學校教師關愛學生規定
一、堅持做到不心罰、體罰或變相體罰學生。
1.不心罰學生。心罰是對學生內在心理和精神的懲罰，它的傷害重于體罰。心罰的非人道性在于以各種方式侮辱學生的人格，刺傷學生的自尊心，傷害學生的感情，損傷學生的人格尊嚴。比如有的教師說學生：“世界上再也找不到比你還笨的人了！”，或“你比豬還笨！”、“你從來都沒有遵守過紀律”等等。
2.不體罰學生。體罰是對學生身體進行懲罰，是很多教師特別是年青教師容易采用的一種懲罰方式。例如對做錯事情的學生罰站、罰跪，罰跑甚至進行踢、打、擰耳朵、扇耳光等。這種懲罰方式對學生的身心健康傷害都很大，而且不但不能教育好學生，反而會讓學生越來越厭惡教師，取得反面的教育效果。
3.不變相體罰學生。當學生在學校里表現不好時，我們不能暗示或要求家長來懲罰孩子；當學生作業錯時或沒有按要求去做時，也不能罰學生寫上十遍、二十遍等變相體罰學生。
二、堅持理智公正的對待每一位學生。
在教育工作中，對學生的愛是理智的，盲目的愛缺乏是理智感，沒有明確的目的性，不能有力地引導學生向好的方向發展，不能有利地抑制和消除自身的不良因素；我對學生的關愛是公正的和坦蕩無私的，我從不偏袒和包庇任何一位學生。“教育是人心靈上的最微妙的相互接觸，如果我們希望自己的學生成長為有義務感和責任心的、善良而堅定、溫和而嚴厲的、熱愛美好的事物而仇恨丑惡行為的真正的公民，我們就應該真誠地對待他們。”
角色互換，理解每一位學生。在大力提昌素質教育的今天，教師關愛成績好表現好的學生容易，而關愛學習差表現差的學生較難。在我看來，每個學生都具有很多優點和長處，一名優秀的教育工作者，一定要做到充分發揮每個學生的優點和長處，讓每位學生都能成為對社會有用的人才。在教育工作中，我要求自己不僅要關愛“小天鵝”，而且更要關愛“丑小鴨”。怎樣才能對后進生產生愛的情感呢？我主要采用“角色互換”，把自己擺在學生的位置，體驗學生的心理，理解學生的各種思想。時刻不忘記自己也曾經是學生，想想自己過去當學生時，也不成熟、十分幼稚，也有過失和錯誤，想到這里我就會冷靜地控制自己，采取學生能夠理解、能夠接受的方式對待學生，同時對學生產生良好的情感期待。?
敢于原諒學生的過錯。作為一名教育工作者，我們不但要敢于指出學生的錯誤，還要敢于
原諒學生的錯誤。學生違反紀律時，要及時的指出，同時還要耐心細致做好疏導工作，要能原諒和敢于諒解學生所犯的錯誤。作為老師，我們不就是要不斷地教會學生不犯錯誤和改正錯誤嗎？?理解他人，寬容他人，與人和睦相處是處理人際關系的一條重要原則，在教育者與被教育者之間，這條原則同樣適用。寬容是一種積極有效的教育態度。他要求老師要具備高尚的師德修養，虛懷若谷，淡泊名利，心里要容得下班集中每一位學生。在學生出現過錯時，應循循善誘，切忌與學生計較。當自己的情緒激動時一定要克制，不要沖動，待情緒穩定時再處理，千萬不要跟學生“過不去”，因為他們畢竟是學生。
寬容不是無能的表現，而是教師人格美的體現、寬容有時比聲色俱厲的“嚴格”更有力量。中學生自尊心很強，最怕當眾失面子。教師一定要抓住學生這一心理特點，當學生無理同自己“頂撞”時，盡可能克制自己，用“寬容”來對待學生，以保護學生的自尊。在這方面，尤其是我們青年教師更應注意，克制自己是寬容他人的前提。原蘇聯教育家贊可夫說過：“教師也是人，但同時他又是教師，而教師這門職業要求一個人的東西很多，其中一條就是要求自制。”當然，有些學生把教師對他的寬容看作是教師的無能，認為教師沒有辦法。這時，教師要注意，寬容背后要寓含著更為嚴肅的批評，因為寬容作為一種教育態度，它既不是消極的放任自流，也不是有益的回避矛盾，它和嚴肅批評一樣，最終目的都是為了讓
學生冷靜反省，認識缺點，從而改正錯誤。教師教育學生，無不出于愛的目的，只有讓學生得到被愛的體驗時，他才能從心里真正接受批評，進而改正不足。“教育的技巧全部奧秘在于如何熱愛兒童”。讓我們教師多用“愛”的甘露去滋潤每個學生的心田。
三、多表揚和激勵學生，少批評指責學生
1.多表揚和激勵學生往往會取得意想不到的教育效果。尊重學生的人格，做到多表揚、少批評、少訓斥。任何學生都喜歡聽好話，不喜歡聽惡語。美國一位著名教育家說過：“贊美猶如陽光。”獲得別人的肯定和贊美是人們共同的心理需要，一旦得到滿足，就會成為積極的向上的原動力，產生激勵效應。
2.懂得欣賞學生的“亮色”。學生總是期望被老師欣賞。教師一定要使學生感到每付出一份勞動，便會有一份收獲的快樂。這快樂，是教師應當給的。在教育教學過程中應常常使用“欣賞”這個詞或“欣賞”的語氣。
