練筆

小練筆好處多

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小練筆好處多

在語文教學(xué)改革中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，“小練筆"在閱讀教學(xué)中如一縷清風(fēng)，給

語文教學(xué)改革帶來了生機，使人們耳目為之一新。它給學(xué)生帶來了很多好處。如：

培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣；幫助學(xué)生更好地理解課文；提高學(xué)生的寫作水平；提高學(xué)生

對美的鑒賞水平;培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。“小練筆”體現(xiàn)了讀寫結(jié)合這一語文學(xué)習(xí)

規(guī)律而備受學(xué)生歡迎，也能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的共同提高。

我教了十年的語文深感許多學(xué)生一提起寫作文便一籌莫展，無從下手。這固然

有言之無物的原因，但也受言之無序的困擾。因為每單元進(jìn)行一次作文訓(xùn)練間隔時

間長，學(xué)生練筆次數(shù)少，容易產(chǎn)生教學(xué)與作文相鹽水洗鼻子 脫節(jié)。為彌補這一不足，我在閱讀

教學(xué)的同時,針壁紙綠色 對所學(xué)課文進(jìn)行作文小練筆，不僅收到了良好的教學(xué)效果，還給閱

讀教學(xué)吹來了一縷清風(fēng)，注入了一泓活水，使人們的耳目為之一新。

閱讀課上的“小練筆"就是在閱讀教學(xué)中,教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，圍繞

一個重點或中心進(jìn)行的片斷寫作訓(xùn)練。它有三個顯著特征：一是“小”。“小練筆”

就其篇幅而言，短小精悍；就其章法看，不求其成“體統(tǒng)”,只要達(dá)到訓(xùn)練目的、

訓(xùn)練要求即可，不限于結(jié)構(gòu)的完整.二是“活”。①形式靈活.既可對課文某一內(nèi)容

編寫、擴寫、續(xù)寫觀后感 ，又可借鑒課文的某種句式特點仿寫。②內(nèi)容靈活。可以寫物、

寫景、抒情.③練筆時間靈活?？砂才旁谌n文學(xué)完之后,也可安排在某段課文

學(xué)完之后。在不影響閱讀教學(xué)任務(wù)完成的情況下，訓(xùn)練的時間可短，可長。鑒于以

上特點，說明閱讀課上的“小練筆”有很多好處。下面我就談一下它的好處。

一.培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

小語大綱要求每學(xué)期由六篇變八篇作文，濟南風(fēng)景 算起來每兩周寫一篇，作文教學(xué)收效

不大，小學(xué)生作文水平不高，學(xué)生存在不會寫問題，但主要的原因是學(xué)生作文興趣

不高.因為現(xiàn)在小學(xué)生的作文選擇的還是有易于他們寫的內(nèi)容，可還是寫不好，我

認(rèn)為就是動筆的習(xí)慣沒有養(yǎng)成。結(jié)合閱讀教學(xué)開展“小練筆”活動,是培養(yǎng)學(xué)生寫

作興趣、養(yǎng)成勤動筆習(xí)慣的一種好方法。

“小練筆”緊隨閱讀教學(xué),題材單一,內(nèi)容精短，選題角度小，材料貼近生活，

思維空間大，學(xué)生易于駕駛，寫起來得心應(yīng)手，游刃有余，往往在較短時間內(nèi)即可

完成。即便是較差的學(xué)生也能寫得小黃人壁紙 像模像樣。隨文練筆使學(xué)生容易品嘗到成功的喜

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悅，對作文始終有著濃厚的興趣。在我教六年級這一年里，我從開始由少到多在閱

讀教學(xué)中實踐“小練筆"，開始由一個單元選一兩次練，后來到我認(rèn)為哪課值得練

就練哪課,到期末畢業(yè)考試時我都沒怎么復(fù)習(xí)作文,學(xué)生們都寫得不錯。

二.幫助學(xué)生更好地理解課文。

在小語第十二冊《窮人》一課中，當(dāng)桑娜把西蒙的兩個孩子抱回家后，內(nèi)心忐

忑不安,正是這種復(fù)雜心理，反襯出桑娜的善良。在教學(xué)到這一節(jié)時，我讓學(xué)生以

《今天我沒寫完作業(yè)》為題，寫一段話。有個學(xué)生這樣寫道：“唉，今天我沒寫完

作業(yè)都怨自己，為什么昨晚貪看電視不寫作業(yè)呢？老師一定批評我的!那也活該，

我自作自受……可我該怎么給老師說呢？就說自己看電視看得太入迷了……不，不

能這樣說……要么就說忘了老師留的作業(yè)……唉，也不行。"通過自己的親身體驗，

再聯(lián)系上下文，桑娜當(dāng)時那種擔(dān)心、自責(zé)、后悔矛盾的心理就容易理解了。終止合同協(xié)議 這樣不

僅理解課文，又能把自己的真實感受寫出來.

學(xué)完《窮人》之后，我又讓學(xué)生續(xù)編課文，這樣可以給學(xué)生的思維打開無限的

空間，番茄雞蛋羹 讓他們的思維品質(zhì)得以充分發(fā)展.學(xué)生在續(xù)編《窮人》一文時，有的同學(xué)寫

“在漁夫和桑娜的辛勤操勞下，七個孩子終于長大成人過上了幸福的生活。”有的

同學(xué)寫“桑娜為了使西蒙的兩個孩子過得更好，傾注了自己全部的愛,而自己的一

個孩子卻不幸夭折."有的同學(xué)寫“在一次捕魚時，漁夫打撈到一箱珠寶，變賣成錢，

使全家人過上了幸福的生活.”學(xué)生的創(chuàng)造性是不可估測的,在他們清澈的童眸中裝

著許多個異彩紛呈的世界.“小練筆"雖寫作練習(xí)，word怎么排版 屬語言的運用訓(xùn)練，但對課文來

說也是一種理解，是在運用中理解。

三。提高學(xué)生的寫作水平。

從課文中學(xué)習(xí)作文的方法，這一點毋庸質(zhì)疑。名家名篇高超的表現(xiàn)方法,如何

讓學(xué)生及時掌握,及時鞏固,隨文練筆是最有效的方式。在教完《理想的風(fēng)箏》第四

段時，我讓學(xué)生寫一段人物外貌的“小練筆”，有的學(xué)生寫“我的爸爸，高高的個

兒,鼻梁上架著副眼鏡。”有的學(xué)生寫“我的爺爺頭發(fā)和胡子全是白的，一笑起來兩

只眼睛瞇成一條線。”有的學(xué)生寫“我的爺爺是一位長胡子老翁.光禿禿的腦袋，白

白的胡須。紅光滿面的臉上每天堆滿笑容，圓圓的肚子，活象個大西瓜."《理想的

風(fēng)箏》和《我的伯父魯迅先生》兩篇課文都是寫人,都是通過幾件事寫一個人,并且

開頭和結(jié)尾都是相互照應(yīng)的特點。我在學(xué)完這兩篇課文時,讓學(xué)生采劇烈的反義詞 用這種寫作方

法寫一篇關(guān)于人的文章。學(xué)生能通過兩三件事把自己身邊的人寫清楚。每篇課文的

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篇章結(jié)構(gòu)不都相同，這更有利于學(xué)生仿寫訓(xùn)練。如《荷花》一課第二自然段和《太

陽》第四自然段都屬于先總述后分述的結(jié)構(gòu)特點,但又不完全一樣，《太陽》的分述

是采用正反兩個方面說明太陽和植物、動物、人類生活的密切關(guān)系，再講我們吃的、

穿的、燒的都和太陽有密切的關(guān)系，學(xué)生一旦了解很容易掌握。這時，我馬上讓學(xué)

生以“空氣”為題，仿寫一段話.《荷花》比較簡單，只是總分結(jié)構(gòu).因此我出示總

起句“課外活動時,操場上熱鬧極了。",讓學(xué)生圍繞這個中心寫一段話。通過對各

種形式的練習(xí)，慢慢地學(xué)生的寫作水平得到了逐步提高。

四.培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性.

敏捷性是思維的重要品質(zhì)。“小練筆”，要求在很短的時間內(nèi)完成訓(xùn)練項目,達(dá)

到訓(xùn)練要求,因此,學(xué)生必須迅速吸納、加工、輸入信息。這樣思維的敏捷性就會得

到很好的培養(yǎng).每次“小練筆”,教師都要精心設(shè)計，合理安排.要以讀為主，讀中

帶寫。這樣不僅僅培養(yǎng)寫作能力，還訓(xùn)練閱讀能力。使學(xué)生的思維活躍起來。完成

的“小練筆”在小組間交流時，組內(nèi)成員還會“發(fā)表”自己的看法,既滿足學(xué)生好

表現(xiàn)的心理,又培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，也提高了學(xué)生思維的敏捷性。想象作文其實

就是培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷性的主要途徑之一，想象需要思考，沒有思考怎么能想象出

事物。在講《李時珍》一文中有這樣一句概括的話：“他還親口品嘗了許多藥材,判

斷藥性和藥效。”教學(xué)中，我讓學(xué)生咬住“品嘗”二字，發(fā)揮想象，嚼出味來，進(jìn)

行“小練筆"，要求寫出李時珍“親口品嘗"的情景。學(xué)生只有發(fā)揮思維的敏捷性才

能寫出來。一位學(xué)生這樣寫道：“李時珍把藥材放進(jìn)嘴里,細(xì)細(xì)地嚼著，嚼出了味,

慢慢的分辯。他時而緊皺雙眉不住的搖頭，時而捋著胡子微微點頭.李時珍邊嚼邊

想，當(dāng)判明了藥性和藥效后，臉上露出了滿意的微笑，頻頻的點頭,并揮筆記錄了

下來。"通過這一咬文嚼字的訓(xùn)練,學(xué)生不僅對李時珍一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和對病人

高度負(fù)責(zé)的精神有了較深刻的認(rèn)識，而且提高了思維的敏捷性。同時也切實提高了

他們的語言表達(dá)能力.

閱讀課上的“小練筆”體現(xiàn)了讀寫結(jié)合這一語文學(xué)習(xí)規(guī)律而備受學(xué)生喜歡，我

作為語文教師也非常喜歡這種教學(xué)方法，它能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和作文能力的共同

提高.