語文園地四

語文園地四

【教學目標】

1.能結合自己的閱讀體驗，交流對神話的認識。

2．學習與“花”有關的8個詞語，認識“圃、卉”等10個生字。

3．積累“騰云駕霧、上天入地”等8個詞語，能聯想到相關的人物或故事。

4．讀句子，能感受神奇的想象，并說出其他神話故事中神奇的地方。

5．朗讀、背誦古詩《嫦娥》。

【教學重難點】

1.能結合自己的閱讀體驗，交流對神話的認識。

2.讀句子，能感受神奇的想象，并說出其他神話故事中神奇的地方。

【教學準備】

準備資料：“狀元成才路”多媒體課件。

【教學課時】2課時

第1課時

【課時目標】

1.能結合自己的閱讀體驗，交流對神話的認識。

2.學習與“花”有關的8個詞語，認識“圃、卉”等10個生字。

3.積累“騰云駕霧、上天入地”等8個詞語，能聯想到相關的人物或故事。

【教學過程】

板塊一交流平臺——梳理神話的特點

1.喚合作學習，自主交流。

（1）出示學習單。

課件出示：

圍繞問題進行交流小組評價(在括號里打上“√”)

神話充滿神奇的想象，在本單元課文中，有

哪些神奇的情節打動了你？

★()認真聽別人講

★()自己積極發言

★()能講述故事中神奇的情節

語文要素

神話中很多人物個性鮮明，哪些人物給你留

下了深刻的印象？

★()認真聽別人講

★()自己積極發言

★()知道的神話人物多，并知道人物的個

性特點

普羅米修斯“盜”取火種，是古希臘人對火

種來源的一種解釋。請你舉一例，說說神話

表達的是古人對世界怎樣的認識。

★()認真聽別人講

★()自己積極發言

★()能把例子說清楚

（2）學生在四人小組內進行交流，組長根據教師準備的“交流平臺”學習單組織小

組成員學習。

2．出示教材內容，梳理神話特點。

（1）指3名學生朗讀，想一想：這三段話分別講了神話的什么特點？

（2）指名交流。

課件出示：

?充滿神奇的想象。

?人物個性鮮明。

?表達古人對世界的認識。

（3）拓展交流：聯系你課外讀過的神話故事，說說你從故事中感受到了神話的哪些

特點。

學生結合故事內容，練習說神話特點并談感受。

3．教師小結，升華認識。

古老的神話，展現了人類祖先最初大膽的想象。閱讀神話，能把我們帶到一個個神奇

美妙的世界，去了解古人對世界的認識，去感受一個個鮮明生動的神話人物形象。

【設計意圖】以學習單為憑借，以問題為導向，引導學生在交流的時候做到主題集中，

并把課本上提供的資料變成學生表達的素材。以簡單、合適的標準評價學生的交流，以評

價激勵學生積極參與交流，認真傾聽別人的發言。

板塊二識字加油站——自主識記生字

1．圖片再現，認讀詞語。

（1）認讀“玫瑰、茉莉、牡丹、海棠”。

①課件出示圖片。學生說出花名，相機出示詞語，并給生字注音。

②指名讀，齊讀。提示：“牡”，讀mǔ，不讀mǒu。“玫瑰”的“瑰”讀輕聲。

（2）認讀詞語“花圃、花卉、花蕾、花蕊”。

①課件出示圖片及詞語，邊出示邊解說：

花圃——栽培花草等的園地；花卉——花草；花蕾——沒有開放的花，通稱花骨朵兒；

花蕊——花的雄蕊和雌蕊的統稱。（給生字注音）

②指名認讀，齊讀。提示：“圃、蕾、蕊”讀第三聲。

③拓展詞語。

種植花草的地方除了花圃，還有哪些地方？（花園、花棚、花壇、花盆）

除了花蕊，你還認識花的哪些部分？（花瓣、花柱）

2．比較詞語，發現特點。

課件出示：

花圃花卉花蕾花蕊

玫瑰茉莉牡丹海棠

（1）男女生分行讀詞語。

（2）引導：你有什么發現？

第一組詞語的意思與“花”相關，第二組詞語是花名。兩行詞語都與“花”相關。

3．多種方法，識記生字。

（1）加上形容詞，認讀詞語。

課件出示：

別致的花圃淡雅的茉莉盛開的牡丹漂亮的海棠

鮮艷的玫瑰美麗的花卉嬌嫩的花蕾粉嫩的花蕊

（2）自主識記：從字形特點看，你有什么好辦法記住它們？哪幾個字是形聲字？（同

桌互相交流）

（3）鞏固識字。出示順口溜，學生認讀。

課件出示：

花圃牡丹開，花園海棠紅，花壇玫瑰很艷麗，花盆茉莉淡淡香。

花圃花兒多，花蕊長出來，還有花蕾一簇簇，含苞欲放等盛開。

（4）拓展識字：說說你知道的其他花的名稱。（荷花、芍藥、蠟梅、丹桂）

【設計意圖】引導學生通過借助圖片、聯系生活、編順口溜等多種方式識記與“花”

有關的常用字。引導學生自主識字時，主要利用形聲字的構字規律自主識記，提高獨立識

字的能力。

板塊三詞句段運用——聯想人物故事

1．朗讀詞語。

課件出示：

騰云駕霧上天入地神機妙算各顯神通

三頭六臂神通廣大未卜先知刀槍不入

（1）指名讀，齊讀。

（2）提問：這些詞語帶給你怎樣的感受？請用一個字形容。（神）

2．根據詞語，想象相關的人物或故事。

（1）讀了這些詞語，你想到了哪些相關的人物或故事？

（2）指名交流。

預設：讀到“騰云駕霧”，我想到了孫悟空，他想去東海找龍王，騰云駕霧，翻一個

筋斗就到了。讀到“神機妙算”，我想到了《三國演義》里的諸葛亮，他使空城計戰勝了

司馬懿。

（3）提問：你還知道哪些表現人物本領高超的詞語？（開天辟地、火眼金睛、點石

成金、百步穿楊、呼風喚雨……）

3．拓展練習。

出示神話人物哪吒、宙斯、夸父的圖片，提問：看到這些人物，你聯想到哪些詞語？

【設計意圖】引導學生通過朗讀詞語，聯想與詞語相關的人物或故事，進一步感受神

話人物個性鮮明的特點。同時又引導學生根據圖片聯想詞語，提高學生的聯想能力，積累

詞語。

第2課時

【課時目標】

1．讀句子，能感受神奇的想象，并說出其他神話故事中神奇的地方。

2．朗讀、背誦古詩《嫦娥》。

【教學過程】

板塊一詞句段運用——感受想象的神奇

1．教師引讀，學生接讀句子。

我國的創世神話是這樣描寫神奇的想象的：

課件出示：

輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。

古希臘神話是這樣表現想象的神奇的：

課件出示：

當太陽車從天空馳過的時候，普羅米修斯跑到太陽車那里，從噴射著火焰的車輪上，

拿了一顆火星，帶到人間。

在我國古代神話《女媧補天》中，想象的補天的過程也是無比的神奇：

課件出示：

女媧先從各地揀來赤、青、黃、白、黑五種顏色的石頭，燃起神火熔煉。隨著神火漸

漸熄滅，五種顏色的石頭被煉成了黏稠的石漿。女媧用這些石漿把天上的大窟窿修補好。

2．同桌交流：說一說哪句話讓你感受最深，這句話哪些地方讓你感到很神奇。

3．指名交流：在其他神話故事中，你讀到過讓你感到神奇的地方嗎？

課件出示：

潘多拉于是和埃庇米修斯生活在一起。不久后，普羅米修斯帶給埃庇米修斯一個大盒

子，并反復叮囑他一定不能打開，但潘多拉是一個好奇心很重的女人，普羅米修斯的反復

叮囑使她產生了打開盒子的欲望，她想：“一個普通的盒子何必藏得這么隱秘？而且又蓋

得這么緊，到底為什么呢？”趁埃庇米修斯外出時，潘多拉悄悄打開了盒子，結果里面并

沒有潘多拉所期待的東西，而是無數的災禍蟲害。在潘多拉打開盒子以前，人類沒有任何

災禍，生活寧靜，那是因為所有的病毒惡疾都被關在盒中，人類才能免受折磨。由于潘多

拉的好奇，災難與瘟疫逃出來，從那時起，災難們日日夜夜、處處為害人類，使人類受苦。

在慌亂與害怕中，潘多拉悄悄地關上了盒子，結果留下盒子中唯一美好的東西——希望。

指名朗讀，談體會。

【設計意圖】回顧本單元課文中的句子，適當引入課外書籍中的神話故事中的語段，

課內課外聯通，引導學生進一步感受神話故事想象的神奇，提高閱讀興趣。

板塊二日積月累——背誦《嫦娥》

1．學生自由朗讀古詩，要求讀準字音。

2．指名讀古詩，相機正音。

3．學生再讀古詩，有不理解的字詞看看注釋。

課件出示：

嫦娥：古代神話中居住在月宮中的仙女。

云母屏風：用云母制作的屏風。云母，一種礦物，古代常用來裝飾窗戶、屏風等。

深：暗淡。

長河：銀河。

曉星：晨星，啟明星。

應：料想、猜測。

靈藥：指長生不老藥。

碧海青天：指嫦娥的枯燥生活，只能見到碧色的海，深藍色的天。

夜夜心：指嫦娥每晚都會感到孤單。

4．觀察插圖，說說古詩的大意。

5．朗讀古詩。

（1）指名讀，指導讀好停頓，讀出節奏。

（2）自由讀，一邊讀一邊想象古詩描繪的畫面。

（3）全班齊讀。

（4）比賽背誦。

【設計意圖】這是與神話有關的古詩，是傳統文化中的經典。引導學生感知大意，讀

讀背背，重在積累，使學生在閱讀神話時讀得更深入，體驗到更多的閱讀樂趣。

【教學反思】

語文園地設置的欄目多，不同的欄目目標不同，備課時應該讀懂編者的意圖，將語文

要素的落實具體化。

例如：本語文園地的“交流平臺”，通過回顧本單元四篇課文，梳理了神話故事的特

點，提供了一個聚焦、深化、延展單元語文要素的平臺——感受神話中神奇的想象和鮮明

的人物形象。為了帶領學生進行深入交流，設計了小組學習單，引導學生運用學習伙伴交

流的方式進行交流，談談閱讀神話的感受，總結對神話特點的認識。在小組交流中，組員

根據評價標準互相評價，將感性認識上升到理性認識，將無意識的行為變為有意識的行為。

這樣，充分發揮“交流平臺”的作用，實現了語文要素的內化、遷移和運用，使語文

要素呈現出學習和運用的完整過程，真正有效提升學生的語文能力。

學習方法分享

一個人學習成績的優劣取決于他的學習能力，學習能力包括三個要素：

規范的學習行為、良好的學習習慣、有效的學習方法。有了規范的學習行為

才能培養出良好的學習習慣，形成了良好的學習習慣就會形成適合自己的有

效學習方法，三者是相輔相成的，規范的學習行為是前提，是基礎。

實踐證明：一個行為持續30天以上，就會形成穩定的行為，超過100

天就可以形成習慣。

學習能力的三要素又可分為八大學習環節，即學習管理八環節：1、計

劃管理；2、預習管理；

3、聽課管理；4、復習管理；

5、作業管理；6、錯題管理；

7、難題管理；8、考試管理。