貴族幼兒園

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幼兒保教知識與能力測試題及答案

保教結合是我國幼兒園教化的基本模式，也是幼兒園始

終以來貫徹的原則。以下是由學識網我整理關于幼兒保教學

問與實力測試題的內容，希望大家喜愛!

幼兒保教學問與實力測試題

一、單項選擇題

1、學前兒童心理學探討對象是()年齡范圍內的兒童

心理發展規律。

A、0～3歲

B、0～6歲

C、0～12歲

D、0～18歲

2、幼兒的相識活動主要以()為特點。

A、詳細性和邏輯性

B、抽象性和邏輯性

C、詳細性和形象性

D、抽象性和形象性

3、幼兒心理隨年齡增長而漸漸發展，體現了幼兒心理

發展具有的特征是()。

A、穩定性

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B、階段性

C、連續性

D、依次性

4、一個小女孩看到“夏景”說：“小

姐姐坐在河邊，天熱，她想洗澡，她還想洗臉，因為臉上淌

汗。”這個小女孩的想象是()。

A、閱歷性想象

B、情境性想象

C、愿望性想象

D、擬人化想象

5、依據皮亞杰關于兒童思維發展的階段理論，2～7歲

兒童的思維處于()。

A、感知運動階段

B、詳細運算階段

C、前運算階段

D、形式運算階段

6、近20年來，關于獨生子女問題的探討不接受的結論

是()。

A、獨生子女發展中，存在某些生活環境上的特別性

B、相當一部分獨生子女表現出特性和社會性發展的問

題

C、家長的錯誤教養方式是獨生子女特性和社會性問題

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產生的緣由

D、作為一個群體，獨生子女和非獨生子女的社會性存

在顯著差異

7、下列關于幼兒的聽覺偏好趨向的說法正確的是()。

A、就人聲和物聲而言，新生兒趨向物聲

B、就母親聲音和生疏人聲音而言，新生兒趨向簇新的

生疏人聲音

C、新生兒愛聽節奏快的樂曲

D、新生兒愛聽柔軟的聲音

8、以下不屬于導致兒童發育遲緩的因素的是()。

A、不良飲食習慣或飲食不均衡導致的養分不足

B、全身疾病引起的矮小

C、摯友少

D、精神因素

9、幼兒園的一位小摯友在任何狀態下都一言不發，對

他人普遍缺乏情感反應，膽小，焦慮，言語發育遲緩，常常

做刻板、重復的動作，這是()。

A、緘默癥

B、自閉癥

C、恐驚癥

D、焦慮癥

10、四角向中心折及改變是()的折紙教化活動內容。

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A、學前班

B、幼兒園大班

C、幼兒園中班

D、幼兒園小班

11、以下關于兒童眼睛特點的描述正確的是()。

A、晶狀體富有彈性

B、10歲以前可以有生理性遠視

C、治療弱視的最好時機是在10歲以前

D、斜視無法矯正

12、口吃是一種常見的()。

A、生理疾病

B、言語障礙

C、行為障礙

D、精神障礙

13、在正常狀況下，()最易造成“分別焦慮

”。

A、小班幼兒入園初期

B、幼兒園放假后

C、老生新學期開學

D、每周一早上

14、家庭訪問中的入園(所)后家訪分為()。

A、常規性家訪和溝通家訪

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B、常規性家訪和重點家訪

C、一般家訪和重點家訪

D、溝通家訪和一般家訪

15、比較探討發覺，學前幼兒寫字訓練最合理有效的方

法是()。

A、在嬉戲和生活中訓練幼兒的手指敏捷性，如穿珠子、

使筷子、用剪刀等

B、讓幼兒先學習用毛筆寫字，一段時間后再學習用硬

筆寫字

C、到大班時盡量讓兒童多訓練寫字

D、堅持每天認、讀、寫1～2個簡潔的字，積少成多

16、幼兒園的環境創設主要是指()。

A、購買大型玩具

B、安裝塑膠地板

C、合格的物質條件和良好的精神環境

D、選擇較清靜的場所

17、依據學前兒童身體發育的特點，教化機構要制定正

確的飲食制度，兒童進餐必需定時定量，開飯要準時，進餐

時間間隔應當是()。

A、1～2小時

B、2～3小時

C、3～4小時

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D、4～5小時

18、假如確定幼兒的關節脫臼了，不行以實行以下哪項

措施?()

A、不要延誤醫療時機，應當馬上尋求醫療之日文 救助

B、不要移動關節

C、在患處放置冰塊

D、自己幫孩子把關節復位

19、俗話說：“近朱者赤，近墨者黑”，說

明這是()對兒童的影響。

A、物質環境

B、精神環境

C、藝術環境

D、自然環境

20、老師自制一個測驗一帶孩子參觀理發店，然后引導

孩子描述視察到的事物，依據幼兒的回答對幼兒的視察力作

出評價的方式屬于()。

A、標準測驗法

B、老師自編測驗

C、視察法

D、談話法

二、簡答題

21、簡述幼兒園教化目標層次間的相互關系。黨風廉政會議

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22、簡述家庭在幼兒發展中的作用。

23、簡述幼兒園班級管理的方法。

24、簡述學前兒童自覺的行動目的形成的過程。

25、為什么意義記憶比機械記憶效果好?

26、簡述言語活動的表現形式。

三、論述題

27、試述心情對幼兒交往發展的作用。

28、物質環境與精神環境對學前兒童會產生怎樣的影響?

為什么?

四、材料分析題

29、某報報道：湖南湘潭市一位幼兒家長寫信說，他的

孫子在幼兒園被保育員體罰，臉上和身上都有明顯傷痕，而

且弄得大小便失禁。他們向幼兒園投訴，對方雖然道了歉，

但看法很不懇切。李先生的孫子今年3歲，名叫小浩(化名)，

3月4日進入湘潭某幼兒園，這是當地一家非常出名的民辦

幼兒園，收費比一般幼兒園高，被人們稱為“貴族幼

兒園”。陳先生在信中寫道：“小浩入園的頭兩

周，雖有些不適應，尚未感覺有太大改變。第三周起，我們

漸漸發覺孩子回家后時而埋頭不語、時而大喊大叫，一提幼

兒園就恐驚萬分，對任何人都不理不睬，并且大小便失禁。

4月9日，我們去幼兒園看孩子，發覺孩子兩邊臉頰各紫了

一大塊……4月12日，我們到幼兒園接孩子，

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小浩臉上傷痕照舊。恰此時孩子要小便，我幫他脫下褲子，

竟發覺大腿兩邊各有青、紫幾塊，更令人駭人動目的是，其

中有一處深深的、特殊惹眼的指甲印……校長

張某還告知我們說，前兩天查夜時，晚上10點半發覺小浩

一個人坐在床邊的痰盂上，很可憐的樣子。原來是保育員怕

他半夜解手解在床上，所以讓他坐痰盂直到解出來為止，是

她給孩子穿好褲子抱上床。該園幼兒正常休息時間是8點，

可10點多還讓孩子坐痰盂，不知道這些‘園丁’

良心何在?”

請你結合聞名幼兒教化家的教化思想，談談幼兒園應當

實行什么樣的形式實施教化?如何看待老師的體罰行為?

五、活動設計題

30、請為幼兒園大班設計一份“環境愛護”

的教化主題活動。

下一頁更多有關“幼兒保教學問與實力習題及答案

”的內容

幼兒保教學問與實力測試題參考答案及解析

一、單項選擇題

1、B學前兒童心理學是探討0～6歲兒童心理年齡特征

和發展規律的學科。

2、C幼兒相識活動表現為詳細性和形象性，詳細表現在

對事物的相識主要依靠于感知和表象。

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3、B兒童心理的發展與其年齡的增長有著親密的關系，

即使都是在幼兒時期，其心理活動的水平也各不相同，這顯

示出了心理發展具有階段性的特征。

4、A這是小女孩依據自己的閱歷來想象的，屬于閱歷性

想象。

5、C前運算階段是兒童將感知動作內化為表象，建立了

符號功能，可憑借心理符(主要是表象)進行思維，從而使思

維有了質的飛躍。皮亞杰認為2～7歲兒童的思維處于前運

算階段。

6、D作為一個群體，獨生子女和非獨生子女的社會性并

不存在顯著差異。

7、D新生兒對聽覺就已經有了肯定的偏好，趨向于人聲;

對母親的聲音和生疏人的聲音而言，更趨向于母親的聲音;

喜愛柔軟安定的聲音，故選D。

8、C發育遲緩是指在生長發育過程中出現速度放慢或依

次異樣等現象。影響兒童生長發育速度，導致發育遲緩的因

素有許多：①不良飲食習慣或飲食不均衡導致的養分不足;

②全身疾病引起的矮小;③家族性矮小和體質性生長發育遲

緩;④精神因素;⑤先天性遺傳、代謝性疾病;⑥甲低、垂體

性侏儒、先天性卵巢發育不全、小于胎齡兒、特發性矮小等。

9、A兒童緘默癥可分全緘默和場面緘默兩種：全緘默患兒在任何狀態下都一言不發，對他人普遍缺乏情感反應，膽

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小，焦慮，言語發育遲緩，常常做刻板、重復的動作;場面

緘默則是兒童在特定的場面或人物面前出現無言癥狀。

10、B幼兒園各年齡班折紙教化活動的內容不相同，四

角向中心折及改變是幼兒園大班折紙教化的內容。

11、A幼兒的眼睛的特點包括：①5歲前可有生理性遠

視，這是由于幼兒眼球前后距離較短，物體成像于視網膜后，

而隨眼球發育，前進距離拉長，5歲左右就可成為正常視力;

②晶狀體彈性好，調整范圍廣;③可能有倒視，視網膜的倒

像要由大腦調整變為正視像，但大腦發育未完善，因此可能

出現“倒視”。A項中晶狀體富有彈性是正確的，

C項中治療弱視的最佳時機現在是尚無定論，D項中斜視無

法矯正是錯誤的，據統計，大約40%～60%兒童因斜視、屈光

參差治療不剛好而發展成弱視，是可以矯正的。

12、B口吃為常見的言語障礙。它的發生并非因發音器

官或神經系統的缺陷，而是與心理狀態有關。表現為正常的

語言節奏受阻，不自覺地重復某些字音或字句，發音延長或

停頓，伴跺腳、搖頭、擠眼、歪嘴等動作才能費勁地將字講

出。

13、A分別焦慮是孩子離開母親時出現的一種消極的心

情體驗，小班幼兒入園初期最簡單造成分別焦慮癥。

14、B家庭訪問中的入園(所)后家訪為常規性家訪和重

點家訪。

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15、A比較探討發覺，我國幼兒園對于兒童讀寫的要求

比較適合兒童的年齡特點，要求幼兒園在兒童前書寫實力上

下足工夫，不要求在學前階段教孩子寫字。老師可以利用各

種形式，運用多種材料如小班兒童穿珠，中班兒童學習使筷

子，大班兒童用剪刀等，使得這些兒童不論從生理方面還是

心理方面都做好了書寫前的打算工作，這樣使兒童在上小學

后很快就學會了寫字。

16、C幼兒園環境創設主要是指教化者依據幼兒園教化

的要求和幼兒身心發展的規律、須要，充分挖掘和利用幼兒

生活環境中的教化因素，并創設幼兒與環境主動相互作用活

動情景，把環境因素轉化為教化因素，促進幼兒身心主動發

展的過程，包括物質條件和精神環境。

17、C餐飲活動對于保證幼兒的身體健康成長有非常重

要的意義，《幼兒園工作規程》第十三條規定，幼兒園應制

定合理的幼兒一日生活作息制度。兩餐間隔時間不得少于三

小時半。

18、D幼兒的關節韌帶松，如用力過猛，則可能造成關

節面脫離原來的位置，局部難受，活動受限。處理幼兒脫臼，

盡可能保持原狀，快速送往醫院，千萬不行自己貿然幫孩子

把關節復位，以免造成不必要的損害。

19、B俗話說：“近朱者赤，近墨者黑”，

說明白精神環境對兒童的影響。

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20、B從題干“老師自制一個測驗”可以得

出幼兒老師采納的評價幼兒視察力的方式是老師自編測驗，

而不是老師干脆運用已經編好的標準測驗量表進行測驗幼

兒的發展，進而評價幼兒的發展。視察法評價幼兒的發展指

的是老師視察幼兒的各種行為表現，評價幼兒發展，而不是

幼兒作為視察主體。談話法在本題中有涉及，但主要的評價

方式是測驗法。

二、簡答題

21、

幼兒園教化目標層次間的相互關系表現如下：

(1)幼兒園教化目標是指導幼兒園開展教化工作的綱領

性目標，具有普遍的指導意義。

(2)中期目標，即幼兒園小、中、大等各年齡班的教化

目標。也就是說，在幼兒園教化總目標的指導下，對不同年

齡班的幼兒提出了不同的要求。

(3)近期目標，也稱短期目標，是指在某一階段內要達

到的教化目標，近期目標的制定是為完成最終的目標服務的。

短期目標一般是老師在日常生活的教化活動中制定的，往往

在月安排和周安排中體現出來。

(4)活動目標，即某次教化活動須要達成的目標。在一

節課或一次活動中，老師可能會提出這些目標，這個層次的目標通常通過老師的活動安排或教案來體現。在幼兒園教化

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中，教化總目標要通過上述四個層次的目標才能落實到幼兒

身上。目標越小、越詳細，目標的實現也就越簡單。上述四

個層次的目標由抽象到詳細構成了幼兒園教化總目標，通過

上述層次的轉化，使宏觀的教化目標真正成為可操作的活動

目標，從而促進幼兒個體的發展，最終實現教化目的。

22、

(1)家庭生育確定幼兒的生理基礎。

(2)家庭環境影響幼兒的發展：①家庭的物質環境確定

幼兒的生活和學習條件;②家庭的精神環境對幼兒的發展有

著重要影響。

(3)家庭教化是幼兒健康發展的基礎，相比較于其他教

化形式，家庭教化具有不行代替的優越性，主要表現在以下

方面：①劇烈的感染性;②特別的滲透性;③顯明的針對性;

④自然的連續性;⑤特別的繼承性。

23、

為了確保對班級中的每個幼兒都能實施有效的生活和

教化管理，使幼兒駕馭肯定的生活常規和學問技能，從而達

到幼兒園保教目標，保教人員必需駕馭肯定的班級管理方法。

科學的班級管理方法是每個保教人員基本的工作技能。

(1)規則引導法。規則引導法是指用規則引導幼兒行為，

使其與集體活動的方向和要求相保持的一種管理方法。其中規則是指幼兒之間，幼兒與保教人員之間，幼兒與環境、材

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料之間的互動時遵循的準則。這是班級管理中最常運用的方

法。

(2)情感溝通法。情感溝通法是指通過激發和利用師生

間或幼兒間以及幼兒對環境的情感，以引發或影響幼兒行為

的方法。

(3)互動指導法。互動指導法是指幼兒園老師、同伴、

環境等相互作用的方法。班級活動過程就是由幼兒與不同對

象互動的過程。運用這種方法時，老師要留意對師幼互動指

導的適當性、適時性和適度性。

(4)榜樣激勵法。榜樣激勵法是指通過樹立榜樣并引導

幼兒學習榜樣以規范幼兒行為，從而達成管理目的的方法。

老師在班級管理中利用詳細的正面主動形象和勝利的行為

做示范，來引導和規范幼兒的行為。

(5)目標指引法。目標指引法是指老師以行為結果作為

目標，引導幼兒的行為方向，規范幼兒行為方式的一種管理

方法。從行為的預期結果動身，引導幼兒自覺識別行為正誤

是目標指引法的基本特點。運用這種方法時要留意所確立的

目標要明確詳細，有吸引力，而且目標與行為的聯系要清楚、

詳細。

24、

目的是指自覺地預想到的結果。學前期是自覺行動目的起先形成的時期。學前兒童自覺的行動目的形成的過程主要

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經驗以下幾個階段。

(1)缺乏明確目的的階段。2～3歲兒童的行動往往缺乏

明確的目的，其行動帶有很大的沖動性。兒童經常毫不猶豫

就起先行動，因而行動是混亂而無條理的，其行動往往是由

外界的影響和當前感知到的情景所確定，已起先的行動或易

停止或易變更方向。

(2)外來目的起重要作用的階段。在這個時期，往往是

由成人提出行動要求，為幼兒確定行動目的，并且使幼兒在

活動中反復實踐，從而得到了強化。

(3)自覺的行動目的漸漸形成的階段。幼兒中期，幼兒

漸漸學會提出行動目的，起先嘗試著在某些活動中獨立地預

想行動的結果，確定行動任務。

(4)有了比較明確的行動目的的階段。到了幼兒末期，

兒童已經能夠提出比較明確的行動目的。在熟識的活動中，

甚至擅長確定行動任務和行動安排。

25、

意義記憶比機械記憶效果好的緣由表現在以下幾個方

面：

(1)意義記憶是通過對材料理解而進行的。理解使記憶

的材料和過去頭腦中已有的學問閱歷聯系起來，把新材料納

入已有的學問閱歷系統中，以便于記憶，如人在記憶某個公式時，知道了公式所表達的含義，則記憶的時間會更許久，

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記憶效果會更好。

(2)機械記憶只能把事物作為單個的、孤立的小單位來

記憶，意義記憶使記憶材料相互聯系，從而把孤立的小單位

聯系起來，形成較大的單位或系統。

26、

言語是運用語言進行實際活動的過程。言語是一種心理

現象，其表現形式可分為口頭言語、書面言語、內部言語三

類。

(1)口頭言語。口頭言語是通過人的發音器官所發出的

語言聲音來表達思想和感情的言語。如兩人或兩人以上的閑

聊，老師的講課、講座、報告、演講、辯論等。幼兒期的言

語主要是口頭言語。

(2)書面言語。書面言語是人借助于文字而表達思想感

情，傳授學問閱歷。也就是寫出的文字、看到的文字，它的

形式主要有三種：寫作、朗讀、默讀。書面言語可以突破時

間和空間的限制。

(3)內部言語。內部言語是自己一個人對自己發出的聲

音，是自己靜默無聲地思索問題的言語活動。

三、論述題

27、

心情對人類適應環境有重要作用，在人類進化史上，心情曾起過這種作用。嬰兒最初的心情表現，有幫助他適應生

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存的作用。嬰兒生存靠成人，天生的心情反應能幫助他呼喊

和影響成人，使其得到照看。

兒童對環境的適應主要通過交往。兒童的心情在誕生后

日益社會化。直到幼兒期，心情仍舊是適應環境的工具，即

交往的工具。

成人對新生兒的了解，幾乎完全依靠他的表情動作。兒

童在駕馭語言之前，主要以表情作為交往的工具。在幼兒期，

表情仍舊是一種重要的溝通工具，其作用不下于語言。幼兒

經常用表情代替語言回答成人的問題或用表情協助自己的

語言表述。

心情表達的再現早于語言表達，嬰幼兒主要通過面部表

情及肢體活動，即身體和四肢的動作和活動，來表達心情。

在言語發生后，則通過言語活動和表情動作一起來表達心情。

心情作為信息溝通工具的特點是有感染性。在嬰兒期，

心情的感染作用尤為突出。

對嬰幼兒的心情感染，往往比語言的作用要大。心情能

成為交往工具是因為心情有信號作用，能夠向別人供應信息

溝通。心情往往不是單向的表達，而大多數是有溝通對象的。

28、

(1)物質環境是幼兒生存的物質基礎。幼兒作為一個生

物體，首先必需與外界進行物質的交換。幼兒必需吃飯、喝水、汲取養分，通過新陳代謝，使機體正常發育。另外，幼

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兒還須要拉、撒、住、行、玩等方面的物品，以維持其基本

的生活。由于幼兒年幼，對物質環境的被動依靠性較強，因

而須要成人主動為其供應物質保障。

(2)精神環境是幼兒心理發展的精神食糧。幼兒不僅要

與外界進行物質交換，還要與環境進行信息交換。幼兒須要

不斷地與環境相互作用，不斷地從環境中吸取有關物體特性

及發展規律的信息，以及人類社會的基本生活準則。只有這

樣，幼兒才能形成健康的“人”的心理。為此，

成年人要為孩子供應豐富、相宜的環境刺激，以利于幼兒心

理的發展。

當然，幼兒的生理和心理是相互聯系的。物質環境對幼

兒的影響不僅限于其生理方面，精神環境對幼兒的影響也不

僅限于其心理方面。物質環境和精神環境對幼兒身心兩方面

可以交叉發生影響。

四、材料分析題

29、

聞名幼兒教化家在他們的教化思想中都體現出敬重幼

兒、同等對待幼兒、要讓幼兒在主動探究中學到學問，切忌

以老師的觀點去限制幼兒的發展。比如：陳鶴琴先生提到過，

對待幼兒的過失，假如用訓斥、譏諷或變相懲處甚至體罰來

對待，就可能使幼兒為躲避災難而說謊，這勢必影響到幼兒

身心的正常發展。

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幼兒園事故中有一項是指由于體罰和變相體罰幼兒導

致的后果。體罰是指老師的行為造成幼兒人體損害的一種行

為。廣義的體罰還包括變相體罰，如罰蹲下起立、罰站、弱

跪等。老師體罰幼兒園幼兒，無論從良心、道德還是法律上

來講，都是不允許的。

老師因有意行為造成幼兒損害的，法律也有相應的責任

規定。《未成年人愛護法》明確規定：“學校、幼兒園、

托兒所的教職員對未成年幼兒和兒童實施體罰或者變相體

罰，情節嚴峻的，由其所在單位或者上級行政機關賜予行政

處分。”《中華人民共和國義務教化法實施細則》第

四十二條進一步指出：“對體罰幼兒情節嚴峻，違反

《中華人民共和國治安管理懲罰條例》的，由公安機關賜予

行政懲罰，構成犯罪的，依法追究刑事責任。”懲處

事務不僅對兒童的身體有損害，同時更損害了他們的心理，

兒童的家長有通過法律討回公道的權利。從理論上說，學校

假如辦得完備，自然就用不到懲處;因為學校不簡單辦得完

備，懲處也就不能廢除了。懲處應有原則：教兒童明白規則

的意義;使兒童了解規則是公共應遵守的紀律;懲處不得妨

害兒童身體;懲處不得羞辱兒童的人格;懲處不得妨害兒童

學習;在可能的范圍內須盡力顧全名譽;須激勵兒童勇于改

過，引起他們的自愛。履行步驟：友情式勸導——

吩咐式的警告——提示姓名——分

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座。

五、活動設計題

30、

活動目標：

(1)培育幼兒的責任感，使幼兒知道愛護環境就是愛護

自己，每個人都應當為愛護環境盡自己的一份力氣。培育幼

兒從小有良好的文明行為習慣，有主動參加環保的初步意識。

(2)向幼兒進行宣揚教化，使幼兒知道“愛護環境，

人人有責”，懂得“地球只有一個，人類要愛護

好她”的道理。

(3)在制作宣揚牌的過程中樹立幼兒的自信念，培育幼

兒的合作意識。發展幼兒的留意力、視察力、想象力。培育

幼兒動腦、動口的學習習慣。

活動打算：

(1)老師打算：課件;利用戶外活動或郊游的機會，引導

幼兒視察四周的環境。讓小摯友知道地球就是我們的家園。

(2)幼兒打算：收集有關地球變熱的資料和圖片;事先了

解有關地球變熱的學問。

活動過程：

(1)起先部分

請小摯友一起念兒歌《地球媽媽是我家》，引出課題。

(2)基本部分

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①請小摯友一起看課件，聽故事《地球媽媽變熱了》。

②請小摯友說一說“地球媽媽”為什么變

熱了。

③看課件老師總結地球變熱的緣由：科學家分析了地球

變熱的緣由，認為主要是人類自身不合理的活動造成的。比

如，砍伐森林樹木，草原上過度放牧，就削減了能汲取二氧

化碳、呼出氧氣的森林和牧草等植被。還比如，海洋上船舶

航行，污染如何燉雞湯好喝 海面，尤其是油污染海面，使海水不能正常地汲

取二氧化碳。更主要的是工業發展，興建很多工廠，大量礦

物燃料的燃燒，煙囪冒煙，汽車排放廢氣等，增加了許多二

氧化碳。三者加在一起，就使大氣中的二氧化碳含量猛增。

二氧化碳含量增加，就像給地球蓋的屋頂，愈來愈厚，地球

表面散發的熱量無法散到宇宙中，都被二氧化碳阻擋了，這

就叫“溫室效應”。也就像我們到玻璃暖房一樣，

太陽光可以照進來，熱量散不出去，屋子里就溫煦了。

④看課件讓小摯友了解地球氣候變熱給我們帶來的災

難。地球變熱使居住在地球上的廣闊居民受到熱浪的攻擊，

天氣少雨、干旱，影響作物正常生長。由于地球氣候變熱，

南極冰山也會慢慢溶化。冰山溶化，會使海平面上升，那么

很多沿海城市就會被沉沒，整個地球就將面目全非。

⑤“地球媽媽”變熱了，就像我們小摯友生

病發燒了一樣。“地球媽媽”生病了，那我們怎

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么辦呢?請小摯友講一講假如你是“地球醫生”

你會怎么給“地球媽媽”治病呢?

⑥看課件，總結日常生活中防止地球變暖的措施：出門

時盡量乘坐公共交通工具;運用環保型的汽車;少運用空調;

多植樹造林;每次削減一分鐘淋浴時間;不運用的家用電器

要把插頭拔掉;停止設置電飯煲處于保溫狀態;購物時攜帶

購物袋，削減塑料袋的運用;削減看電視的時間;家人盡量在

同一房間活動等。

(3)結束部分

激勵幼兒向家人宣揚愛護環境的學問;分小組制作宣揚

牌(共同探討，自由分工)

①自己設計宣揚畫。

②自編宣揚標語。

③裝飾宣揚牌。

④老師和幼兒一起到戶外安放宣揚牌。

⑤小摯友愛護地球是我們的責任，應當盡自己的力氣從

身邊的小事做起。我們不僅自己要做環保小衛士，還要提示

四周的人，讓大家都做環保衛士。

活動延長：

(1)請家長和其他班的幼兒到我們班參觀環保畫展，由

幼兒當講解員。

(2)續編故事《地球不熱了》，激勵幼兒大膽想象。

第22頁共43頁

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幼兒保教學問與實力模擬題

一、單項選擇題

1、遺傳因素是兒童身心發展()。

A、物質基礎

B、確定因素

C、一般因素

D、主導因素

2、嬰兒對以下四種顏色駕馭的依次是()。

A、紅、藍、白、灰

B、白、紅、藍、灰

C、藍、紅、白、灰

D、紅、白、藍、灰

3、4～5歲兒童想象的特點是()。

A、想象活動沒有目的性，前后沒有連貫的主題

B、出現了有意想象

C、想象依靠于成人的語言提示

D、想象的形象力求符合規律

4、兒童獨立性的出現是以下哪一種心理現象起先產生

的明顯表現?()

A、依靠性

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B、自我意識

C、心情

D、意志力

5、描述記述類視察方法不包括()。

A、實況記錄法

B、日記描述法

C、軼事記錄法

D、時間取樣法

6、一個人在不同的時間、地點、場合的行為都會有很

相像的表現，這是特性的()。

A、社會性

B、獨特性

C、穩定性

D、整體性

7、關于幼兒對時間概念的駕馭，下列說法正確的是()。

A、對一日時間延長的相識水平高于對當日之內時序的

相識

B、對一日時間延長的相識水平低于對當日之內時序的

相識

C、對過去相識的發展水平高于對將來的相識水平

D、對將來相識的發展水平高于對當日的相識水平

8、幼兒自言自語的表現形式有兩種，一是問題言語，

第24頁共43頁

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另一帶吉字的成語 是()。

A、情境言語

B、嬉戲言語

C、對話言語

D、交際言語

9、堅持性發展改變最快速的年齡是()。

A、它受外界影響而波動最大的年齡

B、它受外界影響而波動最小的年齡

C、它在各種條件下堅持的時間都比較穩定的年齡

D、它在各種條件下堅持的時間都很長的年齡

10、兒童理智感的發生，在很大程度上確定于()。

A、環境的影響和成人的培育

B、是否符合道德標準

C、社會化程度的凹凸

D、自我意識和人際關系意識的發展

11、下列哪項不屬于咬指甲癖的緣由?()

A、恐驚等不良心情的因素

B、嬰兒期喂養不當

C、習慣性動作

D、缺乏環境刺激和愛撫

12、幼兒園中進行保教活動的基本單位是()。

A、幼兒園班級

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B、幼兒園年齡班

C、幼兒園兒童

D、幼兒園自行劃分

13、下列不屬于幼兒園與家長合作方法中的活動法的是

()。

A、觀摩

B、宣揚欄

C、慶祝

D、服務

14、下列關于幼兒命題美術活動的指導，說法錯誤的一

項是()。

A、允許幼兒不完全依照范例和老師的示范要求

B、老師通過制作活動教具、演示物體的多種動態，提

高單位美術教學時間的效率

C、老師的示范應適時，在每次新的活動前都要進行示

范，一般以整體示范為主

D、老師示范要與語言有機結合，邊示范邊講解，使示

范更加清楚、明白

15、幼兒園教化評價的目的是()。

A、了解幼兒的須要和愛好

B、提高幼兒老師的專業素養

C、促進教化改革，提高保教質量

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D、幫助管理者更好的管理幼兒園

16、()提出聞名的“白板說”，認為人的一

切觀念都來自后天的閱歷，而不存在什么天賦。

A、夸美紐斯

B、盧梭

C、洛克

D、福祿貝爾

17、當前嬉戲理論流派中，埃利斯是()的代表人物。

A、精神分析論

B、認知結構論

C、學習論

D、激勵調整論

18、幼兒園的環境創設主要是指()。

A、購買大型玩具

B、安裝塑膠地板

C、合格的物質條件和良好的精神環境

D、選擇較清靜的場所

19、依據學前兒童身體發育的特點，教化機構要制定正

確的飲食制度，兒童進餐必需定時定量，開飯要準時，進餐

時間間隔應當是()。

A、1～2小時

B、2～3小時

第27頁共43頁

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C、3～4小時

D、4～5小時

20、假如確定幼兒的關節脫臼了，不行以實行以下哪項

措施?()

A、不要延誤醫療時機，應當馬上尋求醫療救助

B、不要移動關節

C、在患處放置冰塊

D、自己幫孩子把關節復位

二、簡答題

21、托兒所、幼兒園與家庭相互協作的內容主要包括哪

些方面?

22、如何對有規則嬉戲進行指導?

23吃什么東西減肥 、心理發展的不平衡性是指什么?

24、幼兒園班級管理有哪些重要原則?

25、簡述幼兒園教化目標層次間的相互關系。

26、為什么說教化在兒童的身心發展中起著獨特的作用?

三、論述題

27、試述兒童動作和意志行動發展的影響因素。

28、試述兒童句型的發展有哪些主要特點?

四、材料分析題

29、午睡起床時，果果發覺小床邊的鞋子不知怎的到了床底下。為了拿到鞋，果果趴在地板上，用手伸進床底下去

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拿，但夠不著，將身體挪近床沿后再試，還是夠不著。在一

邊細致視察的孫老師提示他，能不能找樣東西來幫忙。果果

便找來一根繩子，一試，發覺繩子是軟的，無法夠到鞋子。

他不甘心，爽性坐下來，一只手臂鉤住床側的擋板，一條腿

伸到床底下鉤鞋，還是不行。于是，他的腳如鐘擺在床底下

晃動，雖然遇到了鞋子，卻依舊弄不出來。于是，果果干脆

拿起老師做衛生的笤帚，漸漸地移動鞋子，他最終拿到了鞋

子。站在一旁多時的孫老師伸出大拇指，微笑著對果果說：

“你真棒!”

請結合幼兒園一日活動教化原理，分析孫老師的行為。

五、活動設計題

30、請為幼兒園小班設計一份“平安教化”

的教化活動。

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幼兒保教學問與實力模擬題參考答案及解析

一、單項選擇題

1、A遺傳因素是兒童身心發展的最初的物質前提，正是

在遺傳因素的物質基礎上，起先形成和發展兒童的心理。故

選A。

2、C探討發覺，嬰兒看到的第一種顏色是藍色，然后是

紅色，區分白色和灰色的時間比較晚。故選C。

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3、B4～5歲的幼兒，想象已經具有有意性和目的性，出

現了有意想象，想象的內容也很豐富，但還很難考慮到形象

是否符合客觀規律。故選B。

4、B獨立性的出現是自我意識的心理現象起先產生的明

顯表現。自我意識系統包括自我相識、自我體驗與自我監控

三個結構。自我意識是人心理能動性的體現，對特性的形成

與發展具有調控作用。自我意識是指個體對自己全部的身心

狀況以及與四周人或物的關系的意識。主要包括對自己的身

體特征(如性別、相貌、健康狀況等)、心理特點(如心情特

點、愛好愛好、性格特征等)以及自己的人際關系狀況等的

意識。故選B。

5、D視察的方法可分為描述記述類和取樣視察類。描述

記述類視察方法包括實況記錄法、日記描述法、軼事記錄法。

取樣視察類視察方法包括時間取樣法和事務取樣法。故選D。

6、C一個人在不同的時間、地點、場合的行為都會有很

相像的表現，這是特性的穩定性。特性是指個體在物質活動

和交往活動中形成的具有社會意義的穩定的心理特征系統。

個人的偶然的行為不能代表他真正的特性，只有比較穩定的、

在行為中常常表現出來的心理傾向和心理特征才能代表一

個人的特性。特性是相對穩定的，但并不是一成不變的。當

一個人的生活環境或人生境遇發生重大轉變后，人的特性也可能會發生肯定程度的變更。因此，特性是穩定性與可變性

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的統一。故選C。

7、B時間概念是比較抽象的，有肯定的持續性和依次性，

幼兒駕馭時間概念也比較困難，對時序概念的認知水平差異

也比較大。探討表明，學前兒童對一日時間延長的相識水平

低于對當日之內時序的認知。故選B。

8、B幼兒的自言自語有兩種形式：一是嬉戲言語，特點

是比較完整、具體，有豐富的情感和表現力;二是問題言語，

特點是比較簡潔、零碎，經常在遇到困難時出現，或表現困

惑、懷疑、驚異等。故選B。

9、A行動過程中的堅持性是指在較長時間內連續地自覺

根據既定目的去行動。探討表明，堅持性發展改變最快速的

年齡約4～5歲，也是受外界影響而波動最大的年齡。故選A。

10、A幼兒期是理智感起先發展的時期，為了滿意相識

的須要，幼兒具有新奇好問、“破壞行為”的表

現。這時，成人是否能夠相宜指導以滿意幼兒的新奇心和認

的須要至關重要。故選A。

11、C咬指甲也稱咬指甲癥或咬指甲癖，是指反復咬指

甲的行為。咬指甲是兒童期常見的一種不良習慣，多見于3～

6歲兒童，男女均可發病。多數兒童隨著年齡增長咬指甲行

為可自行消逝，少數頑固者可持續到成人。咬指甲癖常因嬰

兒期喂養不當，不能滿意兒童吮吸的欲望，以及缺乏環境刺激和愛撫，導致兒童以吮吸手指來抑制饑餓或進行自我消遣

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而引起。故選C。

12、A在我國幼兒園中，幼兒園班級是幼兒園進行保教

活動的基本單位。幼兒園的班級，在我國的幼兒教化實踐中

已形成了基本的劃分方式。主要是依據幼兒的年齡，可分為

大、中、小三個年級，其中小班兒童3～4歲，中班兒童4～

5歲，大班兒童5～6歲。此外，還有些地區受人口分布等因

素的制約，采納的是混齡班形式的學前教化。故選A。

13、B活動法指幼兒家長參加托幼機構的教化活動與管

理的一種方法。依家長參加活動的目的劃分，活動法可分為

觀摩、慶祝、服務和管理四種。故選B。

14、C幼兒命題美術活動的指導，老師必要的示范，教

給幼兒表現物體的基本方法①允許幼兒不完全依照范例和

老師的示范要求，這主要體現為幼兒表現物體的形態、大小、

數量及位置上的不同，也體現幼兒在完成老師要求以外，可

以進行相關美術創建活動。②老師通過制作活動教具、演示

物體的多種動態，提高單位美術教學時間的效率。③老師的

示范應適時，不肯定在每次新的活動前都要進行示范，一般

以局部示范為主，簡歷個人評價怎么寫 以幫助幼兒解決美術表現中的重點和難點

問題，同時為幼兒留有合適的表現和創建的空間。④老師示

范要與語言有機結合，邊示范邊講解，使示范更加清楚、明

白。故選C。

15、C幼兒園教化評價的目的在于獲得改進管理和保教

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質量的依據，促進教化改革，提高保教質量。故選C。

16、C英國的洛克依據培根的“閱歷論”提

出了“自板說”，他認為，人生來就如一塊白板，

理性和學問都從閱歷中來。故選C。

17、D本題是對當前嬉戲理論相關內容的考查。埃利斯

是激勵調整論的代表人物。他從嬉戲的功能著眼，認為與環

境相互作用、持續進行信息加工活動是人類的正常須要。故

選D。

18、C幼兒園環境創設主要是指教化者依據幼兒園教化

的要求和幼兒身•心發展的規律、須要，充分挖掘和利

用幼兒生活環境中的教化因素，并創設幼兒與環境主動相互

作用活動情景，把環境因素轉化為教化因素，促進幼兒身心

主動發展的過程，包括物質條件和精神環境。故選C。

19、C餐飲活動對于保證幼兒的身體健康成長有非常重

要的意義，《幼兒園工作規程》第十三條規定，幼兒園應制

定合理的幼兒一日生活作息制度。兩餐間隔時間不得少于三

小時半。故選C。

20、D幼兒的關節韌帶松，如用力過猛，則可能造成關

節面脫離原來的位置，局部難受，活動受限。處理幼兒脫臼，

盡可能保持原狀，快速送往醫院，千萬不行自己貿然幫孩子

把關節復位，以免造成不必要的損害。故選D。

二、簡答題

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21、

托兒所、幼兒園方面：

(1)指導和支持家庭教化。①增加家長的教化意識;②幫

助家長樹立正確的教化觀念;③幫助家長創設良好的家庭教

化環境;④指導家長運用科學的教化方式和方法。

(2)引導幼兒家長參加托兒所、幼兒園的教化活動。①

引導幼兒家長理解并支持托幼機構的保教工作;②讓幼兒家

長參加教化決策;③激勵幼兒家長自愿服務;④讓幼兒家長

監督和評估托幼機構的保教工作。

家長方面：

(1)主動協作保教人員的家訪、調查等活動，并留意剛

好向幼兒老師反映幼兒在家庭中的行為表現，使得保教人員

能深化了解幼兒各方面的狀況，以便有針對性地開展工作。

(2)隨時了解保教機構對幼兒的教化要求以及教化內容，

留意根據保教人員的要求在家庭中對幼兒進行相應的教化，

以鞏固幼兒在托幼機構中所獲得的學問、技能、良好習慣和

品質等。

(3)關切托幼機構的工作，主動參加托幼機構的教化活

動，主動獻計獻策或供應人、財、物方面的支持和幫助，爭

取為幼兒的健康發展創建一個優良的教化環境。

22、

(1)老師可用簡明、生動的語言和適當的示范，將嬉戲

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的名稱、玩法、規則和結果向幼兒逐一介紹清晰。對有操作

練習的嬉戲，應事先教會幼兒必要的技能。可以小組教，也

可以全班教，有時還可以個別地教。

(2)在幼兒獨立開展規則性嬉戲時，老師應留意視察并

幫助幼兒遵守規則。

(3)激勵幼兒主動參與嬉戲，激發幼兒對嬉戲的愛好。

(4)在教學過程中，依據幼兒的個別差異分別提出不同

的要求，使每個幼兒都可以得到最大限度的提高。

23、

人類個體從誕生到成熟的進程不是一模一樣地按一個

模式進行的，也不總是按相等的速度直線發展的。發展的速

度、方向、程度等方面都表現出多樣化。就總體而言，整體

發展呈波浪形向前推動。幼兒前期出現第一個加速發展期，

然后是童年期的發展，到了青春期又出現其次個加速期，然

后再是平穩地發展。到了老年期則表現出各方面的下降趨勢。

就發展的不同方面來看，個體內部不同的組織系統、不同的

機能特性的發展也各不相同，神經系統的發展和生殖系統的

發展就是很好的例子。

24、

幼兒園班級管理原則是對班級進行必要管理必需遵循

的普遍性行為準則。它對班級的全面管理具有重要的指導意

義。

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(1)主體性原則。主體性原則是指既要發揮老師作為班

級管理的主體所具有的自主性、創建性和主動性，也要充分

敬重幼兒作為學習者的主體地位。

(2)整體性原則。整體性原則是指班級管理應面對全體

幼兒并涉及班內全部管理要素。這一原則保證了班級全體幼

兒的共同進步而不是部分幼兒的超常發展，也確保了班級各

種管理要素得到充分的利用。

(3)參加性原則。參加性原則是指老師在管理過程中不

是以管理者身份高高在上，而是以多種形式參加幼兒的活動

之中，在活動中民主、同等地對待幼兒，成為“同等

中的首席”。

(4)高效性原則。高效性原則是指老師進行班級管理時，

要求以最少的人力、物力和時間，盡可能地使幼兒獲得更多、

更全面、更好的發展，使班級呈現主動向上的面貌。

25、

幼兒園教化目標層次間的相互關系表現如下：

(1)幼兒園教化目標是指導幼兒園開展教化工作的綱領

性目標，具有普遍的指導意義。

(2)中期目標，即幼兒園小、中、大等各年齡班的教化

目標。也就是說，在幼兒園教化總目標的指導下，對不同年

齡班的幼兒提出了不同的要求。

(3)近期目標，也稱短期目標，是指在某一階段內要達

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到的教化目標，近期目標的制定是為完成最終的目標服務的。

短期目標一般是老師在日常生活的教化活動中制定的，往往

在月安排和周安排中體現出來。

(4)活動目標，即某次教化活動須要達成的目標。在一

節課或一次活動中，老師可能會提出這些目標，這個層次的

目標通常通過老師的活動安排或教案來體現。在幼兒園教化

中，教化總目標要通過上述四個層次的目標才能落實到幼兒

身上。目標越小、越詳細，目標的實現也就越簡單。上述四

個層次的目標由抽象到詳細構成了幼兒園教化總目標，通過

上述層次的轉化，使宏觀的教化目標真正成為可操作的活動

目標，從而促進幼兒個體的發展，最終實現教化目的。

26、

教化在兒童身心發展中具有獨特的作用。因為學前教化

也是一種環境，但它是一種特別的環境。主要體現在以下幾

個方面：

(1)學前教化有專職老師。

(2)學前教化有明確的目標。它區分于環境的自發影響。

(3)學前教化是一種最簡捷、系統的影響兒童的方式。

學前教化的效率遠遠高于社會教化和家庭教化。因此，通過

教化可以使兒童優良的遺傳素養得到充分的顯現，即使遺傳

所供應的某種可能性變為現實性，并可影響和改造不良的遺傳素養。教化還可以對環境加以取舍，并可發揮和利用環境

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中的有利因素，削減或消退不利因素，從而促進兒童的正常

發展。

三、論述題

27、

兒童動作和意志行動的發展受很多因素的相互影響，在

兒童生長的不同時期，各種因素對兒童動作和意志行動發展

所起的作用又不完全相同。詳細影響因素包括以下幾個方面：

(1)遺傳因素。兒童身體發展是以遺傳素養為基礎的，

遺傳素養對兒童動作發展起著相當重要的作用，是兒童身體

發展的基礎。動作的發展與整個身體的發展有親密關系。在

體格發育上，遺傳因素占相當大的比例。②動作實力的發展，

在肯定程度上也是遺傳確定的。③體型在相當程度上與遺傳

有關，而體型又影響動作和運動實力的發展。④遺傳帶來的

身體個別部位的特征或缺陷，對相應動作的發展也有影響。

(2)成熟因素。兒童動作的發展受生理成熟的影響是自

不待言的，兒童動作發展有關鍵期和敏感期。假如抓住時機，

在兒童最簡單駕馭某種動作的時候，促進其發展，則可達到

事半功倍效果。籠統而言，0～6歲是兒童動作發展的關鍵期，

最初始的動作和基礎性的動作都是在這個時期學會的，這與

成熟因素有關。因此，應當非常重視嬰幼兒動作發展的輔導。

(3)教化和練習。成熟只是為兒童動作和意志行動的形成供應一種生理上的可能性，在成熟的時間范圍內，教化和

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練習起著非常重要的作用。對嬰幼兒來說，在學習各種動作

時，練習與不練習，動作發展有很大區分，很多人的某種運

動實力終生處于初級階段，未能發展到成熟階段，缺乏練習

機會是緣由之一。

(4)自身動機。嬰幼兒自身的主動性，是促進其動作發

展，特殊是意志行動發展的主要力氣。①愛好。愛好性強時，

幼兒堅持性行為顯著高于愛好性弱的活動。②激勵和增加信

念。成人看法對幼兒動作和意志行動的發展至關重要，孩子

自發地活動、嘗試進行各種動作的須要，在嘗試的探究中獲

得各種成就感。增加自信念是孩子發展各種動作意志行動的

有力的內部力氣，確定和激勵可以增加孩子的自信。③幼兒

自己的看法。幼兒對于行動的看法，影響到他的意志行動;

幼兒對行動的理解，也有助于其水平的提高;對自我限制方

法和其他意志行動方法的相識，也有助于提高意志行動的水

平;同伴的比較，對幼兒的意志行動起著干擾或促進的作用。

28、

兒童句型的發展有以下幾個方面的特點：

(1)從不完整句到完整句。①最初兒童句子的結構是不

完整的。兒童的不完整句包括單詞句和電報句。單詞句是指

用一個詞代表的句子，一般出現于1至1歲半。單詞句有以

下特點：第一，所用的詞并不是單獨和某種對象相聯系，而

是和某種情境相聯系;其次，單詞句含義不夠明確，語音也

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往往不夠清楚，不能完全表達自己的意思，因此，必需輔以

表情和動作;第三，由于單詞句表意不夠清晰，成人除了依

據兒童說話時的表情和動作外，還必需依據說話的情境來推

斷其意義。因此，一般只有與兒童親近的人才能聽得懂。電

報句又稱雙詞句，是由2～3個單詞組成的不完整句。一般

出現于1歲半至2歲左右，其表達的意思比單詞句明確，因

為它已具備句子的雛形。電報句的主要特點是語句斷續、簡

略，結構不完整，句子的成分經常缺漏，主要運用名詞、動

詞、形容詞等實詞，而略去連詞、介詞、指示詞、助詞等虛

詞，類似人們打電報時所用的語言。②兒童2歲以后，漸漸

出現比較完整的句子。完整句的數量和比例隨年齡的增長而

增長。到6歲左右，兒童98%以上運用完整句。

(2)從簡潔句到復合句。簡潔句指句法結構完整的單句。

復合句指由兩個或兩個以上意思關聯比較親密的單句組成

的句子。兒童復合句的特點有：數量較少，比例不大;結構

松散，缺乏連詞，只是簡潔句意義上的結合;聯合復句出現

較早;并列復句比例大。

(3)從無修飾句到修飾句。兒童最初的句子是沒有修飾

語的。2～3歲兒童有時出現一些修飾語的形式，3歲至3歲

半是困難修飾語句的數量增長最快的年齡。3歲兒童較多運

用行動狀語，4歲兒童還運用一些地點狀語，5歲和6歲兒

童除行動狀語和地點狀語外，還出現了肯定數量的時間狀語。

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(4)從陳述句到非陳述句。兒童最初駕馭的是陳述句。

在整個學前期，簡潔的陳述句仍舊是基本的句型。兒童常用

的句型除陳述句外，還有疑問句、祈使句、感嘆句等。

四、材料分析題

29、

取鞋的故事讓人重新諦視教和學的問題。孫老師對孩子

的親密關注、適時提示、耐性期盼和熱忱激勵給老師的

“教”給予了新的內容和意義。建構主義認為，

意義學習發生于真實的學習任務之中，即學習是學習者在肯

定的情景中通過自己解決問題來建構學問的。果果的取鞋過

程給我們的啟示是：幼兒是學問的主動建構者，是學習活動

的主體。幼兒園一日活動是構成幼兒日常生活的重要組成部

分，它包括日常活動、嬉戲活動、教學活動等，這些內容構

成了一個完整的教化整體，不僅應滿意幼兒基本的生理須要，

還應供應各種教化，引導幼兒發展。如在一日活動中創設相

宜的環境，創建各種機會，組織不同活動等，潛移默化地引

導幼兒駕馭基本的生活閱歷，熬煉獨立生活的實力，發展德

智體美等各方面的素養，促進幼兒的全面發展。因此，作為

幼兒園老師，應提高對幼兒一日活動中各個環節教化契機的

敏感性，不失時機地在各種活動中對幼兒進行教化，使幼兒

即使在不斷重復的日常活動中也能獲得發展。

五、活動設計題

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30、

小班平安教化活動：我愛小手

活動目標：

(1)知道愛惜小手，不玩尖利的東西。

(2)知道手劃破后簡潔的處理和愛護方法。

活動打算：手受傷的小熊玩具。

重點難點：知道哪些東西尖利不能玩。

活動形式：小組活動。

活動過程：

(1)出示小熊玩具，通過故事導入：“今日小熊在

玩的時候可不當心了，弄傷了自己的手，它自己很疼，都快

哭了!”

探討：

①這個小熊的手怎么啦?(出血了)

②好好的小手怎么會出血呢?(被東西劃破了)

③什么東西會把手劃破?為什么?(玻璃片、針、鐵釘、

鐵絲、剪刀等。因為這些東西很尖，很銳利。)

④啟發幼兒回憶：自己的手有沒有被劃破過，手劃破了

有哪些不便利。

(2)探討怎樣才能使我們的小手不受傷。(平常不玩剪刀、

小刀、針、玻璃片、鐵片等尖利的東西。)

小結：我們四周有許多東西，有的是很尖的，有的是很

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銳利的，假如我們去玩這些東西，就會把手劃破，給自己帶

來危急和很多不便利。所以小摯友們不要去玩這些東西，以

免我們的手受傷，影響我們的活動和生活。

(3)探討怎樣愛護、處理小熊(或自己)受了傷的手。

①假如手不當心被劃破了，能不能用沒有洗過的手去捂

傷口?為什么?(不能，因為沒有洗過的手有細菌，會使傷口

感染、化膿。)

②手受傷了怎么辦?(假如擦傷了皮，要先清洗傷口，然

后涂上紅藥水或紫藥水;嚴峻的要找醫生處理。)

③手包扎后還要留意哪些事項?(不能把傷手浸在水里，

不能隨意揭掉包布，要按時找老師、醫生換藥等。)

小結：假如我們的小手已經受了傷，就更要好好愛護，

這樣才能使它快快復原健康，為我們服務。

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