永生的眼睛

小學四年級《永生的眼睛》課文

小學四年級《永生的眼睛》課文

我14歲那年，一場突如其來的疾病奪走了母親的生命。那會

兒，我的內心一直籠罩著巨大的悲哀與苦痛。一想到從此以后我再

也得不到媽媽的呵護了，淚水便不由自主地流淌下來。我無法面對

沒有媽媽的孤零零的生活。

當天下午，一位警官來到我們家，對父親說：“先生，您同意

醫院取用尊夫人的眼睛角膜嗎?”

“當然可以。”父親痛快地答復。

我被他們的對話驚呆了。我不明白那些醫生為什么要將母親的

角膜給予他人，更讓我無法明白的是，爸爸居然不假思索地容許

了。我痛苦難忍，不顧一切地沖進了自己的房間。“你怎么能讓他

們這樣對待媽媽!”我沖著父親哭喊，“媽媽完整地來到世上，也應

該完整地離去。”

“琳達，”父親坐在我身邊，平靜地說，“一個人所能給予他

人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一局部。很久以前，你媽媽

和我就認為，如果我們的死后的身體能有助于他人恢復健康，我們

的死就是有意義的。”原來，他和媽媽早已決定死后捐贈器官了。

很多年過去了，我漸漸長大，有了自己的家庭。父親也老了，

身體一天不如一天。為了照顧他，我把他接來同住。父親愉快地告

訴我，他去世后要捐贈所有完好的器官，尤其是眼睛角膜。

“如果一個盲童能在我們的幫助重見光明，并像溫迪一樣畫出

栩栩如生的馬兒，那多么美妙!”兒溫迪自幼酷愛畫馬，她的作品

屢屢獲獎。父親接著說：“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，

你們會為我自豪!”

我把外公捐贈器官的的心愿告訴了溫迪。孩子熱淚盈眶，她跑

到外公身邊，緊緊地擁抱他。

父親與世長辭后，我遵從他的遺愿捐贈了他的眼睛角膜。溫迪

告訴我：“媽媽，我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。”“這

令你驕傲嗎?”我問。“當然，你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎!

我死后，也學外公將眼睛角膜送給失明的人，讓他重見天日。”在

這一刻，我真正領悟到了父親所留下的遠非一副角膜。我緊緊地摟

著溫迪，沖動的淚水奪眶而出。這次，我為自己的女兒——14歲的

溫迪而驕傲!

其實書上的文章不是作品原文，刪去了原文的結尾局部。我琢

磨著編者安排這篇課文的目的，我覺得其中有這樣幾個關鍵點，可

以成為利用這篇教材成為成為教學的承載點。

這篇文章的教學，我認為應該內容重于形式。從文章的結構上

來說，沒有太多亮點，所以我決定將這篇文章處理為讀懂課文內

容，感悟文中蘊含的美好情感。

一、失去親人的悲哀和捐贈器官使生命得以延續。“我”因為

媽媽的去世而悲哀傷心，所以不理解爸爸的做法。所以通過閱讀，

找出面對這件事“我”的態度的句子，體會“我”的心情，繼而找

出能表達爸爸態度的詞語，“痛快”“不假思索”“平靜”等這些

詞語體會爸爸的`說的話的意思，一是你能給予他人最珍貴的東西，

莫過于自己身體的一局部;二是，如果自己的死亡之軀對其他人的健

康有幫助，那么這樣的死是有意義的，從而感受到的父母為他人著

想的高尚品格。

二、溫迪聽到這件事的態度和“我”當年的態度截然不同。14

歲的溫迪在聽說這件事時，沒有像我當年那樣痛苦難忍，而是表現

出理解，表現出自豪，這種截然不同的態度，既表達了溫迪的善

良，也表達了前輩對后代的教育影響。

三、文中兩處含有“驕傲”的句子。溫迪所說的“驕傲”，是

因為外公和媽媽的行為，讓她體會到如果能為他人的健康做出自己

的奉獻，這是一件令人驕傲和自豪的事情。媽媽所說的“驕傲”，

是為溫迪的懂事和藹良而驕傲，也使媽媽明白了，父親留下的不僅

是眼角膜，更是對下一代的教育。

四、文章的題目也是一大亮點。“永生的”弘揚了這種精神代

代相傳，永不泯滅。“眼睛”也折射出人性的善良和美好。

五、課文原文結尾局部的補充。兩周后溫迪就因為車禍而失去

了生命，“我”也捐獻出了溫迪的眼角膜，雖然溫迪的畫筆不再揮

動，但她的碧眼依舊在閃爍著光輝。

六、談談自己對人物的理解。“我”從不理解到理解，從阻止

到感到驕傲并身體力行，父親和母親的決定，溫迪的理解，都讓我

們都感受到了人性的美好，可以讓學生談談自己對人物的理解。

這篇課文對于四年級的學生來說，理解上會有一定的難度，所

以讓學生自讀自悟的同時，教師要適時引導，加以點撥。