發散性思維

發散性思維的培養

隨著經濟建設的不斷發展，對人才的要求越來越高。傳統的地理

教學方法注重于向學生傳授知識，只要求學生懂得、記住、會做習題，

考試拿個好分數，這已逐漸不適合時代的要求。為了培養出基礎知識

扎實，思維敏捷靈活并有一定開拓精神紅的四字詞語 的人，必須重視創造性思維能

力的培養，而培養學生發散性思維方式，有著重要的意義。

一、發散性思維和輻合性思維

美國心理學家吉爾福特提出“智力三維結構說”，其中提到智力

活動的進行包括五個項目：認知、記憶、發散性思維、輻合性思維和

評價。發散性思維是客觀存在的，發散性思維是從同一來源材料探求

不同的(包括特異的)答案的思維過程和方法，思維方向分散于不同方面，

即從不同方面進行思考。如：“農村中推廣沼氣有哪些好處”、“秦

淮一線南北有哪些地理差異”等一類問題，都是有利于學生從各個方

向去追循答案的。而輻合性思維是從同一來源材料探求一個正確的答

案的思維過程和方法，思維方向集中于同一方面，即從同一方面進行

思考。發散思維作為一種智力操作來說，是善于從同一對象中產生多

種分化因素的能力，是一種分析性思維。發散性思維需要揭示同一事

物中現象之間的差異：揭示已知與未知之間的矛盾對立統一的關系;從

不同方向進行思考，能想象出多種可能，具有較強的思維選擇性;發散

性思維富于聯想，思路寬英文臺詞 闊、善于分解組合、引伸推導，靈活采用多

種變通方法。

人們對問題提出盡可能多的答案，有時是通過邏輯思維，逐步引

伸推導出來，有時是靠直覺思維想出某種特異答案。而在邏輯思維過

程中，輻合性思維又是不可缺少的必要的思維方式。因而，在對某個

問題探索之中，發散性思維與輻合性思維往往是交織在一起，難分難

解的。它們往往是相互作用，相互影響，互為前提，互為基礎的。比

如大陸漂移說的產生與完善，如果僅靠發散性或輻合性思維，顯然是

不行的。

二、發散性思維與聯想

豐富的聯想是展開發散性思維的重要條件。善于聯想的學生一般

來說，其發散性思維能力是比較強的。

聯想有“縱比”和“橫比”兩種形式：縱比是從地理事物的各個

發展階段進行比較，即從事物發展的主線來開展聯想，從它的現在聯

想它的過去與未來，聯想到事物在不同發展階段上有什么共同點和不

同點。如講我國工業布局的變化，就可以運用縱向的聯想方法，從而

可以使學生了解社會生鄧紫棋個人資料 產方式、自然條件、經濟因素、勞動技術、環

境等因素對工業布局的影響。

橫比是由此地理事物與彼地理事物我的童年生活作文 之間的比較，如巴塔哥尼亞高

原，為荒漠帶，而與其同緯度的太平洋沿岸，卻為溫帶混交林和溫帶

闊葉林帶，各自的氣候分別為溫帶大陸氣候與溫帶海洋氣候，由于安

第斯山脈的阻擋造成了自然帶的非地帶性分布。也可由自然界聯想到

社會。橫比要善于從事物間的時間、空間的接近，事物間的類似或相

反以及事物因果關系去聯想、還要善于抓住事物的特征展開聯想，由

事物的外在特征聯想到事物的內部含義。抓住其內在聯系抽出本質特

征，上升到理性認識，使新的地理概念與已有的記憶痕跡發生聯系，

產生聯想。對地理事物的因果關系方面也可以進行聯想，事實上地理

學中的許多假說也是通過聯想而得出的。

有時我們展開聯想，提出問題，旨在獲得各種不同的答案，而不

是只有一個正確的答案，以表現出多端性，伸縮性的特點。伸縮性思

維是指改變思維方向、路線的能力。例如，李四光先生陸相成油理論

改變了傳統找油的思維路線，獲得了很大的成功。伸縮性還包括隨時

根據新的變化，及時修改原來的想法，以達到“舉一反三”，“觸類

旁通”之效。

三、發散性思維方式的形成

教師在地理教學中應充分注意對學生發散性思維方式的培養。在

教學中要創設使學生積極思考，引伸發揮的情景，點撥引導學生質疑

問難。

提問是啟發學生思考的一種方法。提的問題，布置的作業題，不

要單純的記憶與模仿，問題的答案要兼顧多重性與單一性，要使學生

對題目有可能作出的發揮。在提問時我們應注意幾個問題：(1)問題必

須切實揭示教材或學生學習活動中的實際問題;(2)抓住主要矛盾，在重

點關鍵上設問;(3)提問要精心設計，適合學生程度;(4)引導學生自已揭

示矛盾，提出問題;(5)課前提出問題，使學生帶著問題學習思考。

例如，在高中地理“地球在宇宙中”一章教學時，有這樣一類題

目“若黃赤交角為零，則地球上晝夜長短變化、氣壓帶和風帶分布、

大氣環流方向與現在有何不同?”“假如地球自東向西轉，則地球上的

地理現象與現在有何不同?”這些問題通常要用發散性思維才能回答，

而墨守成規的思維方式是要碰壁的。

在教學中，教師不僅要創設情景，使學生積極思維，而且要去點

燃學生好奇求知、主動探索精神之火，而這些，便是多方面思考研究

問題的內在動力。例如，在地理教學中，我們創設這樣一個情景：河

南某地農民挖井發現了恐龍蛋，請學生設想一下，恐龍蛋是哪里來的?

這里曾經有過怎樣的地理環境?學生會作出種種回答，也許泰戈爾飛鳥集 有人說這個

蛋是有人埋的，也有人說當時的地理環境是海洋等等。教師不應指責

他瞎說，首先肯定他的思維積極性，引導思維方向。在平等的討論氣

氛中，逐步糾正學生答題中的不妥之處。

此外學習信心、情緒也影響發散性思維的進行。教師的講課充滿

激情、學生對學習充滿了興趣，對解決問題充滿了信心，情緒高漲，

就能促進發散性思維的形成。而對學習和解決問題沒有信心，存在焦

慮情緒，都會阻礙發散性思維的展開。

在教學中要及時防止思維定勢的消極影響，這里的思維定勢是指

人們按一種固定了的思路去考慮問題。如護膚品哪些好 ：海南省有豐富的鐵礦，為

什么鋼鐵工業不發達?學生往往認為鋼鐵工業都集中在有豐富鐵礦的地

區，所以有鐵礦的地區鋼鐵工業就一定比較發達。這種思維定勢，只

從一個角度去考慮問題，不利于智力的發展和能力的培養。這道題可

以使學生認識到影響工業布局因素的復雜性，使學生掌握工業布局方

面的基本知識，培養學生的推理、判斷的思維能力。此題的答案是：

本地區能源缺乏，鋼鐵消費量少，技術力量和工業基礎薄弱，交通不

發達且淡水資源相對不足。如果在分析這個問題之后，再向學生提出

“隨著海南的加速開發，有哪些條件在改變，以后能不能建大鋼鐵

廠”、“上海煤鐵缺乏，為什么鋼鐵工業卻比較發達”這樣的問題就

更好了。只要我們在地理教學中，重視對學生發散性思維的培養，加

強訓練，就能使學生的地理思維能力更上一層樓。

如何培養發散性思維?

很多孩子寫作文時絞盡腦汁，不知道從哪兒下手。不僅效率不高，

寫出來的文章質量也不高。這很可能是由于孩子缺乏發散性思維。發

散性思維，又稱擴散性思維、輻射性思維、求異思頭昏眼暈 維，是指大腦在思

維時呈現的一種擴散狀態的思維模式，它表現為思維視野廣闊，思維

呈現出多維發散狀。它能夠使人充分發揮想象力，突破思維局限。在

寫作文的時候，發散性思維顯得尤為重要，它能讓作文的主題立意更

加豐富，選材范圍更為廣泛，讓孩子“有話可寫”。因此，家長可以

對孩子適當地進行訓練，培養孩子的發散性思維。

一題多解，舉一反三

發散性思維就是要打破思維定勢，尋求多種不同的答案和結果。

家長可以在生活中多多對孩子做一些發散性思維的訓練，遇到問題時

不必追求唯一答案，可以尋求多種的可能性。比如，一道數學題讓孩

子用幾種不同的方法來解答，或者讓孩子想出十種使熱水變冷的方法

等，舉一反三，開拓思維的廣度。

巧用聯想，激發想象力

1.相似聯想。即由一事物想到在某一特征上與之相似的另一事物，

包括形似和神似。形似，即由此物想到與此物的外形、顏色、聲音相

似的事物。比如通過少年想到幼苗、雛鳥，通過殺人犯想到虎狼、魔

鬼等，通過月亮聯想到鏡子，通過紅色聯想到烈火，通過悅耳的鳥鳴

聯想到動聽的歌聲等。神似，即通過事物間的情調、神態、氣質有相

似處進行聯想，象征手法、托物言志、借物喻人均屬于神似法。

2.相關聯想。即由一事物想到與之相關的事物。有些事物形式雖

有所不同，但其本質卻有相同的地方，因而可由此物聯想到彼物。比

如通過一張發黃的照片聯想到過去的歲月，通過明月聯想到嫦娥，通

過蜜蜂采集花粉釀蜜聯想到奉獻，通過螞蟻啃骨頭聯想到韌性，通過

石灰粉身碎骨聯想到獻身等。

3.對比聯想。即由對一事物感知聯想到與之特點相反的事物。比

如通過大海聯想到小溪，通過大樹聯想到小草等。包括形反、神反、

意反三種。形反法，此法與形似法相反，比如通過月亮聯想到昏暗，

通過美聯想到丑，通過高大聯想到矮小等。神反，此法與神似法相反，

比如通過昏暗、陰暗，想到希望、光明等。意反，有些事物間形雖相

似，但意卻相反，因而可由此物聯想到彼物，比如通過反動聯想到進

步，由消極聯想到積極等。

4.因果聯標準合同范本 想。即由原因聯想到結果，或由結果聯想到原因。比如

通過種田想到收獲，通過種樹想到乘涼等。