教學論

課程與教學論資料整理

王本陸高等教育出版社

第一章序言

1.課程與教學論的研究對象和任務

（一）現象、問題、規律。

（二）事實問題、價值問題、技術問題。

（三）揭示規律，確立價值，優化技術。

2、教學論學科的形成：

捷克教育學家夸美紐斯，1632年發表的《大教學論》，是教學論學科誕生的重要標志。

德國教育家赫爾巴特的《普通教育學》，是繼《大教學論》之后教學論學科形成的另一個重

要里程碑。

3.教學論研究具有一些基本特征：

第一，強調教學論的哲學和心理學基礎。

第二，強調提高學科的獨立性和科學性。

第三，形成了教學論的基本范疇。

第四，形成一些最基本的教學思想。

第五，注意理論和實踐的互動，出現了專門的教學實驗。

第六，出現了一大批專門研究教學論的教育家。

4.一般認為，美國學者博比特，1918年出版《課程》，是課程論作為獨立學科誕生的標志。

美國教育家泰勒，于1949年出版《課程與教學的基本原理》一書，該書在現代課程論學

科發展上具有里程碑意義。

5.學習課程與教學論的意義：

1.課程與教學是學校教育的基本工作。

2.課程與教學論需要系統學習：

A.不能把學過和真正掌握畫等號。

B.掌握課程與教學論有多種途徑。

C.系統學習是全面掌握的基本方式。

D.真正全面掌握是個長期的過程。

6.學習課程與教學論的方法：

A掌握學科的基本結構。

B聯系實際，學思結合。

C注意擴展學習。

第二章課程的基本理論

1.課程：就是指教學的內容及其進程安排。

2.我國課程論專家施良方把課程定義歸納為六大類型：

課程：即1教學科目；2有計劃的教學活動；3預期的學習結果；4學習經驗；5社會文化

的再生產；6社會改造。

3.學科課程：主要是指從各門學科領域選擇部分內容，分門別類地組織起來的課程體系，

由于它是分門別類的設置，所以又被稱作“分科課程”。

4.課程的表現形式包括：課程計劃，課程標準，教科書，和其他教學材料。

A課程計劃：是關于學校課程的宏觀計劃，它規定學校課程的門類、各類課程的學習時數以

及在各年級的學習順序、教學實踐的整體規劃等。

課程計劃需要遵循的幾個基本原則：

1整體性。2基礎性。3開放性。

B課程標準：是編寫教科書的直接依據，是檢查教學質量，評估學生的學習情況和進行課程

評價的直接尺度。

我國目前正在實施的各科課程標準，基本有以下幾個部分構成：

（1）前言（2）什么目標（3）內容標準（4）實施建議（5）術語解釋

C教科書和其它教學材料：是教師和學生用來教和學的主要材料。

5.美國課程論專家古德萊德認為課程實施有五個層次：即理想的課程，正式的課程，理解

的課程，運作的課程，經驗的課程。

6.為什么現在課程會在十七十八世紀正式形成？原因如下“

A從社會制度看，17、18世紀是現代資本主義制度的確立和發展期。

B從時代狀況看，這是一個科學知識大發展的時期。

C學制的確立對課程的完善提供了條件。

D現代教學制度的確立，給現代課程的組織與實施提出了更高的要求。

7.現代課程區別于古代課程的主要特征是：

（1）從內容上看，自然科學進入了現代課程體系并取得了合法的地位。

（2）在內容的進程安排上，縱向上增強了從小學、中學到大學的連貫性，橫向上加強了多

學科之間的協調性。

（3）從課程的性質上看，民主化、科學化，是現代課程的顯著特征。

（4）從課程實施看，形式多樣，課堂活動豐富，教科書編寫合理。

8.當代各種各樣的課程形態：

一、知識本位、兒童本位、社會本位課程。

二、活動課程與學科課程。

A學科課程是指，從各門學科領域選擇部分內容，分門別類地組織起來的課程體系，由

于它是分門別類的設置，所以又稱作分科課程。

B活動課程是指，兒童自己組織一系列的活動，兒童通過活動學習，經驗得到豐富和增

長，解決問題的能力得到提高。

三、分科課程與綜合課程。

A分門別類地設置的課程，就叫“分科課程”。

B將兩門或兩門以上學科綜合設置為一個學科的課程，就叫“綜合課程”。

四、隱性課程與顯性課程。

A隱性課程是學校情境中以間接內隱的方式呈現的課程。

B顯性課程則是學校情境中以直接的、明顯的方式呈現的課程。

五、必修課與選修課。

A必修課就是要求學生必須學習的課程。

B選修課是指學生可以根據自己的情況來選擇學習的課程。

9.影響課程發展的外部因素：內部因素：

A社會對課程發展的影響。a學制。

B兒童對課程發展的影響。b課程傳統。

C知識對課程的影響。c課程理論。

第三章課程目標與課程內容

1.課程目標是：根據教育宗旨和教育規律而提出的課程的具體價值和任務指標。

2.課程目標的價值取向：影響較大的主要有三種

A知識本位的價值取向B學生本位的價值取C社會本位的價值取向

3.課程目標的形式取向主要有四種類型：

A普遍性目標B行為性目標C生成性目標D表現性目標

4.確定課程目標的依據主要有三個：

A學習者的需要B當代社會生活的需要C學科的發展需要

5.確定課程目標的基本環節：

a明確教育目的和培養目標。

b分析課程目標的基本來源.

c選擇課程目標的基本取向。

d運用“需要評估模式”。

6.課程內容是指：為了促進學生的發展而精心選擇出來的人類文明的精華成果，是經過改

造加工適合于學生學習的教育材料。

7.課程內容有三種基本取向：

A課程內容即教材或學科知識。

B課程內容即當代生活經驗。

C課程內容即學習者的經驗。

8.課程內容選擇的原則：

A注重基礎性B貼近社會生活C尊重學生經驗D強化價值觀和道德教育

9.施瓦布把學習者、教師、教材、環境看做課程組織的四大要素。

古德萊德把課程要素劃分為范圍、連續、序列、整合四個方面。

10.課程內容組織的原則：

A正確把握課程內容組織的不同取向。（學科、學生興趣與發展、社會問題、混合四取向）

B處理好垂直組織水平組織的關系。

C處理好邏輯順序與心理素質的關系。

D處理好直線式與螺旋式的關系。

11.選擇小學課程內容的基本原則：

A基礎性原則B時代性原則C實用性原則D綜合性原則

第四章課程實施與課程評價

1.課程實施是課程編制的必要環節，是驗證和發展課程的重要形式，是課程改革的一個實

質性階段和有機組成部分。

2.課程實施的基本取向：A忠實取向B適應取向C創生取向D得過且過取向。

3.課程實施的策略與模式：

策略：A自上而下策略B自下而上策略C自中而上策略

模式：1領導--障礙過程模式2研究--開發--傳播模式3蘭德課程變革動因模式

4.為什么說教學是課程實施的主要途徑？

A這是由教學在教育過程中的地位和不可替代性決定的。

B這是由課程實施的目的和學生發展的復雜性決定的。

C這是由課程實施的不確定性和師生的主觀能動性決定的。

5.影響課程實施的因素：

1課程計劃本身的特點（實用性、明確性、相對優越性）

2課程變革的民主化程度。

3教師培訓。4評價的配套改革。5各種外部因素的制約。

6.課程評價的含義：對課程編制全程各環節，各種因素的價值判斷過程。

7.課程評價的功能：

A導向規范功能B診斷鑒定功能C激勵改進功能

8.課程評價的類型：

1決策性、研究性、和工作性評價（按目的分）

2自評價與他評價。

3診斷性、形成性、和總結性評價

4定量評價和定性評價。

5單向評價和綜合評價。

9.課程評價過程的五個步驟：

A確定評價目的與對象

B分析評價目標、確定評價準則和指標。

C搜集評價資料。

D處理、分析資料。

E做出判斷報告結果。

10.課程評價的對象：

1課程計劃評價2教學大綱評價3教科書評價

11.幾種西方課程評價模式簡介：

1泰勒的目標評價模式2CIPP課程評價模式3CSE評價模式4目標游離模式5應答模式

第五章校本課程開發

1.校本課程是指：以校為本的、基于學校的實際狀況、為了學校的發展由學校自主開發的

課程。

2.校本課程開發的特征：

A從課程管理的角度看，校本課程開發的責任方，是學校和教師，是一種較為民主的課程

決策機制。

B從課程開發的角度看，它作為一種課程開發模式，在開發主體、開發范圍、教師角色、

對學校、教師和學生的影響等方面具有自身特色。

3.以校為本，這一根本特征的理解是：基于學校、為了學校、屬于學校。

4.校本課程開發的現實意義主要是：

A它賦予了學校和教師開發課程的權利和職責，使得課程決策民主化。

B它給學校和教師提供了自由發展的機會和空間，提高學校的辦學水平和教師的教育素養。

C對學生來說，個人的興趣需要和個性特點在課程上得到了照顧。

D它打破了政府對課程開發的壟斷，促進了課程理論知識和開發技術的普及。

5.校本課程開發的理論意義：

A它發展了學校能夠進行課程決策的信念。

B它從理論上確立了國家、地方、學校在課程開發方面的職責和權限。

C它豐富了課程觀，發展了課程開發的模式。

D校本課程開發還豐富了教師教育理論，解決了教師教育中理論與實踐結合的問題。

E校本課程開發還使廣大中小學成了各種教育理念和課程理論的“實驗田”。

6.學習經驗的組織關系主要有兩種：

一是縱向組織關系。二是橫向組織關系。在處理學習經驗的縱向和橫向組織關系應注意：

連續性、，順序性和整合性。

7.教師的教學實踐是檢驗課程有效性的重要手段。

8.評價的基本程序是：1界說目標。2確定使學生有機會表現教育目標所隱含的那種行為情

境。3編制評價手段。4借勢和使用評價結果。

9.校本課程開發有：自上而下和自下而上兩種形式。

10.學校實施校本課程開發需要具備的基本條件有：

A明確而獨特的學校教育哲學。

B民主開放的學校組織結構。

C機械的學校教育哲學的教學系統

D學校內部評價與改進機制。

E教師的工作時間與專業技能。

11.校本課程開發的常用方法：

A調查研究B集體審議C課程編制（問題解決、任務定向、自由定向的方式。）

第六章教學的基本理論

1.教學就是，教師教學生學的活動，是學生在教師指導下，掌握文化科學知識和技能，發

展能力，增強體質，形成思想品德的教育活動。

2.教學的基本要素：學生，教師，內容。

3.教學內容就是，為了促進學生發展而精心選擇出來了人類文明的，精華成果，是經過改

造加工適合于學生學習的教育材料。

4.教師對學生的基本認識（現在學生觀）：

A學生是發展的人。B學生是獨特的人。C學生是學習主人。D學生是責權主體。

5.教學實驗室的主要特征是：

A教學認識是學生個體認識活動。

B有教師教是教學認識的重要特征。

C教學認識具有間接性。

D教學認識還有發展性。

6.古代學校教學具有如下基本特征：

1.培養統治人才是教學的基本宗旨。

2.教學內容以人文學科為主。

3.面向少數學生，教學具有等級性。

4.以個別教學為主，教學質量和效益較低。

9.1902年、1903年清朝頒布《欽定學堂章程》和《奏定學堂章程》，引入德國的教學體制，

開始全面舉辦現代學校。1905年，又廢除科舉制度，學習科學文化，取代了讀書做官的價

值追求。這兩件大事，是我國現代教學興起的基本標志。

10.現代教學的基本特征：

1現代教學是有理論指導的教學。

2現代教學是促進個人全面發展的教學。

3現代教學具有豐富多樣的教學模式。

11.a由夸美紐斯倡導而到赫爾巴特基本定型的班級教學模式，是現代教學的第一個基本教

學模式。

b由杜威系統化的活動教學模式，使現代教學出現了教學模式的二元對立。

12.優化教學的含義：就是在一定社會歷史條件下，相對于一定標準而言的一種完善，完滿

的教學狀態，它是改革探索，革故鼎新的產物。

13.優化教學的一般標準：

A個人全面發展的質量標準。

B高效率標準，即合理投入下的效益最大化。

C真善美的過程標準。

14.優化教學的基本策略：A遵循教學規律B開展教學實驗和教學改革C充分發揮人的主體

性。

第七章教學目標與教學功能

1.教學目標是：對教學活動預期結果的標準和任務的規定或設想。

2.教學目的與教學目標的區別：A指導作用不同B靈活性不同

3.教學目標的表現形式：

A最終目標和直接目標。

B明顯目標與隱蔽目標。

C學科教學目標，單元教學目標，及課時教學目標。

4.教學目標的三個功能：A導向功能B激勵功能C標準功能。

5.教學目標的分類：

一布魯姆為代表的教學目標分類：

把意識水平區分為三個領域：認知領域，情感領域和動作技能領域。

二加涅的教學目標分類：

按學習結果分類：A言語信息B智力技能C認知策略D動作技能E態度。

三奧蘇伯爾的教學目標分類：

A抽象符號學習B概念學習C命題學習D發現學習

四巴班斯基的教學目標分類思想：

A教養目標B教育目標C發展目標

五顧泠沅的教學目標分類：

A記憶水平的教學B說明性理解水平的教學C探究性理解水平的教學。

6.教學目標設計的基本原則：

1整體性原則。2科學性原則。3靈活性原則。

7.一般教學目標的編寫有三種表達方式：A行為目標B內部心理與外顯行為相結合的目標

C表現目標

8.教學功能是指：教學活動對個人發展和社會發展所發揮的積極作用。

9.教學對個人發展的影響主要表現在兩個方面：

A教學突破了時間、空間的局限和個體直接經驗的局限，擴大了學生的認識范圍，贏得了

認識速度。

B教學能促進個人智能和人格的提升。

第八章教學模式

1.教學模式的定義：是在一定教學理論的指導下，通過相關教學理論的演繹或對教育教學

實踐經驗的概括和總結，所形成的一種指向特定教學目標的比較穩定的基本教學范型。

2.教學模式主要包括以下幾個基本構成要素：

1理論基礎。2教學目標3教學程序4運用策略5評價體系

3.教學模式的主要特點：整體性，中介性，相對性，可操作性和效益性。

4.教學模式的來源：

一是本國自己構建的教學模式，即一個國家教育長期歷史發展和教育改革過程中形成的教學

模式。二是引進的教學模式，即通過翻譯以及國外有關學者的講學等方式直接從國外引進的

教學模式。三是國外教學模式的本土化，即受本國實際對國外的教學模式進行改造而形成的

新的教學模式。

5.制約教學模式選擇和應用的因素：

1教學目標和任務2具體學科性質3學生身心發展水平

4學生學習的特點及風格5教師自身的優勢6現有的教學設備和條件

6.選擇和運用教學模式的基本環節：

A第一個階段：盡可能多地了解和掌握教學模式。

B第二個階段：對了解和掌握的各種教學模式進行比較。

C第三個階段：實際的運用和改造教學模式。

7.國外教學模式發展現狀：（喬伊斯和韋爾）美國

一信息處理模式、二人格發展模式、三社會交往模式、四行為強化模式。

國內教學模式發展現狀：

一學導類、二目標類、三創造類、四情境類、五技能類教學模式。

8.教學模式的發展趨勢：

A由單一到多樣。

B由歸納到演繹再到歸納和演繹并舉。

C由單維構建到整體構建。

D由刻板到靈活。

E由被動性到主體性。

F由傳統手段到現代技術手段。

9.當前值得關注的幾種教學模式：

1自主探究的教學模式。2研究性教學模式。3問題解決教學模式。

第九章教學方法

1.教學方法是指，教師和學生為了完成一定的教學任務，而在教學過程中采用的方式和手

段的總稱。

2教學方法的分類：

1語言性教學方法2直觀性教學方法3實踐性教學方法4研究性教學方法

3.小學常用的教學方法：

1講授法2談話法3討論法4讀書指導法5練習法

6實習法7實驗法8演示法9參觀法10研究法

4.國內外有代表性的教學方法：

國外：A發現學習法B程序教學法C綱要信號圖示法

國內：A自學輔導教學法B八字教學法C六步教學法D六課型單元教學E嘗試教學法

5.教學方法改革和發展的基本趨勢：

1教學方法的啟發性。

2教學方法的“探究化”和“研究化”。

3教學方法的綜合性和多樣性。

4教學方法的主體化和個體化。

5教學方法的現代化。

6教學方法的函變性。

第十章教學手段

1.教學手段的一般功能：

（1影響課程內容及其表現形式。

（2影響教師在教學過程中的作用及其與學生的關系。

（3影響教學方法的選擇和使用。

（4影響教學組織形式。

2.教學手段的劃分：

A原始的教學手段：形象直觀，但是離不開人的親身傳授，效率較低。

B古代的教學手段：學校教育的出現。

C現代的教學手段：從理論到實踐都有了突破性進展。

3.教學手段作用的感覺通道分類：

一視覺手段：印刷材料，圖片，實物和模型，幻燈及投影。

二聽覺手段：擴音機，收音機和錄音機。

三視聽手段：電影，電視和錄像。

四綜合操作教學手段：CAI

4.教學手段的載體性質分類：

一以人為主要載體的教學手段：聽、說、模擬、要求的手段。

二以物為主要載體的教學手段：讀、寫、演示、展示教學手段

5.教學手段的選擇原則：

A發展性原則B綜合性原則C經濟性原則D教學最優化原則E健康和安全原則

6.制約教學手段的選擇與使用的因素：

1教學任務和目標2學習者因素3教師因素4經濟因素5時間資源和環境因素。

7.教學手段的使用一般包括準備，預演，課堂展示，反饋四個環節。

第十一章教學組織形式

1.教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的

結構。或者說，是師生的共同活動在人員，程序，時空關系上的組合形式。

2.教學組織形式的發展經歷了三個階段：個別教學、班級授課制的興起與普及、教學組織

形式多樣化。

3.班級授課制，通常稱作課堂教學，是將學生按年齡和程度編成有固定人數的教學班，由

教師根據教學計劃中統一規定的課程內容和教學時數，按照學校的課程表，進行分科教學的

一種組織形式，它是我國目前學校教學的基本組織形式，也是國際上最通用的教學組織形式。

4班級授課制的基本特征：

第一，以班為單位集體授課，學生人數固定。

第二，課程設置和教學內容統一。

第三，教學進度與學習年限統一。

第四，分科教學。

5.班級授課制的優點：

1有利于經濟、有效地大面積的培養人才。

2有利于發揮教師的主導作用。

3有利于發揮班集體的教育作用。

4有利于進行教學管理和教學檢查。

6.班級授課制的弊端：

1難以滿足學生個性化的學習需要。

2不利于學生創新精神和實踐能力的培養。

7.現代教學的輔助形式------個別輔導與現場教學

1個別輔導是指教師針對不同的學生的情況給予引導，啟示，咨詢和指點，以幫助他們

完成學習任務的教學組織形式。

2現場教學是根據一定的教學任務，組織學生到生產現場或社會生活現場，進行教學的

一種組織形式。

8.現場教學應注意如下問題：

A要明確教學目的B要做好充分準備C要重視現場指導D要及時總結

9.現代教學的特殊組織形式-------復式教學

復式教學，是把兩個或兩個以上的年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程

度的教材，在同一節課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業交替的辦法，進行教

學的組織形式。

10.復式教學的基本要求：

A要正確處理直接教學與自動作業的關系。

B要正確處理教學內容和教學實踐的關系。

C要正確處理教師和助手的關系。

11.現在個別化教學制，影響較大的主要有：

A程序教學B計算機輔助教學C凱勒式教學制

12.教學工作的基本環節：備課、上課、作業的布置與批改、課外輔導、學生成績的檢查與

評定。

13.上好一堂課必須符合以下基本要求：

1目的明確。2內容正確。3方法得當。4組織的好。5教學效果好

第十二章教學管理與教學評價

1.教學管理的意義：

1教學管理是學校教育學目標實現的保證。

2有利于學校建立穩定的教學秩序。

3有效的教學管理能調動師生積極性。

2.教學管理的內容：教學準備過程的管理、教學運行過程的管理、教學質量管理。

3.課堂管理的基本策略：

A制定合理的課程規則。

B有效利用時間。

C注意教室的布置。

D合理安排教學進度和內容。

E預防和處理課堂中的問題行為。

4.教學評價：就是依據一定標準，運用可操作的科學手段，通過系統地收集有關教學信息，

對教學活動的過程和結果作出價值判斷的過程。

5.教學評價的歷史演變：大體經過了考試、測量、評價三個階段。

6.教學評價的功能：

A診斷功能B導向功能C發展功能D調節功能

7教學評價的類型：

A診斷性、形成性、和總結性評價。

B正式評價和非正式評價。

C過程評價和結果評價。

D是常模參考評價和標準參考評價。

8.學生學業成就評價：

A量化評價B質性評價（質性評價的方法：觀察、評語、檔案記錄袋）

9.評分時應注意以下幾點：

1評分標準要客觀公正。

2評分標準要規定答案要點及可接受變式。

3評分標準要依據題目的難易及要點的主次配給分數。

4評分要注意分析評分和綜合評分相結合。

10.成長記錄袋分為三種類型：產品檔案袋、過程檔案袋、進步檔案袋。

11.教師教學工作評價應考慮以下方面：

1教學目標2教學內容3教學方法4教學過程的組織5師生關系6教學效果

12.學校教學管理存在的主要問題：

A管理思想的功利化。

B形式主義流行。

C權力至上。

D管理手段簡單化。

13.當前我國小學教育管理改革的思路：

1建立以校為本的教學研究機制，端正教學思想。

2建立民主化的管理機制，調動教師教學的積極性。

3建立科學規范的管理模式不斷提高管理質量。

4建立旨在促進教師成長的考評制度，不斷提高教學質量。

14.我國小學教學評價的發展趨勢：

1重視發展功能，建立發展性評價體系。

2重綜合評價，關注個體差異，體現評價內容的全面性。

3強調質性評價與量化評價結合，實現評價方法科學化。

4自評與他評相結合，實現評價主體的多元化。

5強調評價問題的真實性，情境性，提高評價的有效性。

6終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。