-101-2022
年第30期（總第334期）
德育我國教育事業處于改革發展的關鍵階段，素質教育、核心素養、立德樹人都是我國現代教育改革的重點。當前，部分小學語文教師的德育理念滯后，盡管小學語文教材中包含著一些德育素材，但他們沒有對其進行深入挖掘，并未將其納入教學工作重點。另外，部分學校、家長對小學語文德育的重視程度不高，所秉承的教育理念比較滯后，認為小學語文的教學目標在于基礎知識教授，關注點也更多放在學生的成績上，通過成績評判學生的整個學習過程。這樣的教學理念與評價方式是不科學的，也是影響小學語文課堂德育滲透的重要原因。
一、 立德樹人視角下小學語文課堂德育滲透的
意義
（一） 引導學生形成正確的三觀
正確的道德觀與價值觀能夠促進人的健康成
長，引導人正確看待生活中發生的各種事，樹立遠大的理想，找到值得為之努力奮斗的目標。因此，小
學語文教師應該重視德育文化環境的建設，重視對學生思想道德的培養，以德育為教學基礎，為國家和社會培養優秀人才。隨著媒體技術的不斷發展，青少年日常能夠接收到很多信息，這些龐雜的信息中包含著多種價值觀。小學語文教師應該重視這一問題，結合語文教學內容，主動為學生的思想發展引路，引導其形成正確的價值觀與世界觀，培養學生的優良品質，促進其健康成長。小學語文教師在
進行日常教學的同時還應該注意創新教學方式，進一步拓寬德育渠道，豐富德育內容，為學生營造一個具體、生動的德育環境，使學生產生情感共鳴，讓學生在潛移默化中形成正確的道德認知，實現教育思政育人的目標［1］。
（二） 推動語文教學的改革與發展
在時代發展背景下，各企業、單位對于職員的道德觀、責任感的要求也逐漸提高，這種社會趨勢影響了我國教育的發展。小學語文教師應積極響應教育改革的號召，樹立立德樹人的基本教育理念，重視語文德育教學，以道德品質為基礎，培養學生正確的人生觀與價值觀，促進學生的健康成長。小學語文教師應該探索課程教育的不同方法，創新課堂教學的形式與內容，增強學生的規則意識與心理素質，培養學生優秀的道德品質，促進學生的社會化以及人格的完善。傳統的小學語文教學忽略了學生的主體地位，導致不少學生對課程學習失去興趣，這樣不僅會影響學生的知識學習，還會對學生人格以及品質的發展造成不良影響，教師難以通過教學培養學生的道德意識以及社會責任感［2］。
（三） 增強學生的文化自信
所謂文化自信，指的是一個國家、一個民族對自身擁有的生存方式和價值體系的充分肯定，是對自身文化生命力、創造力、影響力的堅定信念。傳統文化是各民族在千百年的歷史中形成的思想理念與行為品質，其支持著國家與民族的進步和發展，
探析立德樹人視角下小學語文課堂
德育滲透措施
邵 燁
摘 要：小學階段的學生正處于身心發展的關鍵時期，具有極強的好奇心與探索心理，小學語
文教師應從立德樹人的角度設計和開展語文教學，開發語文教材中的德育資源，創新德育活動形式，引導學生形成正確的價值觀與文化觀，培養學生良好的道德觀念與行為習慣，促進其今后的學習與發展。立德樹人視角下的小學語文教學體現了我國素質教育的基本理念，文章對立德樹人視角下小學語文課堂德育滲透措施展開分析和探討。
關鍵詞：立德樹人；小學語文課堂；德育；滲透
作者簡介：邵燁（1987—），女，江蘇省昆山市玉山鎮司徒街小學。
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德育決定了各民族未來發展的方向和道路。也就是說，只有具備充分的文化自信，民族才能獲得有效發展，如果人們缺乏對民族傳統文化的正確認知，國家就會缺失精神力量與發展軟實力，在全球化的浪潮中失去自己的特性。我們只有具備文化自信，才能夠展示我國的精神力量與文化實力，進而促進我國社會的持續發展。而青少年是國家發展的動力，也是未來建設國家的主要力量，因此，小學語文教學應當重視文化自信的培養，強化學生的愛國情懷以及文化意識，這樣才能夠強大學生的精神力量。
（四） 培養學生的高尚品德
社會美德與良好品德其實是比較寬泛的概念，具體體現在對他人的關懷、對父母的尊敬、對公物的愛護等方面。小學語文教師可以在相關主題教學中適當拓展教學內容，融入德育實踐，培養學生的高尚品德。比如，當教師在教學關于理想的內容時，就可以引導學生與他人分享自己的理想，同時為學生介紹不同的社會分工，讓學生形成正確的職業觀念，以良好的態度面對不同崗位的工作人員，保持內
心的尊重。當進行自然環境主題教學的時候，教師可以提問學生關于環境的問題，讓學生思考環境對自身的影響，這樣能培養學生的環境保護意識，使其在生活中養成良好的環境保護習慣。
二、 立德樹人視角下小學語文課堂德育滲透措施（一） 結合學生現狀，制訂教學計劃
無論是小學語文教材還是小學語文教育目標都與德育有著千絲萬縷的聯系，因此小學語文教師應重視德育，根據學生的語文學習情況以及德育發展狀態制訂科學、完善的德育滲透計劃。小學語文教師首先應完成語文教學目標，提升學生的基礎語文知識水平，同時結合語文教育內容引導學生形成正確的人生觀與價值觀，引發學生的情感共鳴，讓學生熱愛生活，形成堅定的理想信念，豐富學生的情感經歷，培養學生的愛國主義情懷。小學語文教師應挖掘課程中的傳統文化內容，強化學生對中華文化的認知。此外，教師還應調動學生學習的積極性，提升學生的道德品行，使學生形成自律意識，將社會主義核心價值觀貫徹到自己的生活中，成長為對國家和社會有用的人才［3］。
比如，教師在教學《開國大典》一課的時候，就可以在語文閱讀教學的基礎上融入更多愛國主義內容，實現德育滲透，增強學生的愛國情感，培養學生堅定的理想信念。教師可以創新德育融合的方法，讓學生自由搜集有關我國革命的歷史故事，如紅軍長征、三大戰役等，讓學生在了解革命故事的過程中體會到今天美好生活的來之不易，感受到老一輩革命家的偉大奉獻精神，從而激發學生的情感，
培養學生的愛國主義精神。教師還可以將學生分為不同的小組，讓學生在小組內討論自己搜集到的故事資料，并進行整理與總結，利用圖片、視頻等多種形式在全班同學面前展示和匯報，同時在匯報過程中分享自己對革命故事的感想。這樣的教學形式不僅能夠增強學生的愛國主義情感，同時還能夠拓寬學生的知識眼界，提升學生的語言組織能力與表達能力。
（二） 挖掘教材內容，融合德育素材
培養學生的高尚品德本就是語文教學的目標之一，德育的滲透能夠豐富語文教學的內容與形式，增加語文課堂教學的趣味性，激發學生的好奇心，提高課堂教學效率。小學語文教材中包含較多的德育素材，教師應主動挖掘，借機滲透德育，使學生形成良好的品德。小學語文教材中不乏對愛國主義精神的表達、對勞動人民的謳歌、對祖國壯麗河山的贊美、對我國風土人情的訴說……以上內容都能夠引導學生形成正確的價值觀與文化觀，學會尊重他人，捕捉生活中的美好。上述人文教育內容蘊含德育元素，教師在此基礎上進行有效引導能夠培養學生積極向上的情感，促進學生的健康成長。小學語文的德育滲透不應局限在校園生活中，教師還可以結合學生的生活實際，培養學生積極樂觀的心態，使其能夠正確面對挫折與困難，形成堅強勇敢、積極向上的品質，實現德育目標［4］。
比如，《海上日出》這篇課文使用大量筆墨描寫壯麗的自然景象，在展現祖國山河壯美的同時給予學生一種心靈上的沖擊與洗滌，有助于提升學生的文化素養。在教學《小英雄雨來》一課時，教師可以
從小英雄的品質方面入手，加深學生對人物性格的理解，同時培養學生正確的人生觀與道德觀，實現德育融合教學。在教學《石灰吟》一課時，教師可以深入探討詩歌描繪的高尚品格，提升學生的德育認知，讓學生堅持自己的理想與信念，不畏強權，為了理想而努力奮斗。在教學《真理誕生于一百個問號之后》一課時，教師可以通過多個科學家的探究事跡，展現科學家不畏艱險、追求真理的進取精神與探索精神。科學家的鉆研精神非常值得學生學習，教師此時應將科學家的優秀品質與學生的日常學習生活聯系起來，鼓勵學生勇敢面對學習與生活中的困難，保持積極探索、迎難而上的心態，學會獨立思考問題、解決問題，并在探究的基礎上追根溯源，在現實生活中發現真理。挖掘教材中的德育元素能夠拉近學生與教材知識之間的距離，給予學生更多心靈沖擊與啟發，促進學生的健康成長。
（三） 聯系實際生活，實現知識遷移
無論是語文教學還是德育，都應當與現實生活聯系起來，為學生展示真實的學習情境，這樣才能
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德育
夠深化學生對學習內容的理解與認知。當前的小學語文教學存在與現實生活聯系不夠緊密的問題，采
取這樣的教學形式進行德育，很難充分發揮德育的價值，難以達到德育滲透語文教學的目的。因此，教師應結合現實生活進行德育滲透，發揮德育對學生的現實引導作用，不斷拓寬學生的文化視野。
比如，在教學《長征》《狼牙山五壯士》的時候，教師可以根據本單元的主題，先為學生播放以革命時期為題材的紀錄片或者影視作品，然后為學生展示祖國如今的大好河山，在強烈的對比下，學生能夠對愛國主義、革命等產生新的認知與感想；最后，教師可以讓學生撰寫觀后感，談一談自己對革命、愛國主義的認知。此外，教師還可以布置設計愛國主題手抄報、故事會、宣傳冊等任務，讓學生采取小組合作的方式分工協作，查閱有關長征以及抗戰的故事，了解更多革命英雄事跡。在假期，教師還可以組織學生實地走訪紅色根據地以及抗戰博物館等，這樣的實踐教育活動不僅能夠增加學生的知識與見聞，同時還能夠深化其家國情懷以及民族精神，提升學生的精神高度。
（四）堅持循序漸進，落實分層教育
小學生個體之間存在一定的差異，不同年級學生之間的差異性更加明顯，這是因為小學生的思維和社會認知的發展速度較快。對此，小學語文教師在進行德育滲透時，應充分考慮不同學生個體之間的差異性，實施分層教學，循序漸進地開展德育，根據不同年級學生的發展特點明確不同的德育側重點。
比如，對于低年級學生，教師在教學中應強調人格的獨立性，培養學生的獨立思維，以提升學生的思維能力；對于中年級學生，教師則要引導他們的日常行為，強調尊重他人、尊重差異，以提升學生的
道德品質；對于高年級學生，教師則應強調社會責任感以及家國情懷等宏觀優良品德的培養。
（五）促進家校合作，鞏固德育成果
德育的教育主體除了學校，還有社會、家庭，
因此小學語文教師應加強與家長的溝通與互動，發揮家長對學生道德品行的示范作用，促進家校共育，進一步加強德育。家長作為德育的重要教育主體，能夠協助教師開展實踐教學，拓展德育的場所，同時還能夠從家庭的角度對學生進行德育，彌補學校教學的不足，培養學生的良好品行。
比如，在教學《憫農》一課時，教師在完成課堂教學后可以給學生布置課后任務，即讓學生把《憫農》的故事講給家長聽，并和家長談談對“節約糧食，避免浪費”的看法。在這個互動交流的過程中，家長會引導學生理解勞動的價值，了解勞動人民的辛苦，學會珍惜他人的勞動成果，等等。同時，家長還可以與孩子一同觀看關于節約糧食的宣傳片或公益廣告等，發揮家庭主體在學生德育中的作用。此外，教師可以抽出部分課堂時間，鼓勵學生相互交流自己對節約糧食的想法，并組織學生開展小型演講活動，在鍛煉學生語言表達能力的同時培養其道德品質。
綜上所述，在立德樹人的教育理念下，小學語文教師應當創新課堂教學形式，挖掘教材中的德育元素，豐富課堂教學內容，激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面，組織開展德育實踐活動，發揮家庭德育的作用，強化學生的道德意識，促進我國教育事業的發展。［參考文獻］
［1］呂文文.立德樹人：小學語文教學中滲透德
育教育的路徑分析［J］.考試周刊，2020（74）：43-44.
［2］馬彪.植根課堂 立德樹人：淺談小學語文教
學中的德育滲透策略［J］.考試周刊，2021（41）：49-50.
［3］宋佳.立德樹人理念下小學語文德育課堂研究
［J］.吉林教育，2020（19）：82-83.［4］陳朝陽.在小學語文教學中進行德育教育滲透
的探討［J］.語文課內外，2020（2）：232.
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