列夫托爾斯泰教案

部編版語文八年級上冊第二單元列

夫·托爾斯泰課堂教案與課后反思

【教學目標】

1.把握傳主獨特的外貌特征，了解列夫·托爾斯泰的生平和人生追求及其精神

境界。

2.感知課文對列夫·托爾斯泰的獨到細致的刻畫，體會作者的崇敬、贊美之情。

3.品評語言，學習課文運用神奇的夸張和連珠的妙語描寫人物形貌的手法，體

會先抑后揚的寫作手法。

【教學重難點】

1.教學重點：(1)把握傳主獨特的外貌特征，進而探索其精神世界，理解作者的

評價。

(2)整體把握作者的思路，體會先抑后揚的寫作手法。

2.教學難點：揣摩精彩的語句，品味修辭手法的表達效果，感受課文典雅優美、

酣暢淋漓的語言風格。

【課前準備】

教學多媒體課件，有關列夫·托爾斯泰及課文相關作家的資料。

【課時安排】

2課時

第一課時

【課時目標】

1.整體感知課文內容，把握作者描繪的列夫·托爾斯泰的眼睛的特點。

2.整體把握作者的思路，體會先抑后揚的寫作手法；分析重點語句，體會文中

蘊含的思想感情。

3.揣摩精彩的語句，品味修辭手法的表達效果，感受課文典雅優美、酣暢淋漓

的語言風格。

【教學過程】

一、創設情境，激情導入

教師：（出示課件1、2）

同學們，有一位巨著累累、在俄國文壇馳騁了近六十年的文學大師，因其

真實深刻地再現了俄國社會生活而被列寧譽為“俄國革命的鏡子”?！稇馉幣c和

平》《安娜?卡列尼娜》《復活》是代表他藝術高峰的三部長篇小說。

你們知道他是誰嗎？

是的，他就是列夫·托爾斯泰。今天，就讓我們跟隨奧地利作家茨威格走

近這位磨難中造就的偉大作家，探訪他深邃而豐富的內心世界吧。

教師引出新課，順勢寫出課題：

8*列夫·托爾斯泰（出示課件3）

二、自主學習，知識備查

1.學生查閱文本相關資料，了解本文的作者、文中重點人物、寫作背景。

（1）走近作者

教師要求：布置預習本課的作者，了解他的情況，在課上交流。

預設：（出示課件5）

茨威格（1881—1942），奧地利作家。生于猶太工廠主家庭。主要作品：短

篇小說《看不見的收藏》《馬來狂人》《一個陌生女人的來信》《象棋的故事》，

長篇小說《心靈的焦灼》，傳記《三位大師》《羅曼·羅蘭》《三個描摹自己生活

的詩人》，回憶錄《昨天的世界》等。

（2）寫作背景

教師講解：教師出示課件，講解這課的寫作背景，為后面同學們理解本課

內容做準備。

預設：（出示課件6）

1928年夏天，蘇聯舉辦盛大的列夫·托爾斯泰100周年誕辰紀念活動，奧

地利作家茨威格接到蘇聯作家協會的熱情邀請，對蘇聯進行了為期半個月的訪

問。蘇聯之行，讓茨威格動情的是訪問列夫·托爾斯泰的故居，更令茨威格動

情的是去托爾斯泰的墓地?；貒螅堰@種感情熔鑄在了他的著作《三作家·托

爾斯泰傳》中。

（3）課本人物

預設：（出示課件7）

列夫·托爾斯泰（1828—1910），俄國作家。出身貴族。創作時期長達60

余年，作品深刻地反映出以宗法社會為基礎的農民世界觀的矛盾。一方面，無

情揭露沙皇制度和新興資本主義勢力的種種罪惡；另一方面，宣傳對惡不抵抗，

想以“自由平等”的小農社會來代替沙皇制度。代表作有《哥薩克》《戰爭與和

平》《安娜·卡列尼娜》《復活》等。

（4）文體知識

預設：（出示課件8、9）

人物傳記，是通過對典型人物的生平、生活、精神等領域進行系統描述、

介紹的一種文學作品形式。作品要求“真、信、活”，以達到對人物特征和深層

精神的表達和反映。人物傳記是人物或人物資料的有效記錄形式，對歷史和時

代的變遷等方面的研究具有重要意義。

傳記一般有以下三個特點：

①人物的時代性和代表性。傳記里的人物都是某時代某領域較突出的人物。

②選材的真實性和典型性。真實是傳記的生命。傳記的材料比較翔實，作

者從傳主的繁雜經歷中選取典型的事例，來表現傳主的人格特點，有較

強的說服力。

③選文兼具史實性與文學性。

2.預習檢查，夯實基礎。

（1）讀一讀生字詞。（出示課件10）

教師提示：注意“鬈”“袤”“尷尬”的讀音。

（2）分一分多音字。（出示課件11）

（3）辨一辨形近字。（出示課件12）

（4）解一解詞語。（出示課件13-15）

器宇：氣概，風度。

歸宿：人或事物最終的著落。

犀利：（武器、言語等）鋒利，銳利。

低眉：低著頭，形容謙卑恭順。

禁錮：束縛，限制。

風姿：風度姿態。

軒昂：精神飽滿，氣度不凡。

粗糙：（質料）不精細，不光滑。

盎然：形容氣氛、趣味等洋溢的樣子。

正襟危坐：整理好衣襟端端正正坐著，形容嚴肅或拘謹的樣子。

誠惶誠恐：形容小心謹慎以至于害怕不安的樣子。

鶴立雞群：比喻一個人的才能或儀表在一群人里顯得很突出。

麻木不仁：肢體麻痹，沒有感覺。形容對外界的事物反應遲鈍或漠不關心

。

微不足道：非常渺小，不值得一提。微，小。足，值得。道，談起。

入木三分：相傳晉代書法家王羲之在木板上寫字，刻字的人發現墨汁透入

木板有三分深。后用來形容書法剛勁有力，也用來形容議論、見解深刻。

三、新課學習，整體感知

教師：同學們讀課文，劃分課文層次，并概括主要內容。（出示課件16）

（學生分小組討論，分析歸納回答。）

第一小組：第一層（1-5段），刻畫托爾斯泰的外貌特征。

第二小組：第二層（6-9段），描寫托爾斯泰那雙非同尋常的眼睛。

四、細讀課文，精讀細研

1.作者是從哪些方面來刻畫托爾斯泰的外貌特征的？（出示課件17）

教師提示：同學們，可用課文原句回答，也可用自己的話概括。

（學生默讀課文，勾畫課本回答。）

教師：托爾斯泰的外貌特征的須發是什么樣？

學生：是多毛、胡須濃密的。

教師追問：托爾斯泰的面部輪廓結構是怎樣的？

學生：失調、崎嶇、平庸，甚至粗鄙。

教師：他的面部特征呢？

學生：憂郁、愚鈍、壓抑。

教師追問：他的長相如何？

學生：長相平平、普通。

教師追問：托爾斯泰這樣的外貌特征，會讓拜訪者有著怎么樣的心里感受？

學生：失望。

2.在刻畫人物肖像時，作者既正面描寫，又側面烘托，既整體描繪，又局部特

寫。請找出相關語句，并學習作者的這些描寫手法。（出示課件18）

教師：同學們，默讀課文，勾畫尋找語句，然后回答。

教師：我們先說正面描寫。

語句展示：（出示課件19）

亂蓬蓬的頭發，怎么也遮不住兩只難看的招風耳。凹陷的臉頰中間生著兩

片厚厚的嘴唇。

（學生討論，分析回答）

學生：正面描寫，詳細地刻畫出托爾斯泰平庸甚至丑陋的外貌。

教師：側面烘托。

語句展示：（出示課件20）

來訪者一邊與他握手，一邊深感疑惑和驚訝。什么？就這么個侏儒！這么

個小巧玲瓏的家伙，難道真的是列夫·尼古拉耶維奇·托爾斯泰嗎？這位客人

不無尷尬地抬起眼皮直勾勾地打量著主人的臉。

（學生討論，分析回答。）

學生：側面寫來訪者的心理落差，其實是在為后文蓄勢。

教師：整體描繪。

語句展示：（出示課件21）

托爾斯泰做學生的時候，可能屬于同齡人的混合體；當軍官的時候，沒法

把他從戰友里面分辨出來；而恢復鄉間生活以后，他的樣子和往常出現在舞臺

上的鄉紳角色再吻合不過了。

（學生小組討論，分析歸納回答。）

學生：寫托爾斯泰的長相和普通俄國人長相接近，整體描寫托爾斯泰外貌

的普通和氣質的平庸。

教師：局部特寫。

語句展示：（出示課件22）

他生就一副多毛的臉龐，植被多于空地，濃密的胡髭使人難以看清他的內

心世界。

（學生討論，分析回答。）

學生：開篇一個特寫，就像攝像機的鏡頭，聚焦于托爾斯泰面部“多毛”

的特征，給人以深刻的印象。

3.課文刻畫人物肖像時，作者運用了大量修辭手法，從文中找出來，并說說其

作用。（出示課件23）

教師：同學們，默讀課文，勾畫運用典型修辭手法的句子，我們一起討論

分析其作用。

語句展示：（出示課件24）

他生就一副多毛的臉龐，植被多于空地，濃密的胡髭使人難以看清他的內

心世界。

（學生讀語句，討論分析回答。）

學生：這句話運用比喻的修辭手法，把多毛的臉龐寫成“植被多于空地”，

奇妙風趣。

語句展示：（出示課件25）

寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。一綹綹灰白的鬈發像泡沫

一樣堆在額頭上。不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發。

（學生朗讀語句，討論分析回答。）

學生：本句比喻和夸張聯袂運用，不僅使“畫面”氣韻生動，而且使人產

生豐富的聯想，令人物形象生動可感。

語句展示：（出示課件26）

小眼睛上方的額頭，倒像是用刀胡亂劈成的木柴。皮膚藏污納垢，缺少光

澤，就像用枝條扎成的村舍外墻那樣粗糙，在四方臉中間，我們見到的是一個

寬寬的、兩孔朝天的獅子鼻，仿佛被人一拳打塌了的樣子。

（學生朗讀語句，師生討論分析。）

師生分析：運用比喻的修辭手法，把額頭比作木柴，把沒有光澤的皮膚比

作粗糙的村舍外墻，把獅子鼻比作被拳頭打塌的樣子，寫出了托爾斯泰的外貌

特征，給人留下深刻的印象。

五、課堂小結

這節課我們認識了作者描寫的托爾斯泰，外貌平庸甚至丑陋，和普通人一

樣，混在人堆里分辨不出來。作者這樣描寫，是否有損于托爾斯泰的形象呢？

我們下節課繼續學習課文，探究他的精神世界。

第二課時

【課時目標】

1.感受作者如何刻畫托爾斯泰的眼睛。

2.深入探究托爾斯泰深邃而卓越的精神世界，理解作者對托爾斯泰的評價。

【教學過程】

一、回顧上課，導入新課

上節課，我們共同學習了第一部分描寫托爾斯泰外貌的段落，今天，讓我

們學習第二部分，看看作者是如何抓住“眼睛”這一特征來刻畫托爾斯泰的。（出

示課件27）

二、細讀課文，精讀細研

作者是從哪幾方面來描寫托爾斯泰的眼睛的？（出示課件28）

教師提示：同學們可以默讀課文，然后從課文中歸納或尋找關鍵詞來回答。

（學生默讀課文，勾畫課本分析。）

學生1：犀利。

學生2：蘊情豐富。

學生3：眼睛有威力。

學生4：贊美目光犀利，同時揭示他人生的不幸。

眼睛是心靈之窗，透過托爾斯泰的眼睛，你能感受到他怎樣的內心世界？

（出示課件29）

教師：同學們先默讀課文，找出描寫托爾斯泰眼睛的語句，然后我們一起

來分析感受托爾斯泰的內心世界吧。

語句展示：（出示課件30）

這道目光就像一把锃亮的鋼刀刺了過來，又穩又準，擊中要害。

（學生朗讀語句，討論分析回答。）

學生：運用比喻的修辭手法，把目光比作鋼刀，寫出了托爾斯泰目光犀利，

有準確的洞察力。

語句展示：（出示課件31）

它像槍彈穿透了偽裝的甲胄，它像金剛刀切開了玻璃。

（學生朗讀語句，討論分析回答。）

學生：這句運用夸張的比喻，把托爾斯泰目光的敏銳、犀利表現得極為生

動形象，突出了他深刻、準確的洞察力。

教師指導：夸張（出示課件32）

夸張是為了達到某種表達效果的需要，對事物的形象、特征、作用、程度

等方面著意夸大或縮小的修辭手法。課文對托爾斯泰的外貌描寫，運用了連珠

的妙喻和神奇的夸張。

語句展示：（出示課件33）

這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個

時代放射出精確無誤的頻波。

（學生朗讀語句，討論分析回答。）

學生：本句運用比喻的修辭手法，寫出托爾斯泰觀察社會、人生、時代的

廣度和深度，體現了時代的本質和要求。

語句展示：（出示課件34）

托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠。

（學生朗讀語句，討論分析回答。）

學生：這句引用高爾基的這句話，干脆有力，含蓄雋永，耐人尋味，很好

地道出了托爾斯泰那種能把萬事萬物盡收眼底的全方位的觀察力以及內心世界

的豐富和充沛。

三、深讀課文，合作探究

作者為什么要重點描寫托爾斯泰的眼睛？（出示課件35）

（師生討論，分析歸納。）

預設：因為眼睛是心靈之窗，托爾斯泰豐富的精神世界通過眼睛充分地表

現出來。作者對托爾斯泰的眼睛的描寫，已經不再限于肖像了，而是含蓄地揭

示了托爾斯泰作為偉大的文學家，對他所處的時代作出準確、深入、全面地描

繪，成為時代的代言人。

作者在課文前半部分極力描寫托爾斯泰平庸甚至丑陋的外貌，但聯系全文

看，讀者仍能感覺到這位文豪的不凡之處。這是為什么？這對塑造人物形象有

何作用？（出示課件36）

（師生討論，教師點撥。）

教師：同學們，課文作者前半部分極力描寫托爾斯泰平庸甚至丑陋的外貌，

但聯系全文看，我們仍能感覺到這位文豪的不凡之處。這是為什么？

學生：作者采用欲揚先抑的寫作手法，前面寫托爾斯泰平庸甚至丑陋的外

表，是為了后面反襯他靈魂的高貴。

教師追問：這種手法對塑造人物形象有何作用？

學生：通過這種反差來制造文章內部的張力，給讀者留下深刻的印象。

課文一方面說托爾斯泰“可以任意支配整個世界及其知識財富”，可見他

是幸福的；但另一方面又說他得不到“屬于自己的那一份幸?！保@是否矛盾？

談談你的理解。（出示課件37）

（學生討論。分析回答。）

教師點撥：同學們結合寫作背景和托爾斯泰的個人資料來分析回答。

學生1：并不矛盾。

學生2：托爾斯泰看透了暴政、丑惡、虛偽和苦難，也看清了造成人間種種

罪惡的原因。

學生3：他盡自己畢生努力去改變它，卻總是事與愿違。

學生4：晚年的托爾斯泰厭棄貴族生活，決然放棄財產，以至于和家人產生

矛盾，最后毅然離家出走，客死途中。

四、課堂小結

1.這篇課文我們已經學習完了，下面請你們概括本文的主題。（出示課件38）

教師：要求一至兩名學生歸納，最后教師指正。

預設：本文是茨威格傳記作品《三作家》中可以獨立成篇的一節。作者運

用大量的比喻和夸張手法力透紙背又妙趣橫生地描繪了托爾斯泰的肖像，既展

示了他獨特的外貌特征，又揭示了他深邃的精神世界，還表達了作者對他的無

限崇敬和贊美之情。

2.同學們，通過本課的學習，我們有著怎樣的感悟呢？（出示課件39）

（師生共同討論，然后教師指正。）

預設：我們不論是認識一個人，還是認識一種事物，不能僅憑外在，而要

通過內在去判斷其美丑。外在美是暫時的，經不起歲月的考驗；而內在美卻是

永恒的，永遠散發著迷人的光彩。

3.我們一起明晰本課的寫法，體會它的寫作特色。

預設1：運用反襯和欲揚先抑的手法，突出人物形象。（出示課件40）

托爾斯泰是作者崇拜的藝術大師，可是他卻用近一半的篇幅來描寫自己心

目中的偉人平庸粗陋的一面。聯系全文可以發現，寫他外表的平庸甚至丑陋，

是為了反襯他靈魂的高貴，反襯他眼睛的精美絕倫。前半部分的描寫非但沒有

損害托爾斯泰在讀者心目中的形象，反而收到意外的藝術效果，使托爾斯泰的

眼睛給人留下深刻的印象。

預設2：運用比喻、夸張等多種修辭手法。（出示課件41）

作者對托爾斯泰外貌的描寫，大量運用比喻、夸張等修辭手法，給讀者留

下深刻的印象。比喻不是追求形似，而是追求神肖。如“寬約一指的眉毛像糾

纏不清的樹根，朝上倒豎”，寫出了他眉毛的特點。

五、課堂檢測，當堂反饋（出示課件43-45）

要求學生當堂做完下列題目，師生再共同訂正，看看還有哪些知識沒有掌

握，教師及時要求學生鞏固。

六、知識遷移，拓展探究

1.閱讀下面有關列夫·托爾斯泰名言，積累寫作資料。（出示課件46）

2.閱讀下面的名人軼事，幫助我們對托爾斯泰的了解。（出示課件47、48）

3.閱讀《托爾斯泰的仁者風范》一文，回答下列問題。（出示課件49-55）

七、課后鞏固，布置作業（出示課件56）

仿照本文，描寫一個你身邊的人，完成一篇600字左右的傳記。

要求：使用比喻和夸張的修辭手法。

寫作點撥：人物傳記以寫人為中心，通過人物的言行和典型事例來塑造人

物形象。必須從把握人物形象入手來分析、欣賞、評價作品。要聯系傳主生活

的時代背景和社會環境，把握作品所陳述的與社會進程以及傳主個人成長相關

的重要事實，了解具有典型意義的事件和細節。對影響傳主成長的各種因素做

出符合實際的分析和客觀的評價。

附錄：板書設計（出示課件42）

【教學反思】

這堂課帶領學生對托爾斯泰的認識從外表走向了內心，讓學生明白一個人

的高貴不在于相貌而在于靈魂。

作為一篇自讀課文，本課緊緊圍繞課文旁邊的批注，引導學生來完成閱讀。

作為一篇長文，長文短教需要舍棄一些東西，同時本課屬于傳記類文體，又必

須教給學生與傳主相關的內容，因此在學習目標的確定上，學生會的，老師不

教，內容理解就做得比較簡單。本課把修辭手法以及欲揚先抑的寫作手法作為

重點去教學，引導學生把握傳主的特點，體會作者的情感傾向。

【預習作業】

1.利用工具書疏通《美麗的顏色》的重點字詞句，為學習本課做準備。

2.細讀課文，看看居里夫婦經歷了哪些艱辛，又收獲了哪些快樂。