年開始，各地開展中等職業教育課程改革的工作情

況納入省教育科學和諧發展業績考核；各地中等職業教育課程改

革成果列入省中職教育現代化建設工程績效評價內容。同時研究

建立中職學校課程改革專項評估制度。