教學隨筆小學語文

小學語文教學隨筆(集合15篇)

小學語文教學隨筆1

這次培訓來的很及時，培訓資料也很深刻，培訓的效果將影

響深遠。作為一名教師，我深知自我在教學上還有許多不成熟的

地方，教學工作中還有不足，但經過這些日子的學習，我堅信在

以后的工作學習中必須能取得更大的提高。下頭是我經過培訓獲

得的點滴體會：

一、教學理念的提升

應對當今的形式，時代要求我們不斷提高，吸取營養，為祖

國的教育事業能夠有突飛猛進的發展貢獻我們的力量。在這次學

習中我在教學理念上有了更深刻的認識。經過培訓學習，我進一

步了解了“為什么教作文，拿什么教作文，怎樣教作文，作文教

到什么程度”、“一線小學教師，有必要成為研究者”、“提升

小學語文教師人文素養”。這些新的理念，給學生更加自由的學

習空間，為課堂注入了新的生機與活力，體現了以學生為本的理

念。在今后的教學中我會自覺地把新的教學理念引入課堂，改變

課堂的面貌，使課堂氣氛活躍;教學民主;學生的學習熱情高漲;

師生關系融洽。充分體現素質教育的根本目標。

二、教學行為的轉變

課堂是教師體現自身價值的主陣地，今后我會本著“一切為

了學生，為了學生的一切”的理念，將自我的愛全身心地融入到

學生中。今后的教學中，我將努力將所學的新課程理念應用到課

堂教學實踐中，立足“用活新老教材，實踐新理念。”力求讓我

的教學更具特色，構成獨具風格的教學模式，更好地體現素質教

育的要求，提高英語教學質量。

經過這次的培訓，使我深刻意識到：自我的知識、本事還有

必須差距，在今后的教學中，我將立足于自我的本職工作，繼續

運用絡資源，加強理論學習，轉變教育教學觀念，進取實踐新課

改，不斷地提高自身的價值，為教育事業發揮自我的作用。

三、反思教學工作，不斷進取

在教學中不斷思量著自我在工作中的不足之處。努力提高自

我的業務水平，繼續向優秀的教師學習，來更好地適應此刻的英

語教學。

經過這些天的培訓，我認識到每一位教師都應進取參與到理

論學習中去，不做旁觀者，做一個課改的進取實施者。經過學也

讓我更加深刻地體會到學習的重要性，僅有不斷的學習，才能有

不斷的提升。我想僅有經過全體教師的共同努力，教學之花才會

開得更加燦爛，中華民族才會永立世界民族之林。

小學語文教學隨筆2

“師者，傳道、授業、解惑也”，教師肩負著光榮而艱巨的

使命，我們既要教書，更要育人。我們面對的教育對象是一群天

真活潑的孩子，他們有強烈的好奇心和求知欲。作為教師，不僅

具備豐富的知識，還要有很高的業務水平，很強的應變能力。反

思近年來的小學高年級教育教學工作，有苦、有甜，在與學生們

一起相處、教學相長的過程中，我有付出，有思考，也有了不少

的收獲。

一、激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。興趣是

最好的老師。興趣是一個人積極完成一件事物的重要前

提和條件。雖然五、六年級是小學高年級學生，但年齡還比

較小，穩定性較差，注意力容易分散。要改變這種現象，必須使

學生對數學課產生濃厚的興趣，有了對學習的興趣，他們就能全

身心地投入學習中。這樣學生能既輕松又愉快地學習，學習效果

自然就會很好。

二、在課堂教學中，努力體現教育新理念，提高課堂教學效

率。

課堂是學生獲取知識與培養能力的主要陣地。我在這一方面

狠下工夫。為了上好每一節課，我課前認真鉆研教材，吃透教材，

并結合本班學生的實際特點，采用生動活潑的教學形式，激發學

生的學習興趣。課堂上努力貫徹當前一些新的教育理念，創設輕松民主的教學氛圍，鼓勵學生踴躍發言。以學生為主體，構建探

究式課堂模式，引導主動探究，自主獲取知識。提高學生的能力。

此外，注重鼓勵后進生，提供更多的機會給他們，使他們也能取

得進步，產生濃厚的學習興趣。現在本班學生喜歡上語文課，學

習興趣比較濃厚。

二、通過多途徑培養學生各種能力與習慣，促進學生的全面

發展。運用多種途徑，培養學生良好的學習習慣。運用競爭機制，

采用記分制，給予先進獎勵。每月后評選語文學習積極分子，這

樣促進學生自覺守紀，養成良好的學習習慣。此外，每天早讀找

一位學生領讀，既培養學生的組織能力，又培養學生的朗讀能力。

經過一段時間的努力，本班學生上課熱情高漲，自我組織領導能

力都得到了鍛煉。通過多種方法，培養學生愛閱讀課外書籍的良

好習慣。我充分利用課前一分鐘，借助故事，讓學生邊聽邊記好

詞好句。經過一學期的嘗試，本班學生的詞匯量大大增加，想象

能力也有了比較明顯的提高。

三，充分應用好遠程教育。

遠程教育可以提供虛擬的教學環境，具備豐富的信息資源，

具有便捷的討論空間，所以，在傳統的教學方法基礎上，遠程教

育條件下的小學語文教學方法靈活而多樣。在遠程教育條件下，

教師可以真正地做到因材施教，可以根據學生的實際水平、個性

特征選擇不同的教學方法。教師還可以創造性地使用一些新的教

學方法。現代遠程教育條件下的小學語文教學更有利于培養學生

收集、處理信息的能力，更有利于培養學生的創造新精神和創新

能力。在遠程教育條件下，學生具有充分自由、獨立的學習空間，

有充足的時間動手動腦，這不斷促進學生增強自覺性，培養獨立

自學能力和自主精神。

四、加強培優補差工作，促進全體學生得以發展。學生之間

肯定存在著差異，為促使每位學生能在原有的基礎上都有所發

展，我"抓兩頭，扶中間"，注重培養優生的特長，同時，在班中

成立"互助"小組，利用結對子形式，以優生來帶動差生，課外加

強輔導工作，課堂中創設機會，給予鼓勵，樹立后進生的信心，

培養學生的學習興趣，促使每一位學生都有提高。

總之，語文教學既要傳授知識，又要培養品質。一節好課能

讓學生受益一生，教學需要的是完整的人的教育，不僅僅是讓學

生獲得一種知識，還是讓學生擁有一種精神，一種立場，一種態

度，一種不懈的追求，好課留給學生的精神是永恒的。一份耕耘，

一份收獲。教學工作苦樂相伴。我們將本著“勤學、善思、實干”

的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

小學語文教學隨筆3

我們如果細心不難發現，新課改的每一篇課文在學習目標中

都有一點，那就是讓學生能正確、流利、有感情的朗讀課文。所

以、在閱讀教學中我們就要強化朗讀能力的基礎訓練，逐步提高

小學生的朗讀水平。如何培養小學生的朗讀能力呢？我覺得可以

從以下幾個方面進行：

一、激發學生的朗讀興趣

興趣是最好的老師。為激發學生的朗讀興趣，我們可以采取

以下措施。1.讓學生認識到朗讀的重要性。要求學生達到愛讀、

善讀、自己照著讀的境界。2、教師要以自己精彩的朗讀打動學

生的心，喚起學生朗讀的欲望。3、采取激勵機制，抓住學生在

朗讀時表現出來的成功之處進行表揚，使學生得到成功的喜悅。

4、經常進行各種朗讀比賽

二、經常進行朗讀基本功訓練

要讀好課文，首先要把課文讀正確，讀流利，打好朗讀基本

功。不丟字，不添字，不錯字，不重復，不唱讀，不讀破句子，

形成良好的讀書習慣，學生讀書時要做到眼到，口到，心到。學

生能達到正確朗讀，也就初步形成了讀書能力，那么把課文讀流

利也就水道渠成了。

三、范讀領略，模仿入境

學生能正確、流利的朗讀課文并不難，但要達到有感情，決

不是一件輕而易舉的事，指導學生有感情的朗讀課文的最有效的方法之一是老師范讀，當然，范讀是隨機的，要選擇好時機，我

一般不再初讀課文前范讀，而是當學生讀得不盡人意時，我才范

讀。

四、采取多種朗讀形式，使學生愿讀，樂讀

朗讀的形式有：齊讀與知名讀；輪讀；男女輪讀、小組輪讀

等。配樂讀；分角色朗讀對話較多，故事性較強，語言生動的

活潑的課本可以分角色朗讀。比如：《松鼠和松果》的教學中，

我讓同學們自己挑選自己喜歡的角色，我讀旁白，這樣反復讀了

兩遍，不但提高了學生的興趣，而且起到了示范作用。接著我又

讓學生換角色讀課文，這樣學生的興趣更濃，讀的投入，對課文

的理解也很有幫助。

五、注重朗讀評價

我們要善于聆聽，善于發現每一個學生的不同優點，多給恰

當的表揚，少一些批評，多一些微笑和鼓勵，少一些單一的評價。

學生們樹立了能讀好的自信心，會讀的更精彩。在我們的教學中，

我們經常愛說的是：“你讀得非常好。”“你讀的真不錯”之類

的話。其實，我們應用心聆聽學生的朗讀，切實發現他們朗讀中

的優點，哪怕是一個詞，一句話都給與肯定。學生們在我們的鼓

勵中會樹立自信心，讀的興趣就會高。

六、在理解課文的基礎上，初步培養學生的自主品讀

在教學中要充分給予學生讀書時間，讓學生通過多種形式把

課文讀熟。邊讀邊理解課文內容，體會作者的思想感情，進而帶

著對__的'情感讀文，讓自己的情感在讀書中流淌。

總之，學生朗讀能力的形成不是一朝一夕，正如：春種一粒

粟，秋收萬顆子，只要我們有耐心，有恒心，采取科學的訓練方

法，激發學生的興趣。那么，學生朗讀能力的提高就一定會取得

成功。

小學語文教學隨筆4

今天我們學習《雨點兒》一課的生字。其中“飄”和“問”

兩個字學生記得特別巧妙。我有興趣記錄下來，以便來年再教時

借鑒。

當出示生字后，我讓學生自己想辦法記住這些生字，看誰想

的辦法好，誰的辦法巧。經過小組討論交流后，指名在班上交流。

說起“飄”字時，有的用換偏旁的方法，把“漂”的三點水去掉，

右邊加上“風”字就念“飄”，老師表揚了他能用熟字換偏旁的

方法記生字。接著，又有人說，老師，有風吹的時候，操場上的

紅旗就飄起來，所以，“飄”的右面是風。我又表揚了這個學生

能根據“風”，來理解“飄”的意思。老師的表揚激發了學生的

興趣。紛紛說起了自己看到的“飄”的情景：風把我的裙子吹

得飄起來了；秋天，風把黃葉吹得在空中飄；國慶節，教育局樓

上的彩旗隨風飄著……這個字的教學，不僅強化了換偏旁的識字

方法，還使學生領悟到有些字從它的某一部分就可以知道字的意

思，也就是形聲字的形旁表義這一知識。為以后形聲字的學習打

下基礎。

當學“問”字時，學生的記法更是巧妙。有一個學生說：“每

天上學，一進校門口，我就問老師好。所以門里一個口就念問。”

還有一個孩子，說：“有一天在家里做作業，有一道題不會做，

就去問鄰居家的哥哥。到了哥哥家，我進門就開口問哥哥題怎么

做，哥哥就告訴了我。”多好的孩子，他能把“門”、“口”、

“問”三個字運用到自己熟悉的生活環境中，甚至編一個根本沒

發生過的小故事巧妙地記憶字形。孩子的想象力遠比我們豐富，

可別低估了一年級的小孩子。

小學語文教學隨筆5

江南多雨。那迷迷蒙蒙過后，一個個明晃晃的水坑就誕生了。

我的那一幫孩子們，下課鈴聲一響，就飛到那一片晶瑩的天地，

開始了節日般的狂歡。

其實在心里，作為一個教師的“良知”，我想，我應該把他

們“捉”進教室，一臉嚴肅地訓斥他們把腳踩得那么臟，幸而是

夏天，大家都穿涼鞋，洗一下就得了……對呀，反正只要洗一下

就得了，就讓他們玩會兒吧。我開始認真“欣賞”起他們的快樂。

“啪啪！”“哈哈！”兩種聲音此起彼伏，在偌大的操場上

綿延成天地間的絕唱。初夏清涼的世界，忽然變得更加生動了。

看著他們高高仰起的臉龐，看著滴滴雨花，我忽然想起了兒童年

代的我們，穿著雨鞋走在雨天，從不因為路上的水坑繞道而行，

一副無所謂的樣子，故意用力踩水坑。沒有帶傘也無所謂，壯志

凌云的在雨中漫步，任憑雨水把額頭打濕，任憑雨點打落在自己

的身上，伙伴們一起唱著歌向雨天“宣戰”……

“丁零零”，上課的鈴聲響了，看著他們不樂意地走進教室，

端端正正地坐在那兒，面對黑板——那兒，寫著本節課的內容：

習作訓練。我忽然覺得這兒的空氣在凝滯，凝滯，甚至窒息……

我想，也應該是一件那么快樂的事喲！

“孩子們，踩水坑是什么感覺？”看著孩子們狐疑的神色，

我非常誠懇地加了一句，“老師從沒踩過水坑。小時候我媽不讓

我踩。”我不忘記做出一臉委屈。

“快樂！”一個男孩說。

“刺激！”又是一個男孩。

“癢癢的，好像雨水在給我撓癢癢。”心思細密的青說。

“好像小魚兒在啄我，很好玩。”蘭說。

“真的嗎？有那么好玩？”我故作懷疑狀，“誰能說得具體

些？”

“老師，你知道嗎？我‘啪’的一腳踩下去，那水坑就‘哈

哈’笑開了花！”杰杰的妙語總是信手拈來。我立即肯定：“哦！

真有趣！”

“老師，我‘啪啪’地跳，雨點就一個個爭先恐后地抱住我

的腿，吻得我癢癢的。”

“你說得真逗！”危若累卵 我笑了，“誰能說得更動人些？他怎么評價自己 們都是

在說感覺，耳朵聽到的，身體的感覺，還可以說說眼睛看到的，

鼻子聞到的，甚至嘴巴嘗到的？”

他們笑著說著，我聽著，也偷偷樂著。我又話鋒一轉：“感

覺說完了，確實很有趣，那么，你踩完水坑，有什么感想嗎？能

讓我們分享嗎？”

他們的感受更繽紛：

“水坑是一面大鏡子，里面照出了我那個調皮的靈魂！”最

深沉。

“感謝老天下一場好雨，感謝水泥地‘寬容’我們。”最可

愛。

“如果媽媽也能陪我一起去踩，感受這種快樂，她就不會罵

我了。”最經典。

……

我“不懷好意”地說：“既然踩水坑那么好玩，可爸爸媽媽

又不理解，就讓我們寫一篇《踩水坑，真——》的__，讓他們也

感受我們的快樂！一定要讓他們讀了我們的__，也很羨慕！有信

心嗎？”

“有！”

望著窗外的雨又在淅淅瀝瀝地下著，滋潤著萬物，看著教室

里的“小雨”也在悄悄地下著，他們一個個認真的樣子、甜蜜的

笑臉，會給我留下永遠的回憶和成功的快感。

小學語文教學隨筆6

因為喜歡教學工作之余喜歡看點閑書，有時心動手癢也會寫

點小__來自娛自樂。所以我有時認為自己是適合一名語文教師

的。可是，自從前不久看了一篇題為“語文教師的專業修養問題

——在陳日亮語文教育思想研討會上的發言”的__后，我便一點

也不敢再有這樣自以為是的自信。我從書中摘抄了以下最喜歡的

幾句話：“一個好的語文教師，必須具備對于語言表達的敏銳的

規范感，對準確、妥帖、簡練的語言的瞬間感覺與判斷。”“所

謂規范意識，就是無論寫字、遣詞、造句、使用標點，都要講規

范；另一方面，就是對錯別字，對亂點標點，對不規范的用詞、

病句，有一種特殊的敏感，即所謂“瞬間感覺和判斷”，不假思

索就作出近乎本能的反應。”這是文中最讓我為之感動的一個小

細節，作為北大著名教授錢理群在談到自己時，這樣寫道：“……

直到現在，還保持著這樣的習慣，無論走到哪里，在什么地方，

只要看見錯別字，錯誤的標點，病句，就看得不順眼，心里別扭，

恨不得馬上就像改作文那樣提筆把它改過來，這就是語文老師的

職業習慣。說難聽點，這是職業病；說好聽點，這是職業責任感。”

作為語文老師的我，以上的文字讓我讀了不由為之心動。[]

憑著多年來對文字一種本能的敏感，我認為，這些看似平淡無奇

的幾句話，如果沒有切身體會并經過仔細推敲是無法寫出來的。

我反復品讀這些簡潔而富有真知灼見的文字，想到自己身為語文

老師卻如此缺乏應有的專業素養，實在羞愧不已。在這樣的閱讀

思考中，我告訴自己：從現在起，任何時候，都不要輕易忽略教

育教學中的任何一個細節。

以上的閱讀使我不由回想起了不久前聽課時的一個小細節。

一個年輕的男老師在執教《閱讀大地的徐霞客》一課時，在教學

過程中，當學生將“鍥而不舍”的“鍥”讀成了“q”音時，教

師立即給予糾正，不過，令我們奇怪的是，沒過多久，該老師在

讀到這個詞時自己卻又把它讀成了“q”。所以在評課研討的時

候，大家紛紛又提到了這一點。在評課，我向大家坦誠自己其實

也鬧過幾次這樣的“笑話”，雖然平時上課借助課本，臨時糾正

了自己和學生原來沒讀準的字音，但是，因為平常沒怎么在意去

改正它，所以過后很快又讀成自己原來一直習慣的錯誤的讀音。

然而，評課歸評課，我并沒有把這樣一個不值一提的小細節放在

心上，因為我在平時的教學工作、日常言語表達中也并不怎樣在

乎音準這一方面。

讀書會使人的目光變得更敏銳、更善于反思自己的一言一

行，這是一直以來讀書帶給我的一大收獲。關于這一點，我想以

最近發生在我課堂上的一個小細節為例來談。上一周的一節復習

課上，上課時，我讓全班同學一齊背誦上學期學過的一篇文言文

《學弈》。學生將“使弈秋誨二人弈”一句中的“誨”讀成“hu

”。可是我一時無法確定他們是否讀對，所以當即查了字典，

然后馬上糾正他們的讀音，在給學生糾正讀音之后，我懷著真誠

的態度向學生表示自己的自責和慚愧。因為這在當時的我看來真

是一件應該感到臉紅的事，雖然是上學期剛教過的課文，而作為

語文老師的我竟然沒能對學生這個錯誤的讀音作出“瞬間感應”。

這課堂上的一個小小的細節引起了我的注意，于是下課后我立即

在筆記本上記下了自己的反思。上學期教過的課文，學生竟然全

體讀錯，這難道不是作為語文老師的失職嗎（我不認為這是故意

小題大作）？于是我在想，為什么會發生這樣的事？我回想起在

自己的印象中，一直將“誨人不倦”中的“誨”讀成“hu”音，

此外還有最為關鍵的一個原因是：自己平時不怎么在意糾正自己

不會讀或讀錯的字音。所以不管當時在教這篇課文時自己是否有

讀正確并糾正學生的音準都已不再重要。由這個小細節中我突然

又想到了最近復習時發現的一個實際問題，在教學生整理復習各

個語文知識點時，我發現大多數學生在拼音這一部分掌握得不太

好，可我卻一直苦于找不到問題所在。此刻通過這一個小細節的

反思，我竟意外地找到問題的答案——原來最大的問題在于自

己。寫完這一句，緊接著我腦海里迸出一句：什么樣的老師便只

能教出什么樣的學生，老師怎樣的素質、習慣決定了學生的素質、

習慣。以后如何才能使自己避免再犯下如此低級的錯誤？我想解

決的辦法就是：首先不斷提高自己對語言的規范意識和感應能

力，才能在教學中對學生出現的錯誤及時給予糾正。

最后我想，作為一名老師，如果我們真的愿意靜下心來多點

讀書、多嘗試、多思考，每天就會不斷有新的問題，新的發現在

等著我們，使我們在瑣碎繁忙的教學實踐中體驗思考、創新帶來

的充實與樂趣！

小學語文教學隨筆7

小學班主任家訪中的無奈

玉門市管莊學校李秀蘭

“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是好人，而愛別人不愛

的孩子才是教師的崇高境界。”那些在學習、思想、行為等方面

存在一定偏差的學生，我們稱之為“問題學生”。他們往往被忽

視、被冷落，殊不知，學生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學

生最需要愛的時候；殊不知，錯過學生的一個教育機會，沒準就

錯過學生的一輩子。“問題學生”同樣擁有一顆真誠純潔的心靈。

班主任應當對他們給予更多的教育引導和關愛，最大限度地理

解、寬容、善待“問題學生”。

一次，我去家訪，來到學生家，剛一進門，孩子的媽媽迎上

來就問：“老師，這小子在校是不是不聽話？”又有一次，我家

訪完走出家門。聽到隔壁鄰居七嘴八舌地議論著，“瞧，老師追

到家里來了。”不難看出，有些家長（特別是問題學生的學生家

長）把家訪看成了告狀。究其根源在于以往的教師家訪，

總是以報“憂”不報“喜”的行式出現。報“憂”不報“喜”

的家訪行式，其中的弊端是顯而易見的。它不利于發展教師和家

長的聯系；也不能使家長很理智的對待自己的孩子，要么痛打一

頓，要么無可奈何。

20__.11.13

小學語文教學隨筆8

近日，在秀水小學參加了關于“課堂讀書時間不少于10分

鐘”的集中培訓，有幸聆聽了三位教師的閱讀指導課，下面就結

合“課堂讀書時間不少于10分鐘”這一主題，談一點粗淺的認

知：

朗讀歷來是小語教學中最常用的方法，新課程課標指出“各

個學段的教學都要重視朗讀和默讀。”《浙江省小學語文學科教

學建議》第13條更是對課堂讀書提出了明確要求：“重視和加

強讀的訓練，力求在課堂內達到讀通、讀懂、讀好三個層次的要

求。每堂課學生讀書的時間一般應達到10分鐘左右。朗讀與默

讀并重，能根據教學需要并結合教學情境指導學生的朗讀、默讀、

誦讀和背誦。”

然而語文課不聞讀書聲和少聞讀書聲由來已久，至今亦然。

“滿堂灌”時代也好，“滿堂問”時代也好，一節課讀書時間不

足10分鐘，一篇課文學過大部分學生都難得讀上一遍，一年課

堂閱讀時間不足幾十個小時，然后分析訓練做題、合作討論交流，

只聽老師滔滔不絕、小組活動熱熱鬧鬧而不聞學生書聲瑯瑯的閱

讀課不是好的閱讀課。語文學習不讀書，沒有了感受，聯想、思

考、領悟、積淀、提升的過程也就偏離了語文教學的軌道。

有老師認為讀還不容易？不就是10分鐘的事情，我就做足

10分鐘給你看，我自由讀、指名讀、小組讀、齊讀挨個兒上演；

我讀句、讀段、讀全文輪番上演，別說10分鐘，就是30分鐘也

不在話下。確實，有心湊這10分鐘并不是難事，但《教學建議》

提出的10分鐘讀書是“質”與“量”的統一，10分鐘只是完成

了“量”的問題，而“質”則要求在這不少于10分鐘的讀書時

間里達到“讀通、讀懂、讀好”這三個層次的目標，并且在達到

這樣目標的過程中能結合情境指導學生朗讀、默讀、誦讀和背誦。

因此，我所理解的課堂不少于10分鐘的讀書時間應是有效

的讀而不是機械的讀。然而要做到有效讀書，現今的語文課堂除

了讀書時間太少之外還存在以下問題：

1、朗讀的目的性不強。齊讀，分組讀，個人讀，看似熱熱

鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價

反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，

而是有口無心地“念著經”。

2、朗讀的面太窄。語文教學最基本的目的之一就是會讀，

教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分

學注冊資金多少對公司有什么影響 生都是聽眾，這種多數學生得不到朗讀練習的現狀，又怎么能

達到會讀呢？

3、教師的朗讀指導單一。朗讀教學指導方法單調、機械、

生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀

讀這部分”，或“帶著__x語氣讀一讀”，諸如此類隔靴搔癢的

引導，導致朗讀不能溶“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感

悟于一體。有的教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不

重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內蘊。常聽教師直截

了當地告訴學生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾

個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。

薩特曾說過：“閱讀是一種被引導的創造。”那么，教師應

如何有效的引導學生在朗讀中悟出__的內涵，使課堂不少于10

分鐘的讀書時間成為精彩的華章而不是匆匆走過場呢？

我想首先語文老師應對朗讀引起足夠重視。所謂“書讀百遍，

其義自見”，要保證充分的讀書時間。要有充分的時間讓學生正

確地讀課文，特別是自學性課文，要讓全班學生都讀完、讀好，

切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎

上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀

出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；

2、注重朗讀評價。要留讀后評議的時間，通過評議，強化

朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。

2、擴大朗讀訓練面。朗續訓練，必須想方設法調動全體學

生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續時間

短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適

當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗

讀時放些相應的背景音樂，分角色讀，表演讀，分小組比賽讀，

也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。

3、理解與朗讀相互依存。

在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求

學生讀出感情來。朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對__

的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結合。

4、形式多樣，合理運用。

朗讀的形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適

用范圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；

當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；

當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需

要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……

在所聆聽的三堂閱讀指導課中，我認為梁春萍老師執教的

《懷念母親》就是一堂很好的讀書示范課。

1、結合語境理解。梁老師的讀書內容安排的是“三讀”—

—讀詞、讀段、讀全文。

一讀詞語不是機械的讀，而是帶著對詞語的理解讀，把詞語

讀得有聲有色之后，讓學生用所讀詞語來說說課文內容，既加深

了對詞語的理解和運用，又對全文有了整體的認知。

二讀段落聲情并茂，尤其是第二自然段的課文朗讀，可謂是

層層遞進，不僅對文本語言的深層挖掘絲絲入扣，更是在每一次

的挖掘過程中循循善誘，把學生的理解、感悟引向深處。學生在

深有感觸之后，情感的迸發自然水到渠成，所以每次朗讀都是文

本與心靈的有效對接，讀得也層層深入。

2、超文本鏈接。梁老師的課中出現了三次超文本《世說新

語.方正》；引用季老的話“為了避免用今天的情感纂改當時的

感情，幾次引用當年的日記和__片斷是為了保存當時的感情”；

《賦得永久的悔》（片段）。

我認為最成功的莫過于鏈接《賦得永久的悔》。梁老師抓住

第二自然段中“食不下咽”“寢不安席”等表現作者“終天之恨”

的句子與《賦得永久的悔》進行了成功對接，學生在超文本鏈接

中更深切的感受到了作者的終天之恨，之悔，之痛，心靈深處一

次次受到了強烈的震顫，作者的情感和學生的情感引起了強烈的

共鳴，在這樣的情境之中，學生的每一次讀成了課堂的亮點。

3、深情渲染。能否把學生的讀引得入情入境，首先教師得

參透文本，深入到文本的情境之中去，如果教師自己都不感動又

如何能感動學生呢？梁老師在情境創設中的一個殺手锏就是自

己的聲情并茂。通過運用富有感染力的語言和沉痛、哀傷的情緒，

梁老師在上課伊始就讓學生的情緒慢慢沉入到了文本的情感之

中，更通過音樂的催化，為情感的營造推波助瀾。整堂課，學生

心隨文動，仿佛觸摸到了作者的靈魂深處與他恨并痛著。

真實的語文課堂應該是書聲瑯瑯的課堂。讀的過程是尊重學

生主體地位、喚醒學生主體意識的過程。只要我們教師用心營造，

有效朗讀，那么學生一旦領悟到誦讀的妙處，便會沉醉其中，欲

罷而不能，這樣的課堂怎能不奏出精彩的華章呢？

小學語文教學隨筆9

開學初，拿到新作業本，孩子都會一筆一劃認真地寫作業，

可是一段時間過后，有的孩子的作業就非常潦草，如何克服這種

不良習慣呢？根據自己的教學經驗提出以下建議：

一、預防法：在孩子做作業之前，家長或老誤解的近義詞 師一定要提出適

當的要求，使孩子重視自己的作業。

因為孩子正上一年級，一定要從每個細節處著手，比如拿筆

的姿勢，坐姿，都要嚴格要求，因為開錯頭，糾正起來很費工夫。

二、榜樣法：給孩子展示優秀作業，激起孩子的進取心——

別人能做到的我也能做到。另外，當孩子作業有一定進步時，要

及時表揚，鼓勵。

三、多練字帖：孩子作業潦草，有的可能是寫不好字，有

的可能是性子急，馬虎。字帖練習可以彌補這兩方面的不足，再

者，家長也可以讓孩子學習圍棋、練練毛筆字，這些對培養孩子

的專注力都有很大幫助。

幫助孩子克服作業潦草的方法很多，具體運用時要因人而

異，靈活應變。

隨筆----胡某，是個可愛的男孩，我認為他是個可塑之才。

沒想到他說得和做的是另外一套。做作業時動作很慢，思想很不集中，回家作業經常不做，即使做了，也做不完整，書寫相當潦

草……每天不是科任老師就是學生向我告狀。于是，我找他談話，

希望他能遵守學校的各項規章制度，以學習為重，按時完成作業，

知錯就改，爭取進步，爭取做一個他人喜歡、父母喜歡、老師喜

歡的好孩子。他開始是一副愛理不理的樣子，后來口頭上答應了。

可他又一如既往，毫無長進，真是“承認錯誤，堅決不改”。此

時我的心都快冷了，算了吧，或許他是根“不可雕的朽木”。但

又覺得身為班主任，不能因一點困難就退縮，不能因一個后進

生無法轉化而影響整個班集體，必須面對現實！我內心一橫:不

轉化你，誓不罷休。為了提高他的學習成績，除了在思想上教育

他，感化他，我特意安排一個責任心強、學習成績好、樂于助人、

耐心細致的女同學跟他坐，目的是發揮同桌的力量。事前，我先

對這個女同學進行了一番談話：為了班集體，不要歧視他，要盡

你自己最大的努力，耐心地幫助他，使其進步。這位同學滿口答

應，并充分利用課余時間或課堂時間幫助他，教育他。有時，

這位同學也會產生一些厭煩情緒，說他不太聽話，不太樂學……

此時，我就跟她說：要有耐心，慢慢來。后來，他取得進步時，

除了表揚他，我還鼓勵他們說，這也離不開同學們的幫助，特別

是這位同學的幫助。在同學們的幫助下，他自己的努力下，他各

方面都取得了不小進步。他學習上更努力了，紀律上更遵守了，

甚至自己當起了值日生，勞動也更積極了，成績也有了很大的進

步。為此，我會心地笑了。后來，有一次我找他談話時，他說：“老師，某某同學這樣關心我，愛護我，幫助我，如果我再不努

力，對得起她嗎？”我笑著說：“你長大了，懂事了，進步了。

我真替你高興。”

小學語文教學隨筆10

事業前途平淡中的無奈

玉門市管莊學校李秀蘭

可以說，每個剛剛走上講臺的教師都曾經有一番壯志宏圖。

有的想通過自己的努力成為學校的領導，有的想通過自己的拼搏

成為一代名師，但隨著時間的推移，歲月的流失，工作的打磨，

許多人的棱角光滑了，雄心沒有了，壯志消失了，更多的是對事

業前途失去了信心，在平淡之中無奈地工作著。因為他們發現，

原來現實和自己的理想差距如此遙遠，在學校里并非你的業務水

平高就能走上領導崗位，于是，這些人，有的向社會投降了，成

了自己曾經厭惡的人，更多的是變得冷漠甚至于消極反抗了。他

們發現現實和自己的教育之夢距離太大了，必須在應試教育的怪

圈中旋轉，否則就會遭受家長的指1200d 責，人們的不滿，最好收起你

那一套教育的烏托邦，回到可憐的現實中，為了生存麻木而機械

地重復前人的勞碌，于是現實和理想的矛盾掩藏了，只是如此工

作著。當然也有少數輝煌燦爛的人物。教育氛圍應該引起我們反

思，為什么要讓我們教師如此無奈地在平淡中工作，難道我們不

需要激情烈火地點燃嗎？我們不愿意在平淡中無奈地工作，我們

同樣需要陽光燦爛，生機勃勃，我們不愿意在灰色中流淚生活。

20__.09.25

小學語文教學隨筆11

本課的教學，也使我有了有趣的發現，突然發現班里的孩子

的思維其實是很活躍的，尤其是在得到了大力的表揚和鼓勵之

后。

學習__的第一自然段，依然讓學生來讀讀課文，看看自己能

讀懂什么。很多學生依照過去慣性的思維，第一自然段有幾句話，

根據句子自己提問自己回答，在大家回答幾乎差不多的時候，一

生依然躍躍欲試，為什么呢？請他回答時，使我驚喜不已，他說：

“大家的問題我也讀懂了，不過，我在想，達爾文到底是怎樣才

成為著名的科學家的呢？”是啊，更多的孩子的思維只能就事論

事，不會超脫文字的表面來理解和感悟，而這孩子的思維則不然，

他能在讀懂中挖掘問題，我忍不住大力表揚了一番，并獎勵了一

顆閃亮的智慧星。因這樣一個問題的提出，下面的課上得更加生

動了，當學到第三自然段“達爾文捉來許多昆蟲，反復觀察比較，

終于找到了答案。”時，另一位學生有來了一次點睛之筆：“達

爾文找到了怎樣的答案呢？”這正是下文的內容。于是，我改變

的原來教案的設計，讓學生趕緊往下讀，看看答案是什么。然后

又請學生分句讀讀達爾文找到的答案，并找出每一句中所寫的昆

蟲類型，然后逐句使用多媒體出示，讀讀想想，把課文中“死”

的句子在腦筋中變成“活”的動畫片，再用自己的語言介紹出來，

第一句似乎有一些困難，舉手的只有兩三個，但到第二句話的時

候，許多學生學會了思考和表達的方法，爭先恐后的舉手描述自

己腦中的動畫片，收效甚好。最后連下課鈴響了都沒有理會，教

室里依然交流熱烈。

這樣的一篇課文，在其他班級上課的情況看來，學生學習起

來比較累，但我在這節課上卻有了意外（其實也是意料之中）的

發現，學生一旦真正成立學習的主人，那么，即使有些看起來索

然無味的課文，也能因為學生的主動參與而變得精彩紛呈。

下面簡單地記錄下這一節課的過程：

一、讀第一自然段，看看自己讀懂了什么？

在學生讀懂的基礎上自己提出問題：達爾文究竟是怎樣才成

為了科學家的呢？

教師：讓我們趕緊往下學習，看看達爾文是怎樣成為科學家

的？

二、自己讀讀第二自然段，交流自己讀懂了什么的基礎上教

室引導根據第二自然段質疑。

三、出示第三自然段的第一句話，交流你讀懂了什么？學生

在讀懂的基礎上自主質疑：達爾文究竟找到了什么答案呢？

學生自讀，找到答案后交流并數數有幾句話，然后看看三句

話中介紹了哪些昆蟲，用“～～”標出來，最后分別出示三句話，

引導學生在自己的腦中根據句子內容播放動畫片，并介紹給大

家，比一比誰的動畫片最精彩。

四、讀懂第四自然段，然后使用課件連接到有關達爾文的研

究的頁，讓學生進行探究性學習，課后自己在頁上尋找自己疑問

的答案，并利用集會等時間結合科學家故事的介紹進行交流。

小學語文教學隨筆12

１、注重激發學生學習興趣。準確把握三個維度：⑴

情感、態度和價值觀，⑵

知識與能力，⑶

過程與方法。教師應努力想辦法讓學生有學習興趣并使其長

久保持。語文課改，就是要讓學生喜歡識字，喜歡寫字，喜歡閱

讀，喜歡交際，有主動識字的愿望，對說話有濃厚的興趣。要實

現這些，前提是尊重學生，與學生共成長。

２、培養學生學習語文的習慣。對學生學習習慣的培養要從

入學開始進行嚴格訓練，一絲不茍。要指導學生養成正確的寫字

習慣，充分重視讀書、講普通話等良好習慣的養成。

３、識字、寫字教學。識字要依托漢語拼音，通過識字、寫

字逐步培養學生獨立的識字能力。教師要注意克服繁瑣的字形分

析、字義理解，讓學生在讀中鞏固識字成果，克服學得快、忘得

快的問題。注意課內與課外的結合，引導學生在生活中識字，擴

大學生的識字量。在一年級著重抓好寫字訓練，每一課時都應有

35分鐘時間讓學生踏踏實實寫字，循序漸進地讓學生書寫水平

得到提高。在二年級要讓學生能用《新華字典》識字，具有獨立

的識字能力。

４、抓好朗讀訓練。讓學生把課文讀正確，要舍得花時間，

并持之以恒。在閱讀教學中，積極引導學生自讀課文，培養學生

語感和節奏感。讓大面積學生盡可能多讀，以讀代講。要給夠時

間讓學生反復朗讀課文。一般來說，第二課時后，學生應該能正

確朗讀課文，基本能背誦課文。鼓勵學生及早開始課外閱讀。在

不留書面作業的情況下，要給學生留讀書、背書的家庭作業。教

師要堅持多認少寫、認寫分開、加強寫字、盡早閱讀的新課程理

念不要動搖。

５、訓練學生寫作。讓寫作成為學生生活的需要，實現我有

話了，很想告訴別人，很想記下來的良好狀態。注意引導學生做

生活的有心人。在適當時候引導孩子寫話，越早越好。因材施教，

抓好基礎不太好的學生的個別輔導，多激勵，增強信心。

小學語文教學隨筆13

在這幾年的語文教學過程中,我僅把自己平時的一點心得寫

出來與大家探討，希望大家能給予指導與幫助。在我個人認為，

傳統的語文課堂教學是枯燥乏味，毫無生趣的。記得我小時候在

語文課堂上時不時思想就跑別處去了，或困乏了。但是，如果把

音樂,美術和表演帶到語文課堂教學當中去，其效果卻是迥然不

同的，充分抓住學處的心理，這樣可以達到很好的效果。畢竟小

學生生性活潑好動，他們對音樂,美術的興趣好比學語文的興趣

濃厚。

一、設音樂,渲染課堂氣氛.

音樂能發展人的思維,能給人以最大限度的聯想,并且給人

無限的美感，讓人盡情想象，思索，潛移化地發展思維能力．在

語文課堂教學中適當地添加些音樂，或配樂朗誦，或讓學生唱一

些與課文有關的歌曲，人僅能調節課堂氣氛，給人輕松愉快的感

覺，還能調動學生的積極性．如：在教學＜趕海＞這一課，在朗

讀第一段及最后一段的歌詞部分時，讓學生改讀為唱，會調動學

生的積極性．

二、插入表演，激發學生的參與意識．

教學是師生雙方的交流，但學生是教學的主體，教學效果的

好壞，關鍵看學生掌握了多少知識，對小學生來講，如果能采用

一種調動其積極性教學方法，將會起到事半功倍的效果．孩子的

天性就愛動，有一種先天的表演欲望，我們在教學中如果能利用

這一點做__，有時會收到意想不到的效果．如：在教學＜雪兒＞

這一課的最后兩段的時候，有意識的把＂我＂對雪兒的呵護，雪

兒終于可以展翅飛翔時的樣子等讓學生更好的去理解課文的真

諦．課后，同學們還不停的將課堂上學到的動作表演來表演去．可

見，課堂的內容已以一種生動可見的形式深入孩子的心靈．

三、安排繪畫，增添課堂情趣．

語言文字是一種抽象的符號形式，美術卻是直觀的藝術形

式，而且美術在啟發人的形象思維能力和抽象概括能力等方面有

其獨到的效果．在語文課堂教學中合理地安排學生進行繪畫，不

僅能很好的調動學生的學習熱情和積極性，而且能更深地理解課

文的內容．例如：在＜荷花＞這一課中，我先自已畫一幅很好看

的荷花，讓學生通過圖，先了解荷花是什么樣子的，對它有一個

初步的了解，要不然單從課文上簡單的文字來理解，他們對此還

是茫然．

小學語文教學隨筆14

一輪學生帶到畢業，真的有點淡淡的不舍。又開始教一年級

了，拿到班里學生的資料，馬上看了起來，我要在最短的時間里

記住每個孩子的名字，在我看來這一點很重要。一看到“曉陽”

的名字，便印象深刻，曉陽姓二氧化碳的性質 李，媽媽和我一樣也姓邵，而且名

字和我兒子只有一字之差。真巧啊！

第一次見到孩子們，是開學前的親子活動，我們在學校的門

廳迎接著孩子的到來。我仔細觀察著每一個孩子，孩子們個個都

很可愛，我要盡快把名字和每張小臉對上號。一個瘦瘦的小不點

闖進了我的視線，他幾乎是拽著媽媽走進學校的，滿臉的興奮，

看到我大聲地喊：“老師好！”看來對學校生活很期待，這是個

好的開始。我問：“歡迎你，小朋友！告訴老師，你叫什么名字

啊？”“老師好，我叫李曉陽。”孩子很有禮貌，說話聲音很

響亮，看來幼兒園教育的非常好！媽媽在一邊，一直臉上帶著微

笑，滿意地看著兒子。“哦，我知道了，你媽媽姓邵吧，和老師

一樣，你一定記的住怎么稱呼我。”“恩，邵老師好！”當我說

出這句話的時候，媽媽和小家伙默契地相對一笑，然而又對我剛

才的言語有點奇怪。小家伙拉著媽媽的手，向二樓教室走去，一

邊走，一邊問：“媽媽，老師怎么知道你姓邵啊。”“老師很了

不起啊，她還知道曉陽很想上學，要做好孩子呢。”

上午的活動很精彩，每個孩子要和爸爸媽媽一起用丙烯顏料

在T恤上，合作完成一套親子裝，完成后，我們要把自己的作品

穿在身上，上臺秀一秀。我忙著組織大家，兼職攝影師，不時還

要關注每一個孩子，并沒有太多時間關注曉陽。

不過他已經有點與眾不同了，照片里那個扭過頭去的孩子就

是曉陽。

小學語文教學隨筆15

近期，我們學校組織了小學語文教師團體聽評課活動，收獲

很多。置身于課堂教學中，看到各位教師氣定神閑，信手拈來，

不時激起一個個教學的浪花，他們或淺唱低呤，或手舞足蹈，或

激昂文字，不僅僅令學生陶醉、癡迷，更讓我連聲贊嘆，這樣的

功底豈是一日可為安繼芳教師教學的思路明晰，崔云宏教師幽默

的語言，郭海瑞教師課堂中的娓娓道來，都讓我學到了很多…….

贊嘆之余，更多是深深的沉思，為什么會有如此的魅力為什么在

課堂上學生樂此不疲從中我更深刻地體會到了學習的重要性與

緊迫感。下頭我談談自我的體會。

一、教師語言要具有藝術的魅力

當我聽著這幾位教師的課時，我想教師的語言竟有如此之魅

力，它能深入學生的心靈深處……郭海瑞教師在教學《搭石》這

一課時，她讓學生一邊觀看圖景，一邊聽教師的介紹，聲情并茂

的語言喚起了學生的思緒。教學是一門藝術，教學語言更是一門

藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。安繼芳教師和藹

可親的語言，為學生理解課文資料奠定了基礎。崔云紅教師課堂

語言簡潔，準確，他用自我的揮灑自如的語言引領著學生

二、自讀感悟、開放引導的課堂讓人耳目一新

新課標中說到：學生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調

控是第二位的。著眼于學生自主發展的閱讀教學，應當是一個“先學后教、先讀后導、先練后訓、先放后扶”的過程。”我想，安

教師所執教的《少年閏土》一文的教學過程就是這種教學模式的

一個充分展現吧。本課教學有這樣三個層次1、初步綜合閱讀階

段的自讀感悟，2、局部分析閱讀階段的自讀感悟;3、深入綜合

閱讀階段的自讀感悟。安教師讓學生邊讀邊想，將少年閏土的形

象完整地展現給大家。而在開放引導這一環節，安教師采用了“三

多”，即多元反饋、多維評價、多向調控。其中最令我印象深刻

的是她的多維評價：“雖然你說得不完全正確，但教師還是要感

激你的勇氣和膽量”。“你說的觀點很有創見，十分可貴，教師

想請你再響亮地說一遍”。“這個地方你再讀上一遍，教師相信

你必須會有新的感受和發現”。以上這些評價，我認為既是對學

生感悟結果的評價，也指向了學生的感悟態度，指導了感悟的方

法，同時，其激勵的效果也是不言而喻的呀!在課堂上用我們欣

賞的眼光、贊賞的話語去激勵學生，只要我們用心去做我們是能

辦到的。

三、處理、把握教材的方法十分獨到

一句教育名言說得好：“什么是教育，那就是學生把在學校

所學的東西都忘記以后剩下的東西。”我想，我們每一位教師在

上完一堂課后，該問問自我：當學生把這堂課所學的知識點忘記

以后，還剩下些什么十年，幾十年以后，當學生把所學的知識全

忘掉以后，我們給他們留下些什么我們的教育，能否給孩子們留

下正確的思維方式，留下解決問題的本事，留下他們真正需要的

種種幾位教師對教材的處理和把握有其獨到之處。其中我更喜歡

安教師的教學——嚴謹、科學。安教師的課嚴謹到“環環相套，

絲絲入扣，行云流水，滴水不漏”。情景導入，教學設計是那么

合理，流暢。“把問題拋給學生，讓學生自我思索，經歷，從而

解答疑惑”讓他們充分體驗思考所帶來得成功，樹立起學生我能

行，我必須行的理念。看似平常的提問，卻把學生的思路引向了

更高層次的探究世界。安教師的課親切、自然，看似平淡，卻彰

顯出多么精湛的功底和高超的教學智慧。

榜樣就在身邊，我們需要更加努力!在今后的教學中，本著

吃透教材，吃透學生，提升自身素質去努力，不斷學習，博采眾

長，充分利用一切學習機會，學習百家而頓悟，積淀教學素養，

我們雖不能成為名師名家，但也會亮麗自我的教學生涯。