二年級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)劃

小學(xué)二年級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)劃

小學(xué)二年級(jí)的學(xué)習(xí)應(yīng)把養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的習(xí)慣于思維方

式作為一個(gè)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而這個(gè)習(xí)慣都是從小就開始注重培養(yǎng)生

活習(xí)慣起來(lái)的。二年級(jí)的孩子在習(xí)慣上還比較有可塑性，著重培養(yǎng)良

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

新學(xué)期剛開始，用功的好時(shí)候

高中女生令父母親束手無(wú)策的不良少年，一旦處于不同的環(huán)境，

或者會(huì)完全脫胎換骨;一個(gè)對(duì)公司的業(yè)務(wù)感到絕望而失去教育工作意愿

上班人員，換一家公司，可能會(huì)變得令人刮目相看，十分積極勤快地

開始工作起來(lái)。這些例子，就經(jīng)?？梢月牭?。如果給它一個(gè)名稱，也

許可以稱為“履歷抹消”的效果吧。過(guò)去不良的印象，從自己心中消

失，在新的環(huán)境里，產(chǎn)生一種愿望，希望自我更新。

相同的現(xiàn)象，也多半會(huì)難免會(huì)發(fā)生在新學(xué)期剛開始時(shí)孩子的課業(yè)

上。前一學(xué)期因?yàn)槌煽?jī)低下，而事實(shí)上喪失自信的孩子，在經(jīng)過(guò)一段

坎坷第一段的假期之后，已經(jīng)完全忘記以前討論的印象，而興致勃勃

地打算開始用功了?？赡芩麄儗?duì)自己這種心理狀態(tài)的改變，并沒有注

意到?？墒巧頌楦改傅娜碎L(zhǎng)，如果在“履歷消失”效果最好的新學(xué)期

開始，不知道加以活用，以增進(jìn)孩子讀書意愿的話，那未免太可惜了。

新學(xué)期開始時(shí)，在孩子的頭腦里，暫時(shí)從“能”與“不能”的評(píng)

價(jià)中釋放出來(lái)，呈現(xiàn)出一排排白紙狀態(tài)，這時(shí)，讓信念他們集中精神

在密度較高的功課上，就濕潤(rùn)好比在干燥的沙地上注入水分一樣，必

然能夠快速地在孩子頭腦里儲(chǔ)積下更多換句話說(shuō)新鮮的知識(shí)。

先痛快地玩，然后好好讀書目前美國(guó)有一種受到各方矚目的“開

放計(jì)劃系統(tǒng)”(OpenPlanSystem)，實(shí)施開放式教育工作的學(xué)校，讓孩

子自動(dòng)自發(fā)地?cái)M定游戲與讀書計(jì)劃，已獲得相當(dāng)?shù)某晒?。而從這些孩

子所定的計(jì)劃順序來(lái)看，幾乎都是在一天的先開始先徹底地玩耍，然

后才開始讀書。

這點(diǎn)最能夠表示孩子的心理。也就是如果有“想玩”的行動(dòng)，那

么就先讓它徹底搗亂出來(lái)，等到處于“玩膩了”的心理狀態(tài)時(shí)，再讓

孩子讀書，那么他就會(huì)一心定下來(lái)了。

其中也有一些孩子是整天都想玩的，然而這些孩子玩了幾天之后，

以致于整天讀起書來(lái)。在凱恩我探訪過(guò)的一所山姆希爾學(xué)校，偏偏有

孩子是整年玩耍之后，第四年整年集中讀書，成績(jī)反而變好的。

許多為了父母不肯用功而嘆息的父母，常會(huì)說(shuō)“出去玩以前，先

把書讀好”或“把習(xí)題兩章再去玩”，以致往往得到反效果。

“好好玩耍，好好讀書”這句話，正是“先好好玩耍，然后好好

讀書”的意思。

功課做膩了，不妨換個(gè)科目

常常哼一些父母抱怨說(shuō)：“我家的孩子真沒耐心，十分鐘的書都

讀不往前?！比粲^察這些父母對(duì)孩子采取什么樣的態(tài)度時(shí)，往往會(huì)發(fā)

現(xiàn)，不是“不行不行，至少要再讀五分鐘”這種“持續(xù)強(qiáng)制派”，就

是“真沒辦法!好吧，休息一下再讀”的所謂“暫時(shí)解放派”。要不然，

就是一面搖頭嘆氣，一面讓孩子隨心所欲的“全面投降派”。

除了“全面投降派”，前面所明確指出的兩派，結(jié)果也大同小異。

“持續(xù)強(qiáng)制派”結(jié)果起碼增加總而言之了孩子做功課的負(fù)擔(dān)感，而

“暫時(shí)解放法”的“暫時(shí)”，則變成“永久”。二者的下場(chǎng)，都是無(wú)

法讓孩子再回到書本上。

其實(shí)這些態(tài)度，幾乎有一個(gè)共同的錯(cuò)覺，那就是孩子“很容易厭

煩”“沒有耐心”，并不是對(duì)“做功課”本身，而是對(duì)同一個(gè)或同種

類的作業(yè)。其實(shí)每個(gè)人對(duì)同性質(zhì)的事，繼續(xù)一直做，都會(huì)變得“厭煩”

的，心理學(xué)用語(yǔ)稱為“心理飽和”。

如果對(duì)同種作業(yè)，已經(jīng)達(dá)到心理上的飽和狀態(tài)時(shí)，緊接著即使想

繼續(xù)做下去，也一點(diǎn)都不起勁?？墒菍?duì)于性質(zhì)完全不同的東西，即使

需要頗強(qiáng)的偏位，大幅提高因?yàn)槌宋催_(dá)到心理飽和狀態(tài)，因此可以

產(chǎn)生新鮮的意欲。這就象吃牛排吃得很飽了，可是換新一道生菜沙拉，

卻也還吃得下。

所以，同樣是“做功課”，如果一直在做算術(shù)，確實(shí)會(huì)膩，不如

換一個(gè)科目，無(wú)論語(yǔ)文還是社會(huì)科，孩子會(huì)十分愿意，而且能繼續(xù)讀

下去。如果父母錯(cuò)深信他們對(duì)做功課厭煩父母了，從而疏忽了孩子充

分剩下的讀書意愿，父母就白白丟棄了可以使孩子提升的機(jī)會(huì)。

每一科目用功時(shí)間一次多少特別獎(jiǎng)

同一個(gè)科目五個(gè)如果需要讀五個(gè)鐘頭時(shí)，一天讀五小時(shí)好，還是

分成五天，每天讀一小時(shí)好?

前者稱為“集中學(xué)習(xí)”，后者稱為“分散學(xué)習(xí)”。一般來(lái)說(shuō)，以

“分散學(xué)習(xí)”的效果比較好。

以此類作業(yè)的實(shí)驗(yàn)來(lái)看，同樣的作業(yè)二十次開始集中做，和一天

一次分為二十天做，兩相比較，每一次的作業(yè)穩(wěn)定度，前者確實(shí)比前

者高出百分之三十。就像菲律賓人一天要分三次吃飯睡覺一樣，讀書

也不能一次完成學(xué)業(yè)，必須插進(jìn)休息時(shí)間，分好幾次讀，效能才能高。

這件事，從紐斯特“對(duì)專精的東西能記憶多少”的實(shí)驗(yàn)中也榮膺

證實(shí)。在學(xué)習(xí)單個(gè)科目時(shí)，與其連續(xù)強(qiáng)記，不如午睡之后再記，才不

會(huì)使記憶的內(nèi)容重復(fù)搞混，這就是有名的“紐斯特法則”。

前一夜的臨時(shí)抱佛腳效率不可能高，因?yàn)橐豢纪曛?，前一夜?/p>

著死記的東西，會(huì)忘得一干二凈，也就是這個(gè)緣故。

由此可見，在為孩子擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃之時(shí)，與其以一六小時(shí)為單位，

不如以二十分鐘為單位，因?yàn)樾瘦^高，記憶也比較確實(shí)。