教學相長是什么意思

淺談“教學相長”

“雖有嘉肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學，不知其善也。是故學然

后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：

教學相長也。這段話出自《禮記.學記》。這段話的意思是雖然菜肴的味道鮮美，

但不親口嘗一嘗，就不可能知道它的味道鮮美；即使有最好的道理，如果不去學

習，也就不會知道它的精妙。所以學習以后才知道自己的不足，教學之后才能夠

發現自己知識的貧乏。知道不足，然后就能反過來嚴格要求自己；知道困難，然

后就能自強不息，所以說教與學是互相促進的。

教與學是一個問題的兩個方面。師生是課堂結構中兩個平等的主體，這兩個

主體的關系是不可分割、相互依存、共同發展的。“教學相長”即是“教”與“學”的

雙方在相互作用的基礎，正面發展的過程與結果。

我以課堂實例為證，說明教與學的唇齒關系。有一次在語文課上，為了發展

訓練學生的想象力，我在黑板上畫了五個圓，讓五個孩子接著畫。我預設的答案

有向日葵、小花、小孩、鐘表、太陽，結果卻讓我大感意外：有的同學在圓上加

一豎-->梨；有的同學在圓下加一曲線-->氣球；有的同學在圓上加一橫-->太陽從

地平線升起；有的同學在圓中加一正方形-->銅錢；最令人拍案叫絕的是一個小

男孩在圓上點很多小點兒，他告訴我這是芝麻燒餅。多么富有想象力的孩子呀！

我為我先前的愚見而慚愧，我認為預設的答案很周到，其實不然，學生的答案才

是發散性的，才是精彩紛呈的。人人都說“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，

我認為這樣改比較符合教學實際：“書山有路趣為徑，學海無涯樂作舟”。

還有一個課例可以說明教學相長的關系。我在執教人教版第三冊第六課《胖

乎乎的小手》時，為了創設教學情境，我設計了一個教學情節：請一位白白胖胖

的女生上臺，然后又找一位瘦小男生上臺，兩學生同時舉起右手，兩相比較，對

照鮮明，教室里一片嘩然：同學們有相對竊竊私語的；有相視一笑的；有拍手擊

掌叫好的……“胖乎乎”這一詞的含義便迎刃而解了。為了進一步擴展學生的詞匯

量，增加語言積累，我接著又創設了一個小情節：用一喝茶的杯子盛半杯水，把

一個手帕放入水中，再次拿出來擰一擰，我啟發同學們：“這時可以用什么詞形

容手帕？”“濕乎乎”同學們異口同聲地回答。這是在我預料之中的。我又往杯里

倒點熱茶，冷熱均勻，又問：“這時可以用什么詞形容手帕？”“熱乎乎”回答是那

樣的響亮、干脆，聽了令人欣慰。正當我得意于自己的預設是多么美妙時，這時

耳邊忽然傳來一個小小的聲音：“老師，還有‘潮乎乎’這個詞。”我不禁吃了一

驚，這是我備課中未曾想到的，此乃“三人行，必有我師焉！”我記得韓愈曾說過：

“弟子不必不如師。”（《師說》）通過這節課，我對這句話又有了更深的體會。類

似的教學經歷，還有比如有一次在作文課上，形容一個人被雨淋著時，同學們就

想到“水淋淋”、“雨淋淋”，還有一個學生突發奇想，隨口說道：“血淋淋”，我很

好奇，詢問其中的緣由，這學生便說出他看到的電視上的情景，我聽后，覺得這

個詞用得很貼切、恰當。以教促學，以學促教，這樣的教學真是一種享受，快哉！

快哉！學生的回答究竟給我多少啟發，我無法統計，我只知道老師從學生的回答

中深化了自己原本不清晰的內容。所以說課堂是師生思想碰撞的地方，老師教學

的靈感往往來自于學生的回答；課堂是一種真正的師生互動，是師生雙方發自內

心的欣賞、歡迎與肯定。

還有一個課例可以證明“以學促教”的巨大作用。我在教學人教版第八課《永

生的眼睛》時，我正講解著課文，忽然有一學生問：“老師，什么是角膜呢？”

我一時愣在那里，這是我未曾想到的。與其倉促地隨便說一個不確切的答案，不

如老實地告訴同學們，老師下課之后查閱資料，然后給同學們一個滿意的答案。

通過查閱，我知道了什么是角膜，同時也知道了人體器官捐獻的事。諸如此類的

“教然后知困”的例子很多，不勝枚舉。

總之，從教師方面來說，教的過程也是學的過程，通過教可以提高教師的專

業水平；從學生方面說，學生通過學習從“教”中獲得知識，但仍需通過自身努力，

才能有所收獲。正所謂“教”因“學”而得益，“學”因“教”而日進，“教”能助長“學”，

反過來，“學”也能助長“教”。這就是“教”與“學”的唇齒關系。子曰：“學而不思則

罔，思而不學則殆”。我想說的是：“教而不思則罔，教而不學則殆”。