駱駝祥子手抄報內(nèi)容

名著閱讀指導課

《駱駝祥子》：圈點與批注

庫爾勒市第八中學鄒靜

教學目標：

1、利用名家點評、設置懸念等手法激發(fā)學生的閱讀興趣。

2、讓學生初步了解主人公的一些經(jīng)歷和人性的轉(zhuǎn)變。

3、讓學生學會運用“圈點與批注”的方法閱讀名著。

教學重點與難點：

“圈點與批注”法的示范與演練。

課時安排：

一課時

教學過程：

一、課前三分鐘

古人讀書方法名言積累與賞析。

二、激趣導入，關注祥子

1、名家點評

洋車夫、老媽子、便衣警探、車廠老板、妓女、擺小攤

的，……在老舍的筆下，他們都有了生命，有了靈魂，并且活色生

香！俗語云：“點鐵成金”，有所謂“化腐朽為神奇”，唯有《駱

駝祥子》才當?shù)闷稹?/p>

——司馬長風（現(xiàn)代作家）

2、簡介作者老舍和《駱駝祥子》。

三、出示學習目標

1、初步了解主人公的一些經(jīng)歷和人性的轉(zhuǎn)變。

2、學會運用“圈點與批注”的方法閱讀名著。

四、自主學習

活動一：搶讀名著，走近祥子

給學生3—5分鐘時間隨意翻書，讀后讓學生交流從書中發(fā)現(xiàn)了

關于祥子的什么信息？

自由交流。

活動二：圈點批注，了解祥子

（一）方法介紹：（見微課）

第一步：圈點勾畫

用自己設定的圈點和批注的符號，在閱讀時勾劃文章的重點、

難點、疑點、或者是自己深有體會之處。

1、圈教育小故事 點的符號

1）圈字碼①②③用來標示自然段的序號。便于查找內(nèi)容。

2）圓圈“”畫在生字或需要解釋的詞語下，用以批注時注音

或解詞。

3）黑點“●”畫在生動的詞語和典型的成語上，用以提示重

要詞語。

4）橫線“”畫在文章景物（環(huán)境）描寫的句子

下面，以便加深記憶、理解或摘錄，也方便回讀。

5）“‖”：標段內(nèi)層次分界。“/”：劃在大層內(nèi)的小層次之

間。

6）“{}”或“[]”：標重點段。

7）“？”標在有疑問的地方?！?！”標在需要注意或有感想的

地方。（可以因人而異）

2、圈點的內(nèi)容

1）關鍵的字詞。比如：記敘要素中的，時間、地點、人物等

等。

2）關鍵的句子。比如：運用了各種修辭的句子、警言妙句、

不一樣的表達方式的句子、能反映人物性格的句子、能揭示文章中

心的句子等等。

3）關鍵的片段或是自然段。比如，環(huán)境描寫、人物描寫、抒

情議論揭示或是升華文章中心的部分等等。

4）能提示或是告訴文章結構、寫作思路的細節(jié)。

5）有特殊含義的標點符號網(wǎng)絡規(guī)劃師 。

第二步：寫批注

批注可以從作品的內(nèi)容（字、詞、句、段）、結構、寫作手

法、語言特色等方面著手，或展開聯(lián)想和想象，補充原文內(nèi)容，或

寫出心得體會，提出自己的見解。

1、批注的分類

“批”即批語，也指品評，如在文章旁邊寫上段落、層次大

意，敘述、說明、議論的方式，或?qū)λ枷雰?nèi)容、觀點見解、表達方

法、作者思路、遣詞煉句加以評論，或提出質(zhì)疑，或進行鑒賞。

“注”，就是注釋，如對難字生詞，文章背景，作者材料，人物典

故，風土人情等等加以解釋或提示?！芭ⅰ本褪前雅Z和注釋隨

手批寫在書中的空白地方，以幫助理解，深入思考。

批注的分類（按位置）有“眉批”（批在書頭上）“旁批”

（字、詞、句的旁邊，書頁右側）“夾批”（字行的中間）“尾

批”（批在一段或全文之后）。

批注的分類（按內(nèi)容）

賞析式，例：小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的?！?/p>

—《春》。

感想式，例：“一年之計在于春”，剛起頭兒，有的是工夫，

有的是希望?！洞骸?/p>

評價式例：《水滸》只是寫人粗鹵處，便有許多寫法。魯達

粗鹵是性急，史進粗鹵是少年任氣，李逵粗鹵是蠻，武松粗鹵是豪

杰不受羈絆，阮小七粗鹵是悲憤無說處，焦挺粗鹵是氣質(zhì)不好。--

------金圣嘆

補充式：這種閱讀方法就是順著作者的思路，依照作者的寫

法，接著為作者補充。也可以稱得上仿寫、續(xù)寫，從而活躍自己的

思維，打開自己的視野，提高寫作能力。

想象式：就文章內(nèi)容所展開豐富的想象。

質(zhì)疑式：針對手上有痣 閱讀內(nèi)容提出問題。

2、圈點批注的具體步驟

1）標注自然段的序號。以便于查找內(nèi)容。

2）粗讀文本，初步圈點。第一遍閱讀文本，對文本有一個大

致的了解，閱讀過程中對一些簡單的細節(jié)，作初步的標注，讓閱讀

中的讀與思與寫相結合。

3）再讀文本，細作圈點。這是第二次閱讀。在前面閱讀的基

礎上進一步深入，有了更多的疑惑、有了更多的發(fā)現(xiàn)，那就細細地

圈點做標注。

4）精讀文本，細致批注。這是第三遍閱讀，對文本有了全面

的了解，有了全局觀，這時候再回頭把之前所做的標注（圈點），

一一批注。

（圈點批注，必須建立在熟讀文本的基礎上，做到有的放矢，

否則就是無源之水無本之木，就無從談起閱讀理解）

（二）展示交流與匯報

小試牛刀（考慮到課堂時間有限，此環(huán)節(jié)已提早布置給學生預

習，課堂上將進行預習反饋。）

1、請學生根據(jù)自己已有的經(jīng)驗閱讀喜歡的文段，并選擇最有感

觸的兩、三處作圈點與批注。小組內(nèi)交流后，評選推薦全班展示。

2、學生展示、分享，師生互評。

（三）教師示范（根據(jù)學情，對學生掌握還不夠好的批注方式進

行示范。）

句子1：第二天生意不錯，可是躺了兩天，他的腿脖子腫的像

兩條瓠子似的，再也抬不起來。他忍受著，不管是怎樣的疼痛。他

知道這是不可避免的事，這是拉車必須經(jīng)過的一關。

賞析式批注：把祥子的腿比喻為“兩條瓠子”，可見他的腿真

腫的厲害，他的身體還沒適拉車的艱辛?！叭淌堋薄ⅰ安豢杀苊狻?/p>

等詞語看出祥子堅忍、吃苦耐勞的品質(zhì)。

句子2：祥子下了決心，一千天，一萬天也好，他得買車！

評價式批注：雖然“買車”的愿望距離祥子很遙遠，但他卻有

“不達目標不罷休”的干勁和勇氣。

句子3：他對自己起下了誓，一年半的工夫，他——祥子——

非打成自己的車不可！

質(zhì)疑式批注：一年燕窩燉雪梨 半后，祥子能達成所愿買到車嗎？如果祥子

沒法擁有自己的車，他的命運又該如何呢？

句子4：車箱是那么亮，墊子是那么白，喇叭是那么響；跑得

不快怎能對得起自己呢？怎能對得起那輛車呢？

想象式批注：我想祥子對他的新車一定愛不釋手，他每天起床

定會把道德現(xiàn)象 車擦個透亮。拉著自己的車上街，祥子定是大步流星、昂頭

挺胸，逢人就說，“嗨！這是我剛買的車，你看怎么樣？”

教師引導學生總結文段中的祥子形象：

通過對上面文段的閱讀，你覺得祥子是個怎樣的車夫？能用幾

個關鍵詞概括嗎？明確：健壯老實、擁有夢想、吃苦耐勞(板書)

環(huán)節(jié)過渡：這樣一個健壯、有追求、能吃苦的車夫，估計祥子

的前途不可限量??！他也許憑自己的努力成為像劉四爺這樣車廠老

板，有一個幸福美滿的家庭，可結局真的如我們想象的那樣嗎?請大

家繼續(xù)運用“圈點與批注”法分組閱讀下面小說最后的幾個文段：

（四）學以致用

1、學生分組閱讀下列文段，運用本節(jié)課學習的批注方式，進行

圈點與批注。

第一大組閱讀文段：

一直坐到太陽平西，湖上的蒲葦與柳樹都掛上些金紅的光閃，

祥子才立起來，順著城根往西

走。騙錢，他已作慣；出賣人命，這是頭一遭。何況他聽阮明

所說的還十分有理呢！城根的空曠，與城墻的高峻，教他越走越

怕。偶爾看見垃圾堆上有幾個老鴉，他都想繞著走開，恐怕驚起它

們，給他幾聲不祥的啼叫。走到了西城根，他加緊了腳步，一條偷

吃了東西的狗似的，他溜出了西直門。晚上能有人陪伴著他，使他

麻醉，使他不怕，是理想前去處；白房子是這樣的理想地方。

入了秋，祥子的病已不允許他再拉車，祥子的信用已喪失得賃

不出車來。他作了小店的照顧主兒。夜間，有兩個銅板，便可以在

店中躺下。白天，他挑戰(zhàn)杯大學生創(chuàng)業(yè)大賽 去作些只能使他喝碗粥的勞作。他不能在街上

去乞討，那么大的個子，沒有人肯對他發(fā)善心。他不會在身上作些

彩，去到廟會上乞錢，因為沒受過傳授，不曉得怎么把他身上的瘡

化裝成動人的不幸。作賊，他也沒那套本事，賊人也有團體與門路

啊。只有他自己會給自己掙飯吃，沒有任何別的依賴與援助。他為

自己努力，也為自己完成了死亡。他等著吸那最后的一口氣，他是

個還有口氣的死鬼，個人主義是他的靈魂。這個靈魂將隨著他的身

體一齊爛化在泥土中。

第二大組閱讀文段：

祥子的生活多半仗水蛭怕什么 著這種殘存的儀式與規(guī)矩。有結婚的，他替

人家打著旗傘；有出殯的，他替人家舉著花圈挽聯(lián)；他不喜，也不

哭，他只為那十幾個銅子，陪著人家游街。穿上杠房或喜轎鋪所預

備的綠衣或藍袍，戴上那不合適的黑帽，他暫時能把一身的破布遮

住，稍微體面一些。遇上那大戶人家辦事，教一干人等都剃頭穿靴

子，他便有了機會使頭上腳下都干凈利落一回。臟病使他邁不開

步，正好舉著面旗，或兩條挽聯(lián)，在馬路邊上緩緩的蹭。

可是，連作這點事，他也不算個好手。他的黃金時代已經(jīng)過去

了，既沒從洋車上成家立業(yè)，什么事都隨著他的希望變成了“那么

回事”。他那么大的個子，偏爭著去打一面飛虎旗，或一對短窄的

挽聯(lián)；那較重的紅傘與肅靜牌等等，他都不肯去動。和個老人，小

孩，甚于至婦女，他也會去爭競。他不肯吃一點虧。

打著那么個小東西，他低著頭，彎著背，口中叼著個由路上拾

來的煙卷頭兒，有氣無力的慢慢的蹭。大家立定，他也許還走；大

家已走，他也許多站一會兒；他似乎聽不見那施號發(fā)令的鑼聲。他

更永遠不看前后的距離停勻不停勻，左右的隊列整齊不整齊，他走

他的，低著頭象作著個夢，又象思索著點高深的道理。那穿紅衣的

鑼夫，與拿著綢旗的催押執(zhí)事，幾乎把所有的村話都向他罵去：

“孫子！我說你呢，駱駝！你他媽的看齊！”他似乎還沒有聽見。

打鑼的過去給了他一鑼錘，他翻了翻眼，朦朧的向四外看一下。沒

管打鑼的說了什么，他留神的在地上找，看有沒有值得拾起來的煙

頭兒。

2、學生小組內(nèi)交流后展示分享自己的批注成果。教師再次引導

學生總結文段中的祥子形象：

“這兩個文段選自名著最后面的內(nèi)容，此時的祥子已變成一個

怎樣的人？”明確：墮落自私、麻木不仁、得過且過

五、學習收獲與檢測

活動三：帶上疑問，再讀祥子

看著祥子的變化，你有什么疑問嗎？祥子是怎么走上毀滅之路

的呢？在這條路上他會遇到哪些對他影響極大的人物？請大家?guī)?/p>

疑問，課后運用“圈點與批注”法，利用四周時間再讀老舍的《駱

駝祥子》。

閱讀實踐月度任務：

A.每天利用課前5分鐘進行隨機抽檢，點到名的同學要按要求

介紹規(guī)定章節(jié)的相關內(nèi)容。

B.組長定期組織組員交流最感興趣（或印象深刻）的章節(jié)。

C.組長定期收集組員在閱讀過程中遇到的疑難，利用每周五閱

讀課組織小組探究、交流。

D.通讀全書后，成立閱讀小組，討論、選擇閱讀的專題，圍繞

專題進行研讀，完成讀書卡片、手抄報的制作任務。

附參考專題：

專題一：給祥子寫小傳

專題二黃金投資的優(yōu)缺點 ：探尋悲劇的原因

專題三：話說“洋車夫”

專題四：品析“京味兒”

附手抄報制作要求：

內(nèi)容多樣，切合主題；字體規(guī)范，版面整潔；插圖合理，構思

新穎。

板書設計：

《駱駝祥子》：圈點與批注

批注的分類祥子的形象

賞析式

感想式健壯老實、擁有夢想、吃苦耐勞

評價式

補充式變化悲劇原因？

（想象式

質(zhì)疑式）墮落自私、麻木不仁2020放假 、得過且過