小學道德與法治主題教研學習心得——
提高小學品德課課堂提問的有效性研究
《品德與生活（社會）》課程是在小學開設的一門以兒童社會生活為基礎,促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。《品德與生活（社會）》課程標準明確提出：“要求學生能夠清楚地表達自己的感受和見解，能夠傾聽他人的意見，能夠與他人平等地交流與合作，學習民主地參與集體生活。”
教師的提問不僅是完成教學任務和目的的一個重要環節，更是發揮學生的主體作用，引導學生積極學習，培養學生的思維能力，提高教學效果的有效手段。在課堂互動過程中產生的新問題，或是對課程內容的思考而提出的質疑，是學生對課堂教學和課程內容深入思索的一種反映。
一、目前思想品德課課堂提問的一般現狀研究分析
1．教師的教學理念
無論是教師提出的問題太深、太淺，對問題缺乏有效設計；還是提出問題后不給學生思考的時間、不注意傾聽、不重視學生回答，不做有效引導和評價，反映出的都是老師的教學理念的問題。
2．教師的教學能力
教師對教材的把握，對學生的了解，尤其是對為學生搭建什么樣的平臺能幫學生更好的利用已有知識建構新知識等方面的能力關系到老師能否設計出處于學生最近發展區的問題，去啟發學生思維，提高學生能力。
在新課改過程中，老師們比較注重發揮學生主體性，在課堂上進行提問，但對問題缺乏有效設計。有時提問隨意性大，問題過多、過于簡單，幾乎不需要思考就能回答。對學生思維沒有任何啟發作用，也不能引起學生發問，時間長了會失去對回答問題的興趣。有時問題又過難，脫離學生實際。提問如何才有效？
二、提高思想品德課課堂提問有效性的幾點建議
有效的課堂提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境
和氛圍，精心設置問題情景，有計劃地、針對性地、創造性地激發學生主動參與探究的提問，這種提問促進學生思考，激發學生求知欲望，培養學生口頭表達能力，又能促進師生有效互動，及時地反饋教學信息，提高信息交流效益，從而大大地增強課堂教學的實效性。
要提高課堂提問的有效性，教師首先要樹立教為學服務的觀念，然后在問題設計和提問過程中要注意一些問題：
1．提問目標要明。課堂提問要問得巧，問得好，問得妙，才能提高學生興趣。這要求教師能根據教學內容，尤其是學生認知水平設計問題，提問目標要明確。所以說要提高課堂提問的有效性，老師必須對每一個問題進行精心設計，要能根據內容需要和學生水平把問題設在內容重點、學習難點、學習易混點。
2．提問方式要合理
（1）要注意提問的遞進。前后不同的提問效果就在于提問的梯度。問題的難度與梯度影響學生對問題的認識程度。
（2）提問要面向全體學生，注意留白和及時引導
課堂提問雖然每次直接回答的只是少數學生，但必須照顧到學生整體。教師應要求全體學生都做認真思考，做好回答的準備；并注意留白，給學生思考的時間；對學生的回答進行及時的引導。有些低年級的學生、尤其是成績較差，學習習慣不太好的學生不注意傾聽，這就需要老師在提出問題時提醒或暗示全體要認真思考。在學生回答后可以問“你有不同的看法嗎”“請你把他的回答進一步補充”長期這樣提問，學生會注意老師的提問和同伴的回答。在學生聽、思、答的基礎上老師要對學生回答進行及時引導。有時學生的思路誤入歧途或不得要領，教師要給以適當的語言提示，指點迷津。如我在講課時，因問題設計的太大，直接提出：“你有什么收獲？”的問題，學生無法回答，我及時糾正自己的錯誤，問了當然這次學生的思路誤入歧途是因為問題設計不準確造成的。這需要老師能在發現問題時及時進行提示。有時即便提問很好，也會出現學生思路誤入歧途或不得要領情況，這時就需要老師進行引導甚至改變問題。
3．提問后要有反饋
教師在學生回答或其他行為之后使用的反應行為帶有反饋信息。它能告訴學生他們的回答
或其他行為的正確，充分或恰當程度，從而幫助他們調整和獲得控制他們未來行為的尺度。
如果教師對學生的回答不表態，會使學生分不清什么是對的，什么是錯的，什么是完整的，什么是不完整的，不利于學生學習解決性的調動，也不利于學生對知識內容的準確性、完整性的掌握和對知識運用能力的培養和提高，這樣就會失去課堂提問應有的引導作用。當然點評也可以延時進行，可以由學生來進行；點評也不一定要用語言，老師的一個動作，一個眼神都能起到很好的作用。可見對學生的回答給予反饋能給學生的學習和行為以和很大的影響。
對于目前課堂提問的有效性簡單的進行了研究總結，還有很多值得探討的地方，需要在實際教學中不斷改進，切實提高課堂教學的有效性，讓思想品德課發揮其應有的作用。
