黃牌專業(yè)

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高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀，質(zhì)量分析及對策研究

摘要當(dāng)前高職院校畢業(yè)生在就業(yè)現(xiàn)狀及就業(yè)質(zhì)量方面亮起“黃燈”，顯示出我國部分高職院校專業(yè)設(shè)置已出現(xiàn)與社會經(jīng)濟(jì)的脫節(jié)現(xiàn)象。應(yīng)改革

以理實(shí)課堂為中心的高技術(shù)人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)與企業(yè)、社會的互動交流，滿足企業(yè)的人才需求同時(shí)滿足學(xué)生的就業(yè)需求。

關(guān)鍵詞高職畢業(yè)生;就業(yè)現(xiàn)狀;就業(yè)質(zhì)量;對策研究

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確指出，堅(jiān)持

“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，積極

推動職業(yè)教育從計(jì)劃培養(yǎng)向市場驅(qū)動轉(zhuǎn)變，從政府直接管理向

宏觀引導(dǎo)轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的升學(xué)導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。由此可見，

當(dāng)前高職院校應(yīng)該積極幫助學(xué)生接觸企業(yè)中所需求的職業(yè)素質(zhì)

和崗位需求，搭建企業(yè)與畢業(yè)生之間的互動平臺建設(shè)。

1高等職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀

1.1就業(yè)率與就業(yè)難度成反比我國高等教育向“大眾化”轉(zhuǎn)變并未徹底解決大學(xué)畢業(yè)生

就業(yè)難的問題，尤其是當(dāng)前熱詞“內(nèi)卷”客觀影響了企業(yè)遴選

人才的醫(yī)院，“985、211碩士”將很多高職畢業(yè)生的就業(yè)期

望壓低。但適應(yīng)高職教育的基層工作也成為當(dāng)前高職畢業(yè)生關(guān)

注的問題，盡管從目前的就業(yè)增長幅度來看，高職畢業(yè)生高于

研究生和本科生，但從就業(yè)難度來看，高職畢業(yè)生在勞動力市

場上就業(yè)周期長、跳槽率高等現(xiàn)象也反映了其就業(yè)難度逐年上

升。

1.2學(xué)科專業(yè)的市場需求變化當(dāng)前部分高職院校在經(jīng)濟(jì)形勢變革的情況下，專業(yè)設(shè)置方

面的反應(yīng)存在滯后性，不能迎合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的客觀需求。一

方面是由于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的高等院校在學(xué)科發(fā)展的領(lǐng)頭羊地

位沒有顯示出來，導(dǎo)致高職院校缺乏調(diào)整教學(xué)管理的借鑒方向，

這是整體教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的問題；另一方面顯示部分專業(yè)設(shè)置受

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)影響，在國民經(jīng)濟(jì)中的比重發(fā)生變化，而高職院校對

此反應(yīng)速度不夠敏感。

1.3各地區(qū)的就業(yè)形勢差異明顯我國地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展極不平衡，職業(yè)教育的基礎(chǔ)屬性又決定

了其應(yīng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平相匹配、并服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)，

起到扶持與反哺的雙贏效果。但目前的就業(yè)現(xiàn)象是高職畢業(yè)生

流向區(qū)域核心城市及發(fā)達(dá)地區(qū)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)很難得到地方培養(yǎng)人

才的給養(yǎng)，導(dǎo)致部分高職院校規(guī)模、層次、結(jié)構(gòu)連年萎縮。一

方面來看，經(jīng)濟(jì)增速較慢的地區(qū)消化人才能力固然有限，但從

另一方面來看高職畢業(yè)生的知識與技能在經(jīng)濟(jì)增速較慢，在地

區(qū)的發(fā)展前景局限性也較大，形成一個(gè)不易解開的閉路循環(huán)。

2高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的分析

2.1近半數(shù)高職畢業(yè)生的就業(yè)滿意度不高一項(xiàng)來自于兩廣地區(qū)的研究報(bào)告顯示，通過權(quán)重法統(tǒng)計(jì)，

兩廣地區(qū)高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量權(quán)重均值５分制為2.78，百分制

為55.56，這顯示高職畢業(yè)生對自己的就業(yè)質(zhì)量并不滿意。一

方面高職畢業(yè)生就業(yè)期望值過高，在個(gè)人待遇方面存在心理落

差；另一方面顯示，高職畢業(yè)對就業(yè)崗位的職業(yè)認(rèn)知與自我設(shè)

定標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)崗位重合度較低。

2.2教學(xué)內(nèi)容與社會需求差異大根據(jù)部分高職畢業(yè)生訪談顯示，工科專業(yè)中電子信息大類、

土木建筑大類、裝備制造大類專業(yè)的就業(yè)崗位排序比較靠前，

而一些常規(guī)專業(yè)諸如市場營銷、旅游管理、文秘、物流管理的

就業(yè)崗位排序十分之后，甚至出現(xiàn)專業(yè)無對口方向的現(xiàn)象。可

以看出工科專業(yè)在倚靠技術(shù)背景的情況下，學(xué)業(yè)成績好、實(shí)踐

動手強(qiáng)的學(xué)生能顯示出一定的相對優(yōu)勢，而“黃牌”專業(yè)的高

職畢業(yè)生難獲得高質(zhì)量就業(yè)。為數(shù)較多的職業(yè)崗位需要進(jìn)行專

文/鄭湘湘業(yè)技能再培訓(xùn)，顯示出畢業(yè)生職業(yè)技能教育的缺失，從而導(dǎo)致

產(chǎn)生個(gè)人的不自信。

2.3就業(yè)質(zhì)量無成績上的顯著差異根據(jù)問卷調(diào)查顯示，高職畢業(yè)生性別、學(xué)業(yè)成績的差異對

就業(yè)質(zhì)量的影響不大，這顯示社會視角下對高職畢業(yè)生形成的

總體評價(jià)有下降趨勢。一方面高職畢業(yè)生的就業(yè)受到不公平待

遇的概率下降，另一方面說明高職院校對學(xué)生的教學(xué)評價(jià)日益

失去作用，不能作為社會評價(jià)的參考依據(jù)，這也進(jìn)一步說明高

職院校自身的教育教學(xué)與社會、崗位存在某種脫節(jié)現(xiàn)象，對市

場需求的迎合度降低。

2.4六大因素對高職畢業(yè)生的就業(yè)影響一項(xiàng)在廣東地區(qū)開展的高職畢業(yè)生中的社會調(diào)查顯示，對

高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量影響最主要的六個(gè)因素分別是工作地區(qū)、

家庭經(jīng)濟(jì)條件、實(shí)踐動手能力、專業(yè)對口度、興趣吻合度、專

業(yè)大類。從工作地區(qū)上來看，選擇珠三角地區(qū)的高職畢業(yè)生與

粵東、粵西、粵北地區(qū)有相對優(yōu)勢；從家庭經(jīng)濟(jì)來看，經(jīng)濟(jì)條

件好的畢業(yè)生有相對優(yōu)勢；從實(shí)踐動手能力上來看，一線基層

崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)重組的畢業(yè)生又相對優(yōu)勢；從專業(yè)對口度來看，

適崗期短的高職畢業(yè)生有相對優(yōu)勢；從工作與個(gè)人興趣吻合度

上來看，業(yè)績較好的高職畢業(yè)生有相對優(yōu)勢；從專業(yè)大類上來

看，工作穩(wěn)定性更高的專業(yè)大類更有相對優(yōu)勢。

3高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)問題的總結(jié)

3.1院校方面管理的問題

3.1.1教育管理理念的問題隨著我國職業(yè)教育的不斷發(fā)展，社會、用人單位、家長基

本意識到培養(yǎng)“一技之長”職業(yè)教育有著發(fā)展的廣闊的前景，

這也客觀刺激了高職院校“擴(kuò)招”的意愿。高職院校的戰(zhàn)略管

理是圍繞中長期發(fā)展規(guī)劃展開的。但許多高職院校戰(zhàn)略管理工

作停留在規(guī)劃階段，缺乏實(shí)施、控制與創(chuàng)新計(jì)劃，校內(nèi)各項(xiàng)業(yè)

務(wù)缺乏在明確戰(zhàn)略引導(dǎo)下的整合與重組，處于相對獨(dú)立、分散

甚至隨機(jī)的管控狀態(tài)，造成業(yè)務(wù)重疊、交叉嚴(yán)重，資源流向也

沒有很好地體現(xiàn)戰(zhàn)略重點(diǎn)，結(jié)果是人力投入高，效率、效益下

降。隨著規(guī)模的擴(kuò)大，一些高職院校的教學(xué)資源出現(xiàn)緊張的態(tài)

勢，若教育管理工作不改變已有的工作方法，勢必會呈現(xiàn)出更

多的問題。

3.1.2專業(yè)設(shè)置管理的問題我國很多高職院校曾經(jīng)在生源緊缺的環(huán)境下，專業(yè)建設(shè)過

程中出現(xiàn)盲目化、跟風(fēng)化、隨意化的現(xiàn)象，不考慮當(dāng)?shù)貏趧恿?/p>

市場供求狀況，不顧高職院校辦學(xué)定位與條件，不分析地域的

經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r與趨勢，背棄了專業(yè)自身的學(xué)科基礎(chǔ)性和發(fā)展規(guī)

律，專業(yè)設(shè)置與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)。例如“攤大餅”式地盲目

開設(shè)市場就業(yè)率高、好招生、投入小的飽和或熱門專業(yè)，或者

一些“另類”專業(yè)諸如“電競專業(yè)”之類的“獨(dú)木成林”，規(guī)

模體量和專業(yè)集聚效應(yīng)不穩(wěn)定，難以獲得同類或跨學(xué)科相關(guān)專

業(yè)的支撐與指導(dǎo)，高職院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理會導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)

質(zhì)量低、教學(xué)資源浪費(fèi)、與區(qū)域產(chǎn)業(yè)之間形不成互動關(guān)系等系

統(tǒng)性問題。

3.2高職畢業(yè)生素質(zhì)欠缺的問題

3.2.1企業(yè)文化教育欠缺

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在高職院校人才培養(yǎng)工作的實(shí)踐活動中，企業(yè)文化知識相

對較為重要，是培養(yǎng)學(xué)生正確職業(yè)道德和崗位意識的前提條件。

而企業(yè)文化教育的開展，需要進(jìn)企業(yè)實(shí)踐作為有效的支撐。但

是在對我國高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)工作進(jìn)行研究的過程中，發(fā)

現(xiàn)部分高職院校雖然初步認(rèn)識到企業(yè)文化教育的重要性，并且

開設(shè)了相應(yīng)的課程，然而在實(shí)際教學(xué)活動中卻沒有為學(xué)生提供

認(rèn)識企業(yè)文化的機(jī)會，也尚未設(shè)置能彰顯企業(yè)文化的實(shí)踐活動

場所，導(dǎo)致學(xué)生對職業(yè)的理解能力不足，或職業(yè)理解的效果不

理想，無法全面支撐專業(yè)人才培養(yǎng)工作的不斷革新。

3.2.2學(xué)生個(gè)人素質(zhì)水平偏低近年來在一些高職院校的人才培育方面，出現(xiàn)了所培養(yǎng)出

的畢業(yè)生崗位適應(yīng)能力下降的現(xiàn)象，究其原因是綜合素質(zhì)不強(qiáng)，

不能滿足企業(yè)對高素質(zhì)人才的渴求。為了化解這種矛盾，就要

求在實(shí)踐教學(xué)中盡快提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。但目前大多數(shù)高職

學(xué)生對素質(zhì)教育缺乏應(yīng)有的重視，在參與學(xué)習(xí)活動的過程中更

加重視自身專業(yè)能力和業(yè)務(wù)能力的強(qiáng)化，在參與素質(zhì)教育學(xué)習(xí)

活動的過程中態(tài)度不端正，主動學(xué)習(xí)意識和實(shí)踐探索意識不足，

無法保障素質(zhì)教育發(fā)揮作用。

3.3高職畢業(yè)生就業(yè)約束的問題

3.3.1核心競爭力的約束部分高職院校在新興重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)的專業(yè)教學(xué)中普遍存在重理

論、輕技能的現(xiàn)象，畢業(yè)生動手能力不強(qiáng)。目前社會反映多集

中在操作水平欠缺熟練度方面，大多數(shù)畢業(yè)生崗位勝任力不足，

而很多單位舉出高待遇卻無人勝任。另一方面許多高職院校教

材及實(shí)踐中教學(xué)的技術(shù)老化、單一，還是沿用培養(yǎng)通用工的思

維對學(xué)生開展指導(dǎo)實(shí)踐，浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，沒有培養(yǎng)出

復(fù)合型高技能人才。

3.3.2人才結(jié)構(gòu)的約束一方面，部分高職院校也重視建立特色專業(yè)、努力與社會

需求進(jìn)行銜接，提高學(xué)生的就業(yè)率，而且針對“十三五”產(chǎn)業(yè)

進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，但這些新興專業(yè)的師資力量十分緊缺且缺乏專

業(yè)帶頭人。另一方面，大多數(shù)高校受專業(yè)設(shè)置同質(zhì)同構(gòu)現(xiàn)象影

響，據(jù)統(tǒng)計(jì)目前全國50%以上的高職院校開設(shè)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用

技術(shù)、電子商務(wù)、市場營銷、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、會計(jì)電算化、

旅游管理、文秘、物流管理等建設(shè)成本低、布局泛化、就業(yè)預(yù)

警程度高（俗稱“黃牌專業(yè)”）的專業(yè)，根據(jù)大學(xué)生就業(yè)調(diào)查

顯示，這些專業(yè)的就業(yè)率、月收入、就業(yè)滿意度都較低，側(cè)面

反映了該專業(yè)人才結(jié)構(gòu)已經(jīng)進(jìn)入經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整階段。

4.1完善院校的教育優(yōu)勢

4.1.1科學(xué)的專業(yè)設(shè)置高職院校專業(yè)設(shè)置的目標(biāo)是將學(xué)生向企業(yè)、社會力量方向

推送，肩負(fù)起推動本區(qū)域高新技術(shù)研發(fā)和實(shí)踐的社會責(zé)任，但

也要審視自身是否有能力培養(yǎng)出合格人才、是否有教育這類人

才的師資隊(duì)伍，專業(yè)設(shè)置貪大求全是辦學(xué)大忌，損害了“質(zhì)量

第一，規(guī)模適度”的辦學(xué)原則。2010年前后我國高校擴(kuò)招后，

越來越多的高職院校辦學(xué)特色開始模糊，導(dǎo)致許多專業(yè)畢業(yè)生

的職業(yè)技能不適應(yīng)市場需求，市場對高職畢業(yè)生評價(jià)下降，社

會對高職院校產(chǎn)生誤解，高職院校的招生能力下降就是惡果。

而進(jìn)入2015年前后我國高職院校在招生規(guī)模、專業(yè)設(shè)置覆蓋

面上一度縮減，重回特色辦學(xué)宗旨的道路上，這就體現(xiàn)出了專

業(yè)設(shè)置重回市場需求的客觀要求。

4.1.2服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)高職教育的本質(zhì)是培養(yǎng)符合地方行業(yè)、企業(yè)需要的復(fù)合型

技術(shù)技能人才，有其本質(zhì)決定了高職教育的發(fā)展必須緊密聯(lián)系

地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，并且對地方市場經(jīng)濟(jì)的變革和持續(xù)發(fā)

展起到促進(jìn)作用。因此一種“市場匹配”人才培養(yǎng)模式要大力

發(fā)展“工學(xué)交替”“現(xiàn)代學(xué)徒”的與社會互動活動，而“產(chǎn)學(xué)

研聯(lián)動”模式也有一些成熟的經(jīng)驗(yàn)。在“社會工作”主導(dǎo)的外

部環(huán)境內(nèi)，高職院校應(yīng)該主動與企業(yè)需求匹配，但在“社會工

作”影響的內(nèi)部環(huán)境里，應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)“計(jì)劃供給”殘留影響，

積極實(shí)現(xiàn)內(nèi)外環(huán)境思想觸點(diǎn)平衡、需求能夠?qū)印?/p>

4.2完善學(xué)生的社會性教育

4.2.1職業(yè)崗位教育職業(yè)教育與社會職業(yè)緊密相關(guān)，是對真實(shí)的社會職業(yè)群或

崗位群所需的知識、技能進(jìn)行社會調(diào)查所得來的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。因

此，以“職業(yè)崗位”為維度進(jìn)行職業(yè)教育的重新認(rèn)識并不為過，

當(dāng)前用人單位除了對高職畢業(yè)生有職業(yè)能力的要求之外，對于

學(xué)生的職業(yè)崗位教育也提出了個(gè)性化需求。當(dāng)前高職教育中，

學(xué)生往往是通過理論學(xué)習(xí)來認(rèn)知職業(yè)崗位教育，應(yīng)利用直接接

觸企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理等方面的條件，將現(xiàn)代企業(yè)員工必須

具備的職業(yè)素質(zhì)體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容里，幫助高職畢業(yè)生從學(xué)生時(shí)

代就培養(yǎng)出員工心態(tài)，提前完成個(gè)人與社會角色轉(zhuǎn)換，使學(xué)生

在崗位工作上提高勝任力。

4.2.2企業(yè)文化教育企業(yè)文化是一個(gè)企業(yè)體現(xiàn)自身行為一致性及產(chǎn)生機(jī)制、辦

企宗旨、價(jià)值觀等方面的認(rèn)知內(nèi)容，而高職院校畢業(yè)生面向企

業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)，所以在制訂教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候必須深入企業(yè)進(jìn)行

市場調(diào)研，在實(shí)踐課程中增加企業(yè)文化教育內(nèi)容，使學(xué)生感受

企業(yè)氛圍，在上崗前就能較好地了解企業(yè)的規(guī)章制度、價(jià)值觀

念、經(jīng)營信條，增強(qiáng)社會適應(yīng)能力，增強(qiáng)高職畢業(yè)生對企業(yè)行

事方法的主動認(rèn)可。通過教學(xué)實(shí)踐觀察，未經(jīng)歷過企業(yè)文化教

育的高職畢業(yè)生對企業(yè)文化的認(rèn)識模糊化，不但無法適應(yīng)除本

職專業(yè)工作之外的企業(yè)行事方法，而且對企業(yè)文化建設(shè)也起不

到貢獻(xiàn)，相反可能束手束腳、專業(yè)技術(shù)和能力也施展不開，所

以有高職院校必要實(shí)施企業(yè)文化教育，提高高職畢業(yè)生的崗位

適應(yīng)能力。

4.2.3關(guān)鍵能力教育20世紀(jì)末期德國企業(yè)界提出一個(gè)“關(guān)鍵能力”的概念，

使高職教育的內(nèi)容又有了新突破。“關(guān)鍵能力”內(nèi)容主要包括

合作能力、公關(guān)能力、解決矛盾的能力、協(xié)調(diào)能力、生存能力、

心理承受能力等。教育界研究表明，企業(yè)對“關(guān)鍵能力”的需

求在高職畢業(yè)生的綜合素質(zhì)所占的比例約為70%左右，而專

業(yè)技能只占30%，因此“關(guān)鍵能力”有利于提高高職畢業(yè)生對

現(xiàn)代企業(yè)的認(rèn)識。當(dāng)前我國企業(yè)追求國際化，對員工的素質(zhì)要

求自然與往日有所不同，“關(guān)鍵能力”有普適性要求，高職院

校很有必要向高職學(xué)生們開展關(guān)鍵能力教育，提升高職畢業(yè)生

與現(xiàn)代企業(yè)相匹配的新型素質(zhì)。

5結(jié)語就業(yè)是高職院校十分關(guān)心的問題，既反映了院校、學(xué)生的

社會評價(jià)，也反映了畢業(yè)生的的綜合素質(zhì)和崗位適應(yīng)力。高職

院校應(yīng)不忘初心，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)與推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，積極提

高高技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量與市場適應(yīng)性。

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中國職業(yè)技術(shù)教育,2013,(1):83-85.

[作者簡介:鄭湘湘（1977.11--）,女,漢族,河南南陽,本科,

講師,許昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育學(xué)專業(yè),研究方向:教育學(xué)、大學(xué)生就業(yè)

創(chuàng)業(yè)教育。]