《最后一課》

4、最后一課優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

以指導(dǎo)朗讀為途徑，理解小說(shuō)的含義，并學(xué)習(xí)小說(shuō)朗讀的一般方法。

朗讀小說(shuō)，非常重要的是在朗讀時(shí)，頭腦中要有鮮明的人物形象。《最后一課》這篇小

說(shuō)是以小弗郎士的口吻，他的所見(jiàn)所聞所感來(lái)敘述故事情節(jié)的，所以對(duì)小弗郎士這個(gè)人物形

象的準(zhǔn)確把握是朗讀成功的關(guān)鍵。

此外，要掌握住人物思想感情變化和發(fā)展的脈絡(luò)。把握每一部分的感情基調(diào)，來(lái)確定語(yǔ)

氣的基調(diào)。在朗讀句子的時(shí)候，又要注意重音和停頓，把句意的著重點(diǎn)突出出來(lái)，語(yǔ)句還需

連貫、自然。這就需要思維活動(dòng)像流水一樣連貫流暢。

一、讓學(xué)生熟讀課文，記住故事情節(jié)，做到能不看書，以小弗郎士的口吻把故事完整地

述說(shuō)出來(lái)。

二、以第—一段為例，體會(huì)朗讀語(yǔ)句的重音和停頓。教師可采用提問(wèn)的方式，請(qǐng)同學(xué)

讀課文中的語(yǔ)句回答問(wèn)題，就比較自然地掌握了朗讀的重音和停頓。

教師問(wèn)：那天早晨，你是按時(shí)到校的嗎?

學(xué)生讀：那天早晨，我去得很晚，

教師問(wèn)：你去晚了，不怕韓麥爾先生罵你嗎?

學(xué)生讀：心里很怕韓麥爾先生罵我，

教師問(wèn)：你只是怕去晚了先生罵你嗎?

學(xué)生讀：況且他說(shuō)過(guò)要問(wèn)我們分詞，

教師問(wèn)：?jiǎn)柲惴衷~有什么可怕的呢?

學(xué)生讀：可是我連一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái)。

教師問(wèn)：那你該怎么辦呀?

學(xué)生讀：我想：就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧。

教師發(fā)現(xiàn)哪些地方學(xué)生朗讀時(shí)重音和停頓處理得不當(dāng)，都可以用這種方法去調(diào)整。

三、模仿其他人物的語(yǔ)言。如模仿鐵匠華希特對(duì)小弗郎士喊：“用不著那么快呀，孩子，

你反正是來(lái)得及趕到學(xué)校的!”第一要了解人物的性別、年齡、職業(yè)；第二要理解人物說(shuō)話

的意圖和心理，以及說(shuō)話的口氣。比如：華希特是個(gè)男性的鐵匠，他喊住小弗郎士是他看到

了布告欄上公布的命令：學(xué)校不許教學(xué)生法語(yǔ)。模仿韓麥爾老師自責(zé)的一段，就必須分析韓

麥爾先生的人物形象，人物性格，和說(shuō)話時(shí)的思想感情。

四、對(duì)人物內(nèi)心獨(dú)白的朗讀。聲音不必過(guò)大，要把握住當(dāng)時(shí)的心情。如：只在心里思量：

“又出了什么事啦?”心里有一種不祥的預(yù)兆。

（1）、故事的開端：上學(xué)路上。

1．小弗郎士和往常一樣，怕老師提問(wèn)而想逃學(xué)。但是又覺(jué)得逃了學(xué)還會(huì)遭先生罵，在

猶豫之后，還是向?qū)W校跑去。

2．他看到許多人站在布告牌前，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，使他產(chǎn)生不祥的預(yù)兆。

這一層要表現(xiàn)小弗郎士的貪玩、幼稚及對(duì)先生的懼怕。也要表現(xiàn)出他內(nèi)心的矛盾。

（2）、故事的發(fā)展：上課之前。

小弗郎士一到先生的小院子就感到了異樣：

1．教室格外安靜。他走進(jìn)教室時(shí)心非常慌，怕受到責(zé)備和懲罰。

2．韓麥爾先生說(shuō)話很溫和，讓他快坐好。心稍微平靜了，注意觀察什么地方不同往常。

3．韓麥爾先生的穿戴是那么莊重。教室里有一種不平常的嚴(yán)肅的氣氛。使小弗郎士有

些吃驚。

4．教室后排坐著好些鎮(zhèn)上的人，個(gè)個(gè)都很憂愁，小弗郎士更加吃驚了。

（3）、故事進(jìn)一步發(fā)展：上課之中。

1．韓麥爾老師說(shuō)今天是最后一堂法語(yǔ)課，希望同學(xué)用心學(xué)習(xí)。小弗郎士聽(tīng)了心里萬(wàn)分

難過(guò)。

2．小弗郎士對(duì)過(guò)去沒(méi)有好好學(xué)習(xí)感到懊悔，舍不得和課本分手，舍不得要離開的韓麥

爾先生。

3．小弗郎士沒(méi)背出分詞的用法，心里挺難受。

4．韓麥爾先生自責(zé)，感情深沉、痛悔。模仿先生的口吻，要把握這一情感基調(diào)。

5．韓麥爾先生對(duì)法國(guó)語(yǔ)言的生動(dòng)講解，使小弗郎士對(duì)學(xué)好法語(yǔ)有了深刻的認(rèn)識(shí)，理解

了老師的意圖。

6．小弗郎士習(xí)字練習(xí)時(shí)對(duì)教室氣氛的描繪，朗讀時(shí)，頭腦中要有具體的形象。對(duì)學(xué)習(xí)

德語(yǔ)反感。

7．小弗郎士觀察韓麥爾先生“瞪著眼看周圍的東西”，對(duì)先生此時(shí)的情感有了具體的

理解。從老師的角度，體察老師的心情。說(shuō)明小弗郎士很聰明。要用理解老師的心情朗讀。

8．小弗郎士觀察郝叟老頭和孩子一起讀拼音時(shí)感情是那么激動(dòng)，他更理解了為什么今

天鎮(zhèn)上的人也來(lái)聽(tīng)課，他心情很難過(guò)。注意把握感情的`基調(diào)。

（4）、故事的高潮、結(jié)局：宣布下課。

對(duì)這部分的朗讀尤為重要。

1．當(dāng)看到韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白時(shí)，他覺(jué)得老師非常高大。說(shuō)明小弗郎土此時(shí)

不僅理解了老師的心情，而且對(duì)老師極為崇敬。

2．韓麥爾老師哽咽了，“我一我——”老師沒(méi)說(shuō)出來(lái)的心里話到底是什么，也就是戲

劇演員的潛臺(tái)詞，是值得探討的。這里的朗讀，絕不是感情蒼白的聲音延長(zhǎng)。而是心情極為

激動(dòng)說(shuō)不下去了。他可能會(huì)說(shuō)：“我今天就要離開大家了”之類的話，但當(dāng)他一想到要離開

在這里生活了40年的小院子，離開這些可愛(ài)的孩子和可敬的村民時(shí)，他的情感是極為復(fù)雜

的。然而，他又堅(jiān)信他還會(huì)回來(lái)的，阿爾薩斯還會(huì)回到祖國(guó)的懷抱，于是他把最復(fù)雜的情感

凝結(jié)成一句話，使出全身力量寫出的：“法蘭西萬(wàn)歲!”朗讀時(shí)，感情激動(dòng)，語(yǔ)句有力，充

滿信心!

一、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，可以分析討論一部分，接著練習(xí)朗讀，以讀鞏固理解，表達(dá)更

深層的含義。有的地方需要老師帶著感情講解，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入角色，引發(fā)他們的情感。

二、也可以把整篇小說(shuō)分析完，對(duì)思想內(nèi)容有了確切的理解之后，再練習(xí)朗讀。在朗讀

中發(fā)現(xiàn)某處表達(dá)得不準(zhǔn)確時(shí)，再進(jìn)一步分析、理解。

三、一定要防止對(duì)內(nèi)容還不理解或理解不準(zhǔn)確，不深入時(shí)，就急于單純從聲音上去表達(dá)。

這樣往往朗讀不好，也無(wú)助于對(duì)內(nèi)容的理解。

四、至于什么方式去理解，是老師講解，還是學(xué)生討論，都根據(jù)實(shí)際情況來(lái)定。

五、有條件的學(xué)校還可以先放專業(yè)人員的朗讀錄音，讓學(xué)生聽(tīng)朗讀，整體感知課文內(nèi)容，

然后進(jìn)一步分析理解。但要防止單純的聲音模仿。

六、還可以配上幻燈圖片，引發(fā)學(xué)生的形象思維，也可以看著某個(gè)圖像，讓學(xué)生朗讀這

部分的內(nèi)容。

七、總之，理解內(nèi)容是目的，指導(dǎo)朗讀是手段，這是教學(xué)目的所決定的。

5、最后一課優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

教學(xué)目標(biāo)：

一學(xué)習(xí)本文通過(guò)環(huán)境氣氛以及人物的語(yǔ)言、行動(dòng)等描寫表達(dá)人物思想感情，突出中心

思想的寫作方法。

二體會(huì)關(guān)鍵語(yǔ)句的深刻含義。

三進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，教育學(xué)生自覺(jué)地抓緊時(shí)間學(xué)好功課。

教學(xué)設(shè)想：

一安排三課時(shí)。

二教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：

１．通過(guò)韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作以及小弗郎士的后悔、悲憤心情，深刻體會(huì)他們的愛(ài)

國(guó)主義思想。

２．一些含義比較深刻的句子和某些不易為學(xué)生理解的情節(jié)。

３．第一人稱的寫法。

三教學(xué)中注意抓以下幾個(gè)問(wèn)題：

１．對(duì)小弗郎士的心理活動(dòng)和韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作的分析。

２．注意朗讀指導(dǎo)，通過(guò)朗讀要求學(xué)生加深感受。

３．聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行思想教育，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

四預(yù)習(xí)：

１．讀課文，能簡(jiǎn)要講出全文大意。

２．能按上學(xué)途中、上課之前、上課經(jīng)過(guò)、宣布散學(xué)，分成四段。

３．、正音正字。

４．提出不懂的問(wèn)題。

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

一介紹作者及時(shí)代背景。

二檢查預(yù)習(xí)情況，掌握全文脈絡(luò)，了解全文大意。

三把握全文的結(jié)構(gòu)。

教學(xué)步驟：

１．介紹作者及時(shí)代背景。

２．檢查預(yù)習(xí)的詞語(yǔ)（指名學(xué)生為帶點(diǎn)字注拼音，并解釋）。

鋸踱挾皺督叟攤曠懊隸鑰

匙哽賺戴懲祈詫

婉轉(zhuǎn)：這里指鳥聲抑揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)。

踱來(lái)踱去：慢步行走。

詫異：覺(jué)得十分奇怪。

哽住：聲氣阻塞。

思量：想念；記掛。這里指考慮。

慘白：形容景色暗淡。

３．教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。

朗讀1──6節(jié)，并作指導(dǎo)：

（１）那么那么婉轉(zhuǎn)操練多管住跑要讀重音，這兩節(jié)要讀出嘆賞、興奮、感興趣的語(yǔ)氣。

（２）第4節(jié)中的破折號(hào)表示追憶中斷，語(yǔ)氣轉(zhuǎn)換，讀時(shí)要略作停頓，并讀出破折號(hào)

前后不同的語(yǔ)氣。

（３）在心里思量的話要輕聲讀，喊的話該在句子末尾略為拖長(zhǎng)。

４．引導(dǎo)學(xué)生理清本文脈絡(luò)，把握本文結(jié)構(gòu)。依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，本文可分幾部分？

組織學(xué)生討論并交流。

教師總結(jié)：（先讓學(xué)生簡(jiǎn)要地講述全文大意，并提出分段意見(jiàn)，然后由教師歸納。）

本文寫了阿爾薩斯某一小鎮(zhèn)上接到不準(zhǔn)再教法語(yǔ)的通知后，當(dāng)?shù)厝嗣裆罡型鰢?guó)的痛苦，

在小學(xué)校里上最后一次法語(yǔ)課的情景。全文分四段：第一段（1－6節(jié)）上學(xué)路上；第二段

（7－10節(jié)）上課之前；第三段（11－23節(jié)）上課經(jīng)過(guò)；第四段（24－29節(jié)）宣布散學(xué)。

５．作業(yè)：

①抄寫詞語(yǔ)：捂詫異哽祈禱喧鬧郝叟踱

②說(shuō)說(shuō)下列各組詞義有什么不同：

平靜推開操練視察肅靜攤開鍛煉視察

③閱讀體會(huì)課文1至24自然段。

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

讀講第1－23節(jié)，小弗郎士上學(xué)路上的見(jiàn)聞；韓麥爾先生的語(yǔ)言、行動(dòng)描寫；小弗郎

士的心理活動(dòng)及感情變化。

教學(xué)步驟：

１．學(xué)生朗讀1－6節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生注意思考我在上學(xué)路上所見(jiàn)所聞。

提問(wèn)：我為什么會(huì)想到別上學(xué)了？

學(xué)生讀課文、討論、交流。

教師歸納：文中況且是連詞，用來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明情況，這里表示一共有兩個(gè)原因。小弗郎

士這天遲到了，怕老師責(zé)罵，還怕老師檢查功課，因此想到了逃學(xué)。另外，野外的景色又是

那么吸引人。連也這個(gè)句式強(qiáng)調(diào)最起碼的條件也達(dá)不到。

讀課文，教師指導(dǎo)：

①那么那么婉轉(zhuǎn)操練多管住跑都要讀重音，這兩節(jié)要讀出嘆賞、興奮、感興趣的語(yǔ)氣。

②第4節(jié)的破折號(hào)表示追憶中斷，語(yǔ)氣轉(zhuǎn)換，讀時(shí)要略作停頓，并讀出破折號(hào)前后不

同的語(yǔ)氣。

③在心里思量的話要輕聲讀，喊的話該在句子末尾略微拖長(zhǎng)。

提問(wèn)：沿途有哪些景色吸引了小弗郎士？有哪些地方寫了小弗郎士還能管住自己？

教師歸納：

①寫了上學(xué)途中的情景，交代故事發(fā)生的背景。

②普魯士士兵操練和兩年來(lái)一直有壞消息，這就巧妙地暗示了時(shí)代背景。

③許多人圍觀新的布告，但究竟出了什么事卻未直接寫出；這使讀者產(chǎn)生懸念，吸引讀

者急于讀下去。

２．讀7－10節(jié)。

教師提出思考題：

①學(xué)校氣氛與往常有哪些不同？

學(xué)生回答后教師歸納，這一部分通過(guò)對(duì)比寫了教室不平常的嚴(yán)肅氣氛。這氣氛使小弗郎

士吃驚，也引起讀者的疑問(wèn)，引人入勝，使小說(shuō)有了一個(gè)好的開端。同時(shí)，也告訴讀者，人

們對(duì)最后一課多么重視，為下文作了必要的準(zhǔn)備。

３．講讀11－23節(jié)。

學(xué)生讀第11節(jié)。

教師提問(wèn)：韓麥爾先生講話中用了兩個(gè)最后，你覺(jué)得這表現(xiàn)了他怎樣的心情？韓麥爾先

生講話的態(tài)度又柔和又嚴(yán)肅，對(duì)誰(shuí)柔和，為什么嚴(yán)肅？

指導(dǎo)朗讀：讀韓麥爾先生的話，語(yǔ)氣應(yīng)沉痛憤慨，柔和而嚴(yán)肅。把重音放在最后一次德

語(yǔ)明天最后一堂多多用心。

４．講讀12－16節(jié)，有感情地讀12－16節(jié)。

提出思考題：小弗郎士心情是怎樣變化的？文中為什么說(shuō)韓麥爾先生是可憐人？

學(xué)生討論。

教師小結(jié)。

小弗郎士心情變化：憤激──難過(guò)──懊悔──對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài)──對(duì)老師的'愛(ài)戴。

韓麥爾身為法國(guó)人，卻不能教法語(yǔ)，被無(wú)辜趕走，令人痛心。小弗郎士對(duì)老師深切地敬

愛(ài)，同時(shí)還摻雜著共同的遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。

５．指名讀18、19節(jié)、20節(jié)。

討論：（體會(huì)重點(diǎn)句的深刻含義）

①為什么說(shuō)總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸？

②亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的

鑰匙。這句話該如何理解？

③為什么小弗郎士今天聽(tīng)講會(huì)全都懂，感到挺容易？

教師歸納：

①明天永遠(yuǎn)沒(méi)完，拖的結(jié)果是連祖國(guó)的語(yǔ)言都還不會(huì)說(shuō)，卻已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言

的權(quán)利。表現(xiàn)了十分痛苦的心情。

②如果牢記祖國(guó)語(yǔ)言，就永遠(yuǎn)不會(huì)忘記自己的祖國(guó)，就會(huì)激發(fā)愛(ài)國(guó)心和對(duì)敵人斗爭(zhēng)的

意志，不會(huì)忘記恢復(fù)國(guó)土，爭(zhēng)取自由，所以好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。

③小弗郎士受到強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義教育，自覺(jué)地努力學(xué)習(xí)，恨不得一下子把所有該學(xué)的

祖國(guó)語(yǔ)言都學(xué)好。

６．講讀21－23節(jié)（連讀21－23節(jié)）。

提問(wèn)：作者通過(guò)哪些方面描寫專心寫字的？初級(jí)班的郝叟老頭認(rèn)真學(xué)拼音，感情激動(dòng)，

聲音發(fā)抖。小弗郎士想笑、又難過(guò)。他笑了沒(méi)有？為什么不笑？

討論后小結(jié)：這一部分寫了人們?cè)谏献詈笠还?jié)課時(shí)專心學(xué)習(xí)的情況。著重寫了韓麥爾先

生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)以及小弗郎士激發(fā)了愛(ài)國(guó)主義熱情，思想上起了極大轉(zhuǎn)變。

作業(yè)：1．反復(fù)朗讀全文，體會(huì)用詞的確切，在書上用符號(hào)劃出來(lái)。2．說(shuō)出句子的深

刻含義。3．完成課后二、三、四題。

第三課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

一最后一課結(jié)束情景的描寫。

二討論中心思想及寫作特點(diǎn)。

教學(xué)步驟：

１．檢查作業(yè)

２．講讀24－29節(jié)。

范讀課文。

提出問(wèn)題：①課文中忽然一詞在這里說(shuō)明了什么？②課文中我──我──兩個(gè)破折號(hào)表示

什么意思？該怎樣讀？③怎樣理解使出全身的力量寫了兩個(gè)大字和寫出的法蘭西萬(wàn)歲？這

兩個(gè)字的含義是什么？

討論并交流。

教師歸納：①說(shuō)明大家感覺(jué)這最后一堂課過(guò)得非常快，不知不覺(jué)到時(shí)間了。②從語(yǔ)言形

式上看，兩個(gè)破折號(hào)表示哽住了，說(shuō)不下去。應(yīng)以悲憤的感情拖長(zhǎng)。從內(nèi)容看，表現(xiàn)了韓麥

爾先生心情悲痛，百感交集的復(fù)雜心情。③在最后分手時(shí)有很多話要講，但激動(dòng)得說(shuō)不出來(lái)，

也無(wú)法抑制自己的感情。這兩個(gè)字表示堅(jiān)信法蘭西祖國(guó)必勝，讓人們不要忘記自己的祖國(guó)。

這是韓麥爾愛(ài)國(guó)主義的集中表現(xiàn)。

學(xué)生討論、歸納中心思想：學(xué)生回憶全文主要情節(jié)（小弗郎士對(duì)最后一課的見(jiàn)聞與感受；

小弗郎士的變化；最后一課；鎮(zhèn)上人來(lái)聽(tīng)課。）

教師歸納：通過(guò)小弗郎士在最后一課中的見(jiàn)聞與感受，表現(xiàn)了法國(guó)人民在遭到普魯士侵

略以后所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情和對(duì)侵略者的仇恨。

歸納寫作特點(diǎn)：

①用第一人稱的寫法。

②通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作表現(xiàn)心理活動(dòng)。

③通過(guò)環(huán)境描寫襯托人物思想轉(zhuǎn)變，暗示時(shí)代背景。

作業(yè)：完成練習(xí)一、六、七題。

(《多媒體教學(xué)支持系統(tǒng)·九年義務(wù)教育語(yǔ)文第一冊(cè)》人教社)