學美術

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美術學習心得體會

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麻河鎮涼亭小學高芳明

202*年7月8日至28日，我參加了在全市小學美術學習。首先我們

聽取了陳老師執教的《動物與花朵》和李老師執教的《馬口陶器》，然

后，我們聽取了教研員對課標的解讀，并聽取了兩位老師的說課。周麗老師

的這節課的教學環節設計流暢自然，恰如其分，充分展示了高效課堂的自然

本色。我深深的為周老師的教學方法、教學理念及教學設計所嘆服。首先周

老師播放幻燈片，然后提出問題:你觀察到了什么?你想到了什么?講解了花

鳥畫的畫畫順序，隨即進入新課教學。在教學過程中，周老師首先講解了昆

蟲的有關知識，然后示范了昆蟲的畫法，隨著教學進程的深入，周老師以范

畫為例說明了畫面如何布局。然后又進行了作品自評與點評。李老師首先帶

領同學們觀看了各種各樣的城堡，然后示范并講解了刮刻畫的三個步驟：涂

畫底色、覆蓋顏乳頭癢是怎么回事是什么原因 色、刮刻表層。兩位教師的課生動形象，可謂繽紛多彩，精

彩紛呈，通過聽課活動我覺得收獲很多，受益匪淺。我覺得教師要把一節課

上得有聲有色，能使學生投入其中就必須在教學構思、教學手段、教學方法

等環節上把激發學生學習興趣放在首位。

在聽課學習中我看到：新課程的實施使教師的教學觀念進一步得到轉

變。同時，觀念的轉變還帶動了教學方式和學習方式的轉變。以往“師

問生答”的單一、被動的學習方式正在蛻變，已逐步建立和形成旨在充分調

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動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，學生在教師指導下主動而富有個

性的學習已成為課堂

“用發展的眼光褒獎孩子的作品”這是實現課堂教學有效性的措施。首

先

從老師和學生的不同角度去思考問題，把握住教學目標、教學重點、難

點。其次進行有效的教學設計，課前做好充分的準備，精心設計教案。第三

讓教法與學法增加效能：自主學習增加效能，拓寬教學方法提高效能，進行

有效的表揚。第四課堂生成就是最大的教學效率，教師需要培養多種基本素

養比如知識、心理、教學和社會經驗等，教師還要有一定的預設能力，通過

言語語言和非言語語言實現課堂生成。第五從運用美術材料的過程中去思考

有效性，美術的發展離不開材料，讓材料成為美術教學的有效載體，充分挖

掘傳統材料的表現力。最后就是從作業評價中去思考有效性。每一節課都要

堅持評價，評價可以采取自評、組評。在以后的教育教學中我們應多從教材

的內容和學生需求出發，讓每一堂課都成為學生對客觀世界意義的領悟，對

生命意義和對生命價值的體驗，培養學生學習美術的長久興趣．這樣學生的

創作思維才會源源不斷，而不會被我們扼殺掉！

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我常想：能參加這樣的培訓學習，是領導和老師們對自己以前工作的肯

定和認定，大家對我寄予了厚望。想著想著，我就有些汗顏，因為自己實在

積累的很少，很淺薄。這次能有這樣一個學習交流的機會，我真的很珍惜。

通過學習，拓寬了視野，使我耳目一新，教學理念也發生了翻天覆地的變

化。我不僅要改變那種傳統的教育觀念，樹立正確的師生觀，而且要增強熱

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愛教育事業的信念。只有從觀念上更新，允許學生提出獨到的見解，為學生

創設一種和諧、寬松的“心理安全”環境和無拘無束的“心理自由”環境，

才能創造出師生平等，其樂融融的教學民主的氣氛。

教學評價一直扮演著課程改革、教學改革的指揮和向導的角色。《美術

課程標準》的評價建議中提出：“美術課程評價是促進學生全面發展、改進

教師的教學、促進美術課程不斷發展的重要環節。”并強調“重視評價的診

斷、發展功能，內在激勵作用。”因此，現在的美感慨生命脆弱的句子 術課堂上，少了教師采用

簡單化的否定性評價，少了教師的嚴厲批評聲，而多了對學生的表揚、贊

賞、肯定，這不能不說是一種進步。然而，美術課堂又呈現了另一種令人擔

憂的“浮華的熱鬧”、“散亂的活躍”，教師的贊美之詞響亮煽情卻未免讓

人覺得空洞、不值一品，猶如口號式的各種評價語在課堂上此起彼伏、千篇

一律，毫無個性可言的廉價小獎品在課堂中漫天飛舞，難免讓人覺得“空洞

無物”、“言不由衷”，我們不能否認這些方法剛開始運用時的效應，但久

而久之，如此評價，形式浮躁，語言單調，游離于文本內涵及師生精神世界

之外，猶如蜻蜒點水，浮光掠影，學生的心湖不會蕩起溫暖的漣漪，學生的

心田更不會萌生自信的嫩芽。難怪隨著年齡的增長，隨著時間的推移，學生

受到如此評價時，也就習以為常，甚至漠然了。

我就如何改進課堂教學評價、讓學生在陽光下得到全面發展做了一些嘗

試，下面談談我的幾點體會。

一、通過教學評價，幫助學生樹立自信心

傳統的美術教學，過分重視學生對美術知識和技能的掌握，忽視學生個

體對美術的體驗。致使大多數學生無法體驗到學習美術的樂趣，從而逐漸喪

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失了自信心。學生喜歡上美術課，卻不敢表現、展示自己的才能。針對這一

現象，我特別注意幫助學生樹立起自信心。

課堂教學評價要關注學生學習的自信心，尊重他們與眾不同的感受。有

些學生天生聰明，但有些學生可能在學習上沒有那么幸運，反應顯得遲緩

些，作為教師就不能心急，也要在課堂上給這些孩子一些意想不到的表揚性

評價，也會給這些需要自信的孩子增加勇氣和信心。孩子天生就是表現家，

他們會通過唱歌、跳舞、繪畫等來表現自己對生活的感受，每表現一次就成

長一些，當他們得到贊美時就會信心大增，也就會更喜歡這項活動，表現的

更好。我認為適當的贊美對于孩子來說是推動其進步的風帆。上《我們的社

區》一課時，孩子們都動手了，只有一個孩子看看別人再看看自己的彩筆，

卻不動手。從他的眼中可以看出他很想動手卻又不敢動手。我到他身邊入職總結 問他

為什么，他說“我生活在農村是剛轉怎么插入表格 來，我不知道怎么畫社區，怕畫不好同

學們會看不起我，我也不想畫不是我家鄉的東西”原來是怕表現不好，看來

這孩子很沒有自信。于是我請他說說他的家鄉，他說到了老家的房子，一座

座獨家小院像別墅一樣排列，農閑時村貝多芬簡介 里組織唱大戲，人們聚在一起，有說

有笑，聽著孩子的表述我用贊許的目光看著他。“你把你的老家說得像畫一

樣美老師相信你也能畫得很美，你希望老家變成什么樣都可以畫，相信你一

定能把它表現的很好。”這時我看到孩子滿眼的激動。他終于畫出了一片瓦

房，房子前頭裝上了健身器，老人們在健身，雖然不是很美，但他敢于動手

表現就是很大的進步。當畫好的同學上臺展示自己的畫時，他也勇敢的上來

了，我當眾表揚了他，我看到了他自信的笑臉。

孩子能夠根據自己對生活的觀察和記憶創造出許多圖式表現自我感受，

作品中的形象雖然不是很像，有時很不像，但象征性十分明顯，它表現了孩

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子眼中的世界。對于這種創造性、表現能力，我們應給予及時的評價，加以

肯定和贊美。如果教師對于這些自認為的不合適嚴厲的讓孩子糾正，那么將

很大的傷害到孩子的自信心，以至于他們失去學習的興趣，但也不是不改而

是要給他講明錯在什么地方，怎樣改正可以使自己的作品更優秀。

正確的引導孩子學習，認識孩子作品的特點進行有益的評價，適當的給

孩子以贊美的評價，對于孩子樹立自信心，有效的學習，大膽的表現自我有

很大的作用。就讓我們多給孩子一點贊美的評價，使他們多一份自信。

另外在美術作業評價中我打破了原來的等級制，采用在作業上粘貼小標

志和評語的方式。如評價作業，我會貼上一朵小花表示有進步，貼上一顆紅

星表示有創新，后面再加上各種評語，如你的想象力很豐富，你的設計非常

獨特，你的色彩感覺很棒，遇到一些比較難認的字我會再加上一些拼音使學

生更清楚地看到老師師認真地對待他們的作業的同時使學生更有自信心。

二、重視形成性評價，提高學生的美術能力

課改以前，美術教學中只注重對作業的評價，是一種對教學結果的評

價。而教學結果與教學過程之間存在一定的聯系，但是教學結果并不能簡單難字開頭的成語

地等同于教學過程，因為相似的教學結果可能來自于不同的教學過程，而教

學過程中細微的差異又將導致教學結果發生巨大差異。所以，僅僅靜態的評

價教學結果不能反映教學的價值。《美術課程標準》指出：美術教學評價既

要通過作業評價學生美術學習的結果，更要通過學生在美術學習過程中的表

現對其在美術學習能力、學習態度、情感和價值觀等方面的發展予以評價。

美術學科是一門實踐性很強的學科，學生的美術能力與水平只有在美術活動

中才能全面體現，根據小學生的年齡和心理特點，特別適合在實踐活動中對

學生進行評價。在教學中，我采用了多種活動評價方式：個人或小組的方

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式。對學生在美術學習中的參與意識、合作精神、操作技術、探究能力、認

知水平以及交流表達的能力等進行了全方位的綜合評價。對二年級以上的學

生我也會讓學生在作業后邊寫上自己這樣畫的設想，這樣，就可以更好地了

解他的作業，了解他的想法及創作過程，將作業結果與這些聯系起來進行評

價，正確地、全面地評價每一個學生，能使他們感受到成功感、提高自信

心，對提高學生的美術能力起到了更好的作用。三、關注個體差異，評價注

重引導學生的發展

心理學表明：人的個體差異是客觀存在的，教師在教學中必須正確對待

個體差異、因材施教。在美術評價中不能以固定僵化的標準來衡量學生的作

業，枯燥冰冷的分數會澆滅學生創造的火花，折斷學生想象的翅膀。因為美

術不同于一般學科，學生作業是一種飽含情感的創造性活動產品，具有鮮明

生動的個性差異。每個人的喜好不同，對美術的感悟也不同。因此教師在評

價時要承認和維護學生在美術方面的個性差異，允許學生用自己獨特的方式

來學習美術，為學生的學習和自由發展創造寬松的時空環境。

記得曾教過一個學生，上雨傘簡筆畫圖片 課不愛發言，老師問他也不回答，每次的作業

不是空白，就是亂涂。我也很想拉他一把，所以經常在旁邊指導，我在時，

作業還好些，我一走，他就又開始不畫或亂涂。一次偶然的機會，我發現他

在自己本子上畫各種恐龍，非常漂亮。當時就想：他還是喜歡畫畫的，只是

對美術的其他內容興趣不高，興趣比較單一。接下來一節美術課，一上課我

給學生展示了許多恐龍的圖片，學生在贊嘆之后就告訴他們：這些都是老師

從動畫片里給大家找來的恐龍圖片，我們班也有一個畫恐龍的高手。接著就

把他介紹給全班同學，面對全班同學他的臉紅了，在鼓勵下他在黑板上畫了

一幅恐龍的圖畫，這張畫讓同學們震驚，大家對他的畫發出驚叫得聲音，那

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時我看到他眼角閃過的自豪。下課后我找他單獨談話，告訴他：光光畫好恐

龍是不行的，美術中還有許多內容等著你去學習，老師相信你一定能夠學得

很好，還能在美術比賽中得獎呢。在以后的教學中，我經常注意鼓勵和表揚

他，他也逐漸的喜歡上了美術課，也更愛動腦，更愛動手了，在區里的科幻

畫比賽中，他還得了獎呢。

教學實踐證明：在教學中，充分尊重學生的個人體驗，肯定每個學生的

表達方式，使每個學生對自己充滿了信心。對學習有困難的學生降低評價標

準，對學習優秀的學生鼓勵他們挖掘自己的潛力。同時引導學生從縱向來比

較自己的變化，發現自己的優點，通過評價可以更好的促進學生的發展。

四、加強自評與互評，使學生逐步成為評價的主體

《美術課程標準》評價建議的第一條就是“重視學生的自我評價”，從

中反映出“以學生發展為本”的教育觀和評價觀。在美術教學中，我改變教

師是評價權威的現象，把評價的主動權還給學生，積極引導學生開展自評與

互評。在教學中，我經常讓學生先在自己的作業背面寫上自己對作業的評

價，然后再到講臺前展示，并說說為什么這樣評價，覺得自己哪兒畫得很

好，哪兒還有些不足，需要怎樣改才好。同時，也讓其他同學幫他出出主

意。通過自評，促使學生對自己的學習進行反思，了解自己的長處、存在的

問題，從而針對性地進行學習。有時還會采用互相評論的方式，在二年級的

《假如我是巨人》一課中，先將全班的作業展示出來，接著給每個學生發了

一張小矮人的貼紙，讓學生將貼畫貼在自己認為最好的作業上。然后問他

們：你將貼紙貼在哪張作業上了，為什么貼在那兒？還有哪些地方不夠好？

學生積極性非常高，在輕松氛圍中通過互評，能正視自己、尊重他人，同時

提高了他們的鑒別能力、分析和表達能力。我發現，加強了自評與互評以

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后，課堂氣氛和諧了，師生、生生之間的關系更加融洽了。學生增強了主人

翁的責任感、集體榮譽感，學會了寬容，理解，增強了學習美術的信心和興

趣。

給學生一點陽光，他們會很燦爛！改革評價方式，通過評價促進學生的

發展，成了擺在每一個美術教育工作者面前的一個重要課題。采用形式多樣

的評價方式架起師生、生生之間的友誼橋梁，充分發揮評價促進學生發展的

功能。通過教師的評價幫助學生樹立自信心，積極開展自評與互評相結合的

多種評價方式，在豐富多彩的實踐活動中檢測評價學生，將會把美術課堂教

學帶入一個嶄新的天

地，使學生得到全面的發展。

友情提示：本文中關于《美術學習心得體會》給出的范例僅供您參考拓

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