心罰——一種不容忽視的教育現象 __oR
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南京市江寧高級中學 姚孝明（211100）
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gd _Q _s_< 關鍵詞：心罰 實質及根源 類型及危害 對策及措施 D_ClllR_RJ
#>dj,L__ _ “心罰”又稱“心理虐待”、“心靈施暴”，它是指教育者在教育過程中通過不適當言行對受教育者心理加以懲罰的一種方式。在體罰現象受到人們口誅筆伐而越來越少的今天，心罰現象在一定范圍內卻有愈演愈烈的趨勢，這不能不引起廣大教育者的關心。 W_o_d, _m
二、類型及危害 %jB\>_h?9
廣義上講，“心罰”包括一切對學生心理施加負面刺激的言行，在學校實際教育中，它主要有四種表現形式： _FZ___NP1
支配__))3_iO__ 冷淡 貶低 抹殺_*Xlgo\DP
總之，相對于體罰來說，“心罰”雖然在表現形式上具有一定的隱蔽性、和緩性，但其對學生心靈傷害的強烈程度和持久性卻是有過之而無不及的，是真正的“看不見的災難”。 &4t =f__D_
三、對策及措施 s^Yrmp[_ic
預防和糾正“心罰”現象，決非個人一朝一夕之事，需要全社會尤其是教育工作者深入持久的努力。 Q)]_wgs_k1
1．進一步轉變觀念，確立學生的主體地位 RT Vz, _CQ
我國傳統教育講究的是“師道尊嚴”，“天地君親師”、“一日為師，終身為父”等古訓形成了以教師為核心，從嚴管教的教育方法。這種專制、僵化的教育方式隨著社會的發展，其弊端暴露得越來越充分。自八十年代中期以來，經過大力宣傳和實施，素質教育在我國已得到廣泛認同。而素質教育的一條重要原則就是“尊重學生的主體地位和主動精神”。因為學生生存、學習、做人、創造等各種能力和素質的形成過程就是學生自主學習、不斷探索、大膽實踐的過程。學生任何能力素質的形成，都離不開學生主體地位的發揮。那種對學生處處加以限制、逼迫、威脅以防止學生犯錯的做法，那種對學生動輒諷刺、挖苦、奚落的行為，只會使學生的自信心被泯滅，創造力被扼殺，這又怎能體現學生的主體地位，取得好的教育教學效果呢？ {ljV_uk3g|
當然，“尊重學生的主體地位和主動精神”也不是無原則地遷就學生，一切以學生的需要中心，而是要求教師幫助學生學會學習，指導學生做學習的主人。 _:6O)m)Dq_
2．加強教師的師德修養，樹立正確的教育思想 v__bY=WcU_
由于從事工作的特殊性，作為一名教師，除了要具備較高的認知素質之外，還應該具有一定的非認知素質，而且，在現實的教育工作中，教師的非認知素質似乎比認知素質更為重要。美國有專家曾就“心目中喜歡什么樣的老師”這一問題向9萬多名學生作了書面的調查，概括出學生眼中“理想教師”應該具備的12種素質，其中位列前三項的是“友善的態度、尊重每一個學生、有耐性”。 _$_|?hPfrX
教師的非認知因素最主要的就是教師的師德修養和教育思想。加強教師的的師德修養，最根本的就是增強教師對教育事業和教育對象的熱愛，這兩者又都落腳于愛學生。愛學生首先要堅定地相信每一個學生都能成才。羅森塔爾效應說明，愛護、信任、期待能激發學生的智慧和潛力，使學生在一種積極的意念支配下不斷向上、進步。況且人才的標準也不是惟一的。其次，在實際教育工作中，對學生應有實實在在的愛。教師應從各方面關心、愛護學生，注意尊重學生人格，保護學生自尊，激發學生上進心，讓每個學生都感覺到老師時時關注自己，特別是對“后進”學生更要不厭其煩，倍加關心，幫助他們揚長避短，迎頭趕上。此外，教師還要在思想上充分認識到學生的個別差異性，認識到教育工作的艱巨性、長期性和反復性，那種以統一的模式衡量和要求學生，企圖“畢其功于一役”的做法是
不科學、不現實的，也常常是“心罰”現象產生的源頭。 \1i^-3_!TN
3．培養良好的意志品質，樹立尊重學生人格的法律意識 f__ aD6_^
意志是人為了實現某種目的，在行動中自覺克服困難時所表現出來的心理過程。教育工作的長期性、曲折性決定了教育是一項艱苦的創造性的活動，需要教師具備良好的意志品質，尤其需要教師具有善于控制自己情緒、約束自己言行的自制性。原蘇聯教育專家贊可夫說過：“教師也是人，但同時他又是教師，而教師這行職業要求一個人的東西很多，其中一條就是要求自制。”這就是說，教師雖也有正常人的七情六欲，也難免產生一些不良的情緒，但是，當一位教師來到學校時，他應當把個人的一切痛苦和不快留在教室外面，而不是感情用事，把自己的不良情緒發泄到學生身上，使學生成為教師不良情緒甚至是心理的“跑馬場”。 09{bU?=@vf
“心罰”作為一種不正確的教育行為，已經在一定程度上產生了阻礙、壓抑、損害受教育者身心發展和社會發展的負面效應。它不僅容易對學生的心理造成傷害，而且如果教育過程是建立在傷害學生心理的粗暴態度和感情之上的話，那么久而久之，也會對教師的心理造成傷害。如不及時調整、疏通，則會出現“惡性循環”的可怕局面，結果將不可設想，這決不是危言聳聽！
數學課程的課堂教學效率提高策略
數學課程的課堂教學效率提高策略應當是一個多元化的體系，比如，可思考如何構建高效的課堂環境策略、教學組織實施策略、課堂教學評價策略、教學技術應用策略等等。限于篇幅，拙文自然不可能全面展開論述，僅結合本人對中小學數學課堂教學的實際考察以及上述策略構建的相關要素，從以下4個方面進行初步分析。
1．增強效率意識。
由于缺少必要的效率意識，常常導致許多不合理的教學現象，比如，不少教師迷信于講，迷信于練，迷信于死記硬背：不少數學課堂教學目標虛化，教學內容泛化；不少數學教師過分迎合學生的淺層興趣，過分追求外在的操作活動，脫離數學的本質，數學課堂教學過程形式化現象嚴重。改變這些不合理的教學現象，亟需從數學教學的內容設計、數學教學的語言表述、數學教學的進度安排、數學課程的資源運用、師生互動的有效形式等維度強化效率意識。不過，這種效率意識的增強不應僅是數學教師和學生的事，學校教學管理職能部門也應承擔相應的責任。對數學教師(學生)而言，要能立足于數學課堂教(學)效率的提高，經常反思自己數學教(學)的活動，以尋找數學課堂教(學)活動的最佳途徑和方法，要注
意訓練和培養自己的“反思意識”，積極探索適合自己個性的獨特而又有效的數學教(學)方法，以真正做到既教(學)會又要會教(學)。對學校教學管理職能部門而言，要引導數學教師不斷提高運用數學教育理論的意識和水平，引導數學教師經常反思自己的數學教育觀念、數學課堂教學行為是否與數學課程改革的理念具有一致性，要考察數學教師是否真正運用數學課程教學理念指導自己設計教學并有效實施，引導數學教師在遵守正常課時的前提下進行教學安排，真正在優化數學課堂教學和提高數學課堂教學質量上狠下工夫。
2．關注學生數學思維。
數學是思維的體操，數學活動的本質是學生的數學思維活動．忽視學生數學思維訓練必然會導致數學課堂教學效率低下。盡管大多數學生都具備能進行有效數學思維的稟賦，但是現實中并非所有的學生都能利用這種稟賦，不少學生數學學習效率不高通常與他們數學思維習慣不好以及數學思維品質不高有關。因此．通過數學課堂教學發展學生的數學思維能力、優化他們的數學思維品質對數學課堂教學效率的提高就具有非常重要的意義。那么，如何才能真正發展學生的數學思維能力、優化他們的數學思維品質呢?這自然有多方面的要求。從教師教的要素來分析，筆者認為應當特別重視以下3點：第一，教學中應盡可能拉長
學生有效數學思維的長度，并通過教師自身數學教學思維的張與弛不斷激發并引導學會歸納與演繹，引發學生積極主動的數學思維，通過有效的思維活動過程優化數學思維品質，提高數學思維能力。第二，教學中應關注學生探索性、研究性、理解性的數學學習過程，注意對學生數學活動經驗、數學思考方法的有效分析，注意在學生數學思維的“最近發展區”開展教學，注意合理運用“激趣”手段進行“啟思”，注意教給學生符合數學學科特點的思維方法和技巧，特別是加強思維策略的訓練(包括復述策略、
精制策略、組織策略的訓練)，并引導學生進行經常性的學習反思。第三，教學中應關注數學學困生群體。高效率的數學課堂教學應當是面向全體學生的高效率，縮小個體差異是高效率數學教學的平衡點，而縮小個體差異除了要分析學困生知識與情感兩方面的因素(許多學困生知識表征不合理，存在知識缺陷，情感態度體驗消極)外，更重要的是要分析學困生思維品質結構與大多數學生之間的差異性，關注學困生的數學思考及影響數學思考的各種因素，要有效運用因材施教的教學原則，給學困生留有充分的思考時間，并教給他們基本的數學思維方法，切實發展他們的數學思維能力。
4．最優化運用現代教學媒體。
教學媒體是傳輸信息的重要手段．它溝通了教和學兩個方面，最優化運用現代教學媒體對提高數學課堂教學效率起著非常重要的作用。筆者認為，為了發揮現代教學媒體在數學課堂教學效率提高中的作用，基于數學課程的課堂教學應當注意如下幾點：第一，要根據數學課堂教學的具體內容、教學目的、教學思路和教學方法等因素科學地選擇現代教學媒體與技術。一般地講，數學課堂教學中可以采用現代教學媒體與技術．特別是計算機輔助教學技術的，大致有以下一些方面：復雜三維幾何體的多角度展示，動態過程的演示，影像資料的放映，書寫量過大和難于板書的內容，大量表格、資料、數據、圖形的展示，數學人物、數學史簡介，集體答疑，導學課，復習課等。第二，要立足于學生有效數學思維發展的需要，適時適度地運用現代教學媒體與技術。特別地，要能通過現代教學媒體與技術的運用，拓寬學生數學思維空間，營造學生良好的數學思維氛圍，降低學生數學思維上行的梯度，創設學生系統性數學思維的條件，培養學生求異性數學思維的能力。第三，要結合學校教學條件的實際，積極整合現代數學教學媒體與傳統數學教學媒體的關系，要能通過必要的優化組合發揮已有各種數學教學媒體的內在功能。第四，要能自覺地防止現代教學媒體與技術在數學課堂教學使用中的形式化(為運用現代教學媒體與技術而使用現代教學媒體與技術)、片面化(忽視數學教學思想的現代化，不注意與傳統教學媒體與技術的優化組合)等傾向，努力使現代教學媒體的使用服務于學生的有效數學思維。
2009--2010下學期工作總結
時間在忙忙碌碌中飛快流逝，不知不覺又是一個學年過去了。對我來說這一學年是幸福的一年，也是充滿挑戰的一年。現將本學期的工作總結如下：
一、思想認識
我在思想上嚴于律已，熱愛黨的教育事業；積極參與學校的各項活動；服從學校的工作安排，本人繼續學習馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想。擁護黨的基本路線，全面貫徹國家教育方針。本人堅持準時參加學校組織的政治學習并認真做好筆記，我還學習一些報刊，從上面了解一些信息，便于自己的不斷進步。我是黨員，能處處以一個黨員的要求來嚴格激勵自己，使自己從思想上先進步。另外，我堅持依法治教，以教師“五要十不準”的高要求來要求自己，爭取使自己成為一個家長信任、學生喜歡的教師，我能和每位老師真誠交往，友好相處，親如兄弟。
二、教學工作
1、在教學上，我貫徹“以學生為主體，以教師為指導”的教學原則，積極參加教育教學改革實踐，不斷更新教育教學觀念，認真備課、上課、聽課、及時批改作業、講評作業，做
好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。一年來，我訂閱了大量有關教育教學的書籍資料，取其精華，付之實踐；積極參加在學校,市開展的各類各級教學觀摩活動課，課改示范課等，取別人之長，補自己之短。
2、增強上課技能，提高教學質量。了解了班級情況后，我首先自己的教學策略，特別注意調動他們的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主動性，使他們增強對語文課的興趣。課堂上注意精講精練，老師講得盡量少，學生動口動手盡量多。課堂上，我時刻注意調到每個學生的學習積極性，創設民主、平等、和諧的課堂環境，多給學生一些表現的機會，培養學生自主學習的能力，教學效果較好。
3、虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問，同時多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，讓我深刻體會到自己與這些優秀的老師之間存在的差距，并且在自己以后的工作中努力向他們靠攏。
4、認真批改作業，布置作業做到精讀精練，有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常收集輔助資料，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時，分
析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透徹的講評，做到有的放矢。
5、做好課后輔導工作。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。
6、自身學習。教學工作是繁忙的，除按要求上完課，還要進行學生的作業批改，即在這樣忙碌的日子里，我出沒放松自己的繼續教育。我經常利用業余時間進行業務知識學習，收集資料。
“一份春華，一份秋實”，我始終相信有耕耘必有收獲。本這期雖然成績不突出，但請領導、老師相信我，我會以更大的熱情投入到工作中去，爭取更大的進步。
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